初中生学业成就与学习投入的关系:一个有调节的中介模型(3)
能够吸收新的知识和技能，所以学习投入的减少会导致学习成绩的降低。
在本次研究中，我们感兴趣的是如何提高学生的学习投入，探寻影响学习投入的因素。既然前人的研究发现学业成就与学习投入之间有高度相关，那么学业成就有可能会是学习投入的影响因素之一。通过我们这次的实证研究，这个假设得到了证实。举一个实际生活中的例子，一个学生的英语成绩经历了一段瓶颈期后，在某一次的考试后终于有了较大的提高，并且一直保持下去，教育工作者往往把这种现象称作为成绩的“飞跃”。为什么某一次成绩的提高会影响到学生以后的学习成绩呢?当学生在某次考试成绩提高了以后，身边的人如父母和老师，会表扬鼓励他，学生因此获得了成就感，为了保持这种成就感，学生会更多地把精力投入到学习当中，学习投入就会有所提高，而学习投入的提高又有利于学生下次取得更高的学业成就，于是最终出现了成绩“飞跃”的现象。由此看来，学业成就是影响学习投入的一个不可或缺的重要因素。
2.学业自我概念与成就优势的作用
自我概念是影响个体适应外界环境的一个重要因素，而学业自我概念作为自我概念的一个重要构成，必然会影响到个体调节自己的学习行为，从而适应班级以及学校的生活。本研究发现，学业成就与学业自我概念对学生的学习投入均有保护作用。中介效应检验表明，学业成就直接影响学生的学习投入，又通过学业自我概念对其产生间接影响，中介效应的比例在初一、初二年级分别为49.1%和53.4%。也就是说，高水平的学业成就会提高学生的学业自我概念，从而促进他们有更多的学习投入。由此可知，帮助学生建立积极的学业自我概念，有利于增加学生的学习投入。因为当学生感知到自己的学业成就水平较高的时候，社会经验使他明白自己与学习的联系应该更紧密，因此就会增加学习投入。而那些学业自我概念较低的学生，当他们知觉到自己与学习的联系并不紧密时，就会产生“我不是读书的料”等想法，因此导致了学习投入的减少。学业自我概念的中介效应告诉我们，只有当学生知觉到自己的学业成就水平，建立了相应的学业自我概念，学业成就才会影响到他的学习投入。
由上可知，作为影响学习投入的因素，学业成就固然重要，但学业自我概念的作用也不可忽视。已有研究表明，学业成就与学业自我概念的关系不一定呈正相关，因为学业自我概念还会受到其他因素的影响，在本研究中我们探讨的是同伴带来的影响。本研究证实了友好同伴的学业成就对个体的学业自我概念有重要的影响。相比Marsh的研究，这个发现对教育实践更加有利。因为Marsh的研究探讨的是全校同伴对个体的影响，要改变这种影响是比较困难的，而友好同伴对个体的影响相对来说比较容易控制。
当友好同伴的学业成就比较高时，个体的学业自我概念比较低。难道我们应该阻止学生与比自己好的同学交往吗?这是不可能也是不符合实际的，我们需要做的是关注那些弱势学生。因此在本研究中，我们提出了成就优势，把个体成就与同伴成就进行比较，然后把个体的成就优势分成高、低两组。成就优势低的学生属于班级里面的弱势群体，教师需要更加关注他们，因为他们更有可能因为同伴的学业成就影响而产生消极的学业自我概念，从而间接导致他们学习投入的减少。
3.对教育实践的启示
提高学生的学习投入非常重要。一方面，学习投入多的学生问题行为会较少；另一方面，当学生的学习投入提高后，他们会更乐于参与班级以及学校的活动，这有利于学生更快地吸收更多的知识。但是，对于如何提高学习投入，国内目前仍然比较多地依赖于理论分析，较少实证的探讨，以下这些建议或许对中学教育具有重要的启示。
