创设信息技术背景下建构主义学习环境的优势和困境(2)
1.学生缺乏自制力
在以多媒体为基础构建建构主义学习环境的过程中，多媒体能根据不同情况为学生提供有效的信息呈现方式，使学生自由地选择最适合自己的方式，成为信息处理的决策者，这是一种学习者主动参与知识结构重组和构建的活动，学习者可以根据自己的兴趣和基础选择合适的学习内容和学习策略，从一个主题跳转到另一个主题，从一个概念跳转到相关的演示，灵活地在各知识节点上自由浏览，学习的自控性得到提高。
建构主义学习环境所提供的自由发挥的空间固然有利于学生的学习和发展，但前提是学生要有一定的自制力，若学生年龄偏小，身体和智力各方面未发育成熟，对外界事物的判别力不是很强，也许会因缺乏教师的指导而迷失方向。而且有的学生可能只是纯粹地被这种先进的有趣味的学习方式所吸引，而无法真正地学到知识。
2.昂贵的成本
建构基于信息技术背景下的建构主义学习环境，对于我国一些不发达的地区来说，需要一笔不小的开支，基础建设与开发的成本、维护网络的成本、学习者支持系统的成本、教师支持系统的成本等，给学校增加了不小的负担。另外，学校还要派出一批教师来学习这些教学技术，培训的费用外加教学设备的管理维修费用等，在很多学校里都成为建构主义学习环境实施的阻碍。
3.对教师的要求日益提高
创设建构主义学习环境对教师来说是一个挑战，他们需要学习先进的信息技术，需要不断更新自己的网上教学策略，需要花更多的时间来处理学生引起的超额负担，需要集中时间开展教学等等，带给他们的是前所未有的压力。对年轻教师来说，他们接受外界新鲜事物的能力比较强，处理起这些问题可能并不是特别困难，但对于一些老教师来说，几十年的教学方法突然不再适应新时代的学生和教学了，需要吸收更多的新知识和新技术，这对他们来说更是一个巨大的挑战。
4.学生缺乏互动
对于学生而言，在这种环境下学习，首先是技术方面的障碍，如缺少资源、计算机技能的不足、计算机焦虑、题目和作业中产生的混乱、孤独等，而且由于面对的是计算机教学系统，他们在学习过程的情感情绪变化教师无法注意到，这样学生在学习过程中出现的焦躁、懒惰、灰心等负性情绪，无法被及时注意并进行处理，势必会对学生的学习产生一定的影响。
5.学生缺乏深度思考
Baeten在研究学生在一个基于建构主义设计原则的、使用电子档案袋评价的课程中，发现在这种学习环境中，学生减少了深层学习方式，明显增加了表层学习方式。尽管表层学习方式被证明是必要的，但这影响电子档案袋评价方式的效果。Dinsmore的研究也发现学生在这种学习环境下所获得的陈述性知识效果显著，但对程序性或原理性知识以及个人对工程领域的兴趣并不明显。这说明在建构主义学习环境下要加强学生对深层次问题的思考，不能仅仅限于表面知识。
6.针对性弱
每个学生的基础不同，学习方式和学习策略也不同。在建构基于现代信息技术的建构主义学习环境时，面对的学习环境是人机交互，而不是纯粹的教师指导。在实践中，有时候，一个学习环境不是非常有效，这并非因为教学形式有问题，而仅仅是因为内容太难，超出了学生的专业知识水平，与他们的期望相反。所以，这就需要根据每个学生的不同水平来设计学习环境，但这显然是一个庞大的工作量。
7.对现代技术的依赖性
借助多媒体技术和网络技术来构造建构主义学习环境是现代教学的必然趋势，运用并发挥多媒体人机交互性的特性，对于在教学改革中开展学生的素质教育、技能训练，乃至创造性思维能力的培养都具有积极的意义。它的优越性、实用性体现在实验课、操作技能训练、教学实习等许多方面，使我们便于找到教学改革的突破口和创新点。多媒体人机交互性强的特性还表现在运用“发现式教学法”方面。发现式教学法是一种现代启发式教学方法，是根据学生已有的认知结构特点设定问题，让学生带着疑问去学习、探索，并且设置情景，提出假设，提示各种可能，将解决问题的各种思考过程装入教学程序中，引导学生寻求解决的思路和方法。在多媒体教学中，学生根据计算机的提示，一步步求解问题，并发现和掌握规律。发现式教学法的目的，重在过程，而不是结果。这种教学方法有助于提高学生的分析判断能力、逻辑思维能力、钻研求知能力及解决问题能力，可以使学生将学习知识与增强能力有机地统一起来，这样更符合现代教育的新思想、新观念，可为素质型和创造型人才的培养提供一种理想的学习环境。
但是，需要注意的是，建构主义学习环境所依赖的现代教育技术如多媒体之类的，一旦出现特殊情况，例如机器坏了、停电事故的话，那么教学和学习将无法进行，对现代技术过度的依赖导致我们在突发事故面前显得手足无措。所以，在营造以现代教育技术为背景的建构主义学习环境时，不要一味地摒弃传统的学习环境，二者应该相辅相成，取长补短，共同促进现代教学和学习的发展。
参考文献：
[1]陆根书,杨兆芳.学习环境与学生发展研究述评[J].比较教育研究,2008,(7):1~6.
