初中生学业成就与学习投入的关系:一个有调节的中介模型(2)

http://www.100md.com 2011年4月15日 《中小学心理健康教育》2011年第11期

     成就对学业自我概念的效应会较成就优势小时强，详见下图。

    二、研究方法

    1.被试

    以广东省南海市某中学学生为被试，采用整群抽样法，按年级抽取初一、初二为样本年级，每个年级有12个班。发放问卷共1282份，同收有效问卷1124份，有效同收率为87.7%。在保留被试中，男生587人，女生547人；初一592人，初二532人。

    2.施测工具

    (1)自我概念量表(Marsh，1992)。陔量表的使用对象为初中生样本，有11个分量表，分别是3个学业自我概念量表，包括语文、数学以及一般学业自我概念；7个非学业自我概念量表，包括体能、外貌、与异性关系、与同性关系、与父母关系、诚实一可信赖和情绪稳定性以及1个一般自我概念量表。本研究采用的是其中一个分量表即一般学业自我概念量表，共7道题，在本次测试中，总体的一致性系数为0.847。

    (2)学习投入问卷(Theokas，2005)。陔量表的使用对象为初巾生样本，它包括行为投入、情感投入和认知投入三个维度，每个维度有5道题，共15道题。分数越高说明学习投入越多。在本次测试中，总体的一致性系数为0.933。

    (3)学业成就。我们以学生最近一次考试的5科(语文、数学、英语、政治、历史)成绩总分作为学业成就的指标。由于初一年级和初二年级学习的内容不同 ......