首先，我们要关注成就优势水平较低的学生。尤其关注那些与同伴差距比较大的学生，他们的学习投入减少往往可能是因为建立了消极的学业自我概念，而这种消极的学业自我概念的形成往往与身边的同伴有关。因此，教育工作者对于成就优势水平低的学生应该给予更多的鼓励，引导学生调整自己的比较对象，让他们看到自己的长处，从而建立积极的学业自我概念。一直以来，国内的教育工作者都提倡学生之间的“一帮一”制度，即成绩好的学生帮助成绩差的学生。发现了成就优势所起到的作用后，我们认为以后教育工作者在实施“一帮一”的时候应该更加谨慎。因为：一方面，成绩差的学生在成绩好的学生那里获得更多的资源是有利于他们学习的；但另一方面，如果教育工作者过于突出成绩好的学生的重要性，如经常在成绩差的学生面前表扬成绩好的学生，这也许会导致成绩差的学生形成定向思维，即认为自己无论如何都是不能够超越成绩好的同学的，这也就间接导致了学生建立消极的学业自我概念。
其次，学业成就的提高会带动学生学习投入的增多，因此教育工作者应该引导学生正确把握自己的学业成就带来的影响，如当学生的某次考试成绩有所进步时，教师应及时表扬学生，让他们体会到成绩进步带来的成就感。这种及时的鼓励将有利于学生建立积极的学业自我概念，从而使他们愿意把更多的时间和精力投入到学习当中。对于一些后进生，教师应该时常留意他们成绩的走向，因为他们的学业自我概念比较低，如果没有教师及家人的鼓励，即使成绩有进步，他们也可能会把它归因为外界的运气而不是自己的努力，那么他们的成绩就很难出现“飞跃”了。因此，作为教育工作者，除了要把丰富的知识传授给学生之外，帮助学生建立积极的学业自我概念也是非常重要的。
五、结论
通过对1124名初中生的学习投入、学业自我概念、学业成就和成就优势的测量和分析，发现：学业成就对学习投入有直接影响，它还通过学业自我概念对学习投入起作用；而学业成就对学业自我概念的影响受到了成就优势的调节；学生的成就优势越大，越有利于建立积极的学业自我概念。鉴于学业成就对学业自我概念和学习投入的影响，教育工作者有必要关注学业成就较低的学生，这将有利于学生建立积极的学业自我概念，从而更乐意增加学习投入。 (黄小洁 曾毅茵)
在本次研究中，我们感兴趣的是如何提高学生的学习投入，探寻影响学习投入的因素。既然前人的研究发现学业成就与学习投入之间有高度相关，那么学业成就有可能会是学习投入的影响因素之一。通过我们这次的实证研究，这个假设得到了证实。举一个实际生活中的例子，一个学生的英语成绩经历了一段瓶颈期后，在某一次的考试后终于有了较大的提高，并且一直保持下去，教育工作者往往把这种现象称作为成绩的“飞跃”。为什么某一次成绩的提高会影响到学生以后的学习成绩呢?当学生在某次考试成绩提高了以后，身边的人如父母和老师，会表扬鼓励他，学生因此获得了成就感，为了保持这种成就感，学生会更多地把精力投入到学习当中，学习投入就会有所提高，而学习投入的提高又有利于学生下次取得更高的学业成就，于是最终出现了成绩“飞跃”的现象。由此看来，学业成就是影响学习投入的一个不可或缺的重要因素。
2.学业自我概念与成就优势的作用
自我概念是影响个体适应外界环境的一个重要因素，而学业自我概念作为自我概念的一个重要构成，必然会影响到个体调节自己的学习行为，从而适应班级以及学校的生活。本研究发现，学业成就与学业自我概念对学生的学习投入均有保护作用。中介效应检验表明，学业成就直接影响学生的学习投入，又通过学业自我概念对其产生间接影响，中介效应的比例在初一、初二年级分别为49.1%和53.4%。也就是说，高水平的学业成就会提高学生的学业自我概念，从而促进他们有更多的学习投入。由此可知，帮助学生建立积极的学业自我概念，有利于增加学生的学习投入。因为当学生感知到自己的学业成就水平较高的时候，社会经验使他明白自己与学习的联系应该更紧密，因此就会增加学习投入。而那些学业自我概念较低的学生，当他们知觉到自己与学习的联系并不紧密时，就会产生“我不是读书的料”等想法，因此导致了学习投入的减少。学业自我概念的中介效应告诉我们，只有当学生知觉到自己的学业成就水平，建立了相应的学业自我概念，学业成就才会影响到他的学习投入。