[2]Difisall.M.P.Phychology of learning for instruction Boston MA：AIlyn&Bacon.1994.
[3]Wilson.B.G.Metaphors for instruction：why we talk bout learning environment.educational teachnology.1995.
[4]乔建忠.如何给学习者一个全新的学习环境[J].西安航空技术高等专科学校学报,2006,(3):58~71.
[5]陈燕.信息技术背景下的学习环境创设研究[J].开放教育研究,2004,(6):81~84.
[6]李浩.论开放教育建构性学习环境建设[J].山东电大学报,2007(1):17~19.
[7]侯新杰.建构主义学习环境下的概念转变教学设计研究[J].河南师范大学硕士论文，2005.
[8] Loyem，S.M.M.，Pikers，R.M-J.P.，&SchmJdt，H.GStudents’conceptiom of constructivist learning：A comparison between a traditional and a problem—based learning curriculum[J].Advances in Health Sciences Education，2006，(11)：365~379.
(作者单位：河南大学教育科学学院，开封， 475003)
编辑/于 洪 终校/何 妍 (王娜 赵俊峰 司晓霞)
在以多媒体为基础构建建构主义学习环境的过程中，多媒体能根据不同情况为学生提供有效的信息呈现方式，使学生自由地选择最适合自己的方式，成为信息处理的决策者，这是一种学习者主动参与知识结构重组和构建的活动，学习者可以根据自己的兴趣和基础选择合适的学习内容和学习策略，从一个主题跳转到另一个主题，从一个概念跳转到相关的演示，灵活地在各知识节点上自由浏览，学习的自控性得到提高。
建构主义学习环境所提供的自由发挥的空间固然有利于学生的学习和发展，但前提是学生要有一定的自制力，若学生年龄偏小，身体和智力各方面未发育成熟，对外界事物的判别力不是很强，也许会因缺乏教师的指导而迷失方向。而且有的学生可能只是纯粹地被这种先进的有趣味的学习方式所吸引，而无法真正地学到知识。
2.昂贵的成本
建构基于信息技术背景下的建构主义学习环境，对于我国一些不发达的地区来说，需要一笔不小的开支，基础建设与开发的成本、维护网络的成本、学习者支持系统的成本、教师支持系统的成本等，给学校增加了不小的负担。另外，学校还要派出一批教师来学习这些教学技术，培训的费用外加教学设备的管理维修费用等，在很多学校里都成为建构主义学习环境实施的阻碍。
3.对教师的要求日益提高
创设建构主义学习环境对教师来说是一个挑战，他们需要学习先进的信息技术，需要不断更新自己的网上教学策略，需要花更多的时间来处理学生引起的超额负担，需要集中时间开展教学等等，带给他们的是前所未有的压力。对年轻教师来说，他们接受外界新鲜事物的能力比较强，处理起这些问题可能并不是特别困难，但对于一些老教师来说，几十年的教学方法突然不再适应新时代的学生和教学了，需要吸收更多的新知识和新技术，这对他们来说更是一个巨大的挑战。
4.学生缺乏互动
对于学生而言，在这种环境下学习，首先是技术方面的障碍，如缺少资源、计算机技能的不足、计算机焦虑、题目和作业中产生的混乱、孤独等，而且由于面对的是计算机教学系统，他们在学习过程的情感情绪变化教师无法注意到，这样学生在学习过程中出现的焦躁、懒惰、灰心等负性情绪，无法被及时注意并进行处理，势必会对学生的学习产生一定的影响。
5.学生缺乏深度思考