由上可知，作为影响学习投入的因素，学业成就固然重要，但学业自我概念的作用也不可忽视。已有研究表明，学业成就与学业自我概念的关系不一定呈正相关，因为学业自我概念还会受到其他因素的影响，在本研究中我们探讨的是同伴带来的影响。本研究证实了友好同伴的学业成就对个体的学业自我概念有重要的影响。相比Marsh的研究，这个发现对教育实践更加有利。因为Marsh的研究探讨的是全校同伴对个体的影响，要改变这种影响是比较困难的，而友好同伴对个体的影响相对来说比较容易控制。
当友好同伴的学业成就比较高时，个体的学业自我概念比较低。难道我们应该阻止学生与比自己好的同学交往吗?这是不可能也是不符合实际的，我们需要做的是关注那些弱势学生。因此在本研究中，我们提出了成就优势，把个体成就与同伴成就进行比较，然后把个体的成就优势分成高、低两组。成就优势低的学生属于班级里面的弱势群体，教师需要更加关注他们，因为他们更有可能因为同伴的学业成就影响而产生消极的学业自我概念，从而间接导致他们学习投入的减少。
3.对教育实践的启示
提高学生的学习投入非常重要。一方面，学习投入多的学生问题行为会较少；另一方面，当学生的学习投入提高后，他们会更乐于参与班级以及学校的活动，这有利于学生更快地吸收更多的知识。但是，对于如何提高学习投入，国内目前仍然比较多地依赖于理论分析，较少实证的探讨，以下这些建议或许对中学教育具有重要的启示。
首先，我们要关注成就优势水平较低的学生。尤其关注那些与同伴差距比较大的学生，他们的学习投入减少往往可能是因为建立了消极的学业自我概念，而这种消极的学业自我概念的形成往往与身边的同伴有关。因此，教育工作者对于成就优势水平低的学生应该给予更多的鼓励，引导学生调整自己的比较对象，让他们看到自己的长处，从而建立积极的学业自我概念。一直以来，国内的教育工作者都提倡学生之间的“一帮一”制度，即成绩好的学生帮助成绩差的学生。发现了成就优势所起到的作用后，我们认为以后教育工作者在实施“一帮一”的时候应该更加谨慎。因为：一方面，成绩差的学生在成绩好的学生那里获得更多的资源是有利于他们学习的；但另一方面，如果教育工作者过于突出成绩好的学生的重要性，如经常在成绩差的学生面前表扬成绩好的学生，这也许会导致成绩差的学生形成定向思维，即认为自己无论如何都是不能够超越成绩好的同学的，这也就间接导致了学生建立消极的学业自我概念。
其次，学业成就的提高会带动学生学习投入的增多，因此教育工作者应该引导学生正确把握自己的学业成就带来的影响，如当学生的某次考试成绩有所进步时，教师应及时表扬学生，让他们体会到成绩进步带来的成就感。这种及时的鼓励将有利于学生建立积极的学业自我概念，从而使他们愿意把更多的时间和精力投入到学习当中。对于一些后进生，教师应该时常留意他们成绩的走向，因为他们的学业自我概念比较低，如果没有教师及家人的鼓励，即使成绩有进步，他们也可能会把它归因为外界的运气而不是自己的努力，那么他们的成绩就很难出现“飞跃”了。因此，作为教育工作者，除了要把丰富的知识传授给学生之外，帮助学生建立积极的学业自我概念也是非常重要的。
五、结论
通过对1124名初中生的学习投入、学业自我概念、学业成就和成就优势的测量和分析，发现：学业成就对学习投入有直接影响，它还通过学业自我概念对学习投入起作用；而学业成就对学业自我概念的影响受到了成就优势的调节；学生的成就优势越大，越有利于建立积极的学业自我概念。鉴于学业成就对学业自我概念和学习投入的影响，教育工作者有必要关注学业成就较低的学生，这将有利于学生建立积极的学业自我概念，从而更乐意增加学习投入。 (黄小洁 曾毅茵)