Baeten在研究学生在一个基于建构主义设计原则的、使用电子档案袋评价的课程中，发现在这种学习环境中，学生减少了深层学习方式，明显增加了表层学习方式。尽管表层学习方式被证明是必要的，但这影响电子档案袋评价方式的效果。Dinsmore的研究也发现学生在这种学习环境下所获得的陈述性知识效果显著，但对程序性或原理性知识以及个人对工程领域的兴趣并不明显。这说明在建构主义学习环境下要加强学生对深层次问题的思考，不能仅仅限于表面知识。
6.针对性弱
每个学生的基础不同，学习方式和学习策略也不同。在建构基于现代信息技术的建构主义学习环境时，面对的学习环境是人机交互，而不是纯粹的教师指导。在实践中，有时候，一个学习环境不是非常有效，这并非因为教学形式有问题，而仅仅是因为内容太难，超出了学生的专业知识水平，与他们的期望相反。所以，这就需要根据每个学生的不同水平来设计学习环境，但这显然是一个庞大的工作量。
7.对现代技术的依赖性
借助多媒体技术和网络技术来构造建构主义学习环境是现代教学的必然趋势，运用并发挥多媒体人机交互性的特性，对于在教学改革中开展学生的素质教育、技能训练，乃至创造性思维能力的培养都具有积极的意义。它的优越性、实用性体现在实验课、操作技能训练、教学实习等许多方面，使我们便于找到教学改革的突破口和创新点。多媒体人机交互性强的特性还表现在运用“发现式教学法”方面。发现式教学法是一种现代启发式教学方法，是根据学生已有的认知结构特点设定问题，让学生带着疑问去学习、探索，并且设置情景，提出假设，提示各种可能，将解决问题的各种思考过程装入教学程序中，引导学生寻求解决的思路和方法。在多媒体教学中，学生根据计算机的提示，一步步求解问题，并发现和掌握规律。发现式教学法的目的，重在过程，而不是结果。这种教学方法有助于提高学生的分析判断能力、逻辑思维能力、钻研求知能力及解决问题能力，可以使学生将学习知识与增强能力有机地统一起来，这样更符合现代教育的新思想、新观念，可为素质型和创造型人才的培养提供一种理想的学习环境。
但是，需要注意的是，建构主义学习环境所依赖的现代教育技术如多媒体之类的，一旦出现特殊情况，例如机器坏了、停电事故的话，那么教学和学习将无法进行，对现代技术过度的依赖导致我们在突发事故面前显得手足无措。所以，在营造以现代教育技术为背景的建构主义学习环境时，不要一味地摒弃传统的学习环境，二者应该相辅相成，取长补短，共同促进现代教学和学习的发展。
参考文献：
[1]陆根书,杨兆芳.学习环境与学生发展研究述评[J].比较教育研究,2008,(7):1~6.
[2]Difisall.M.P.Phychology of learning for instruction Boston MA：AIlyn&Bacon.1994.
[3]Wilson.B.G.Metaphors for instruction：why we talk bout learning environment.educational teachnology.1995.
[4]乔建忠.如何给学习者一个全新的学习环境[J].西安航空技术高等专科学校学报,2006,(3):58~71.
[5]陈燕.信息技术背景下的学习环境创设研究[J].开放教育研究,2004,(6):81~84.
[6]李浩.论开放教育建构性学习环境建设[J].山东电大学报,2007(1):17~19.
[7]侯新杰.建构主义学习环境下的概念转变教学设计研究[J].河南师范大学硕士论文，2005.
[8] Loyem，S.M.M.，Pikers，R.M-J.P.，&SchmJdt，H.GStudents’conceptiom of constructivist learning：A comparison between a traditional and a problem—based learning curriculum[J].Advances in Health Sciences Education，2006，(11)：365~379.
(作者单位：河南大学教育科学学院，开封， 475003)
编辑/于 洪 终校/何 妍 (王娜 赵俊峰 司晓霞)