3.学业自我效能感与学业成就之间的关系

    大量研究表明，学业自我效能感与学业成绩之间存在着显著相关[7、8]。Multon等(1991)发现自我效能感与学业成绩之间的相关系数为0.38，有14%的学业成绩的变异可以归因于自我效能感[2]。我国学者周勇、董奇的研究发现自我效能感是影响自我监控学习行为的重要因素[9]。王凯荣等人的研究表明，归因方式通过自我效能感来间接影响学生的学习成绩[10]。张林、张向葵的研究得出，学习效能感对学业成就的影响最大，学习策略应用其次，学习坚持性再次[11]。胡桂英、许百华的研究结果证实了学习自我效能感可以通过学习策略来影响中学生的学业成就[12]。

    五、教育干预

    总结以往研究，学业自我效能感主要通过学生对学习任务的选择、期望水平和抱负水平、对学习结果的归因、对学习行为的自我监控，以及通过作用于学生的学习动机、兴趣、情感等非认知因素来影响学业成绩。

    首先，教学中教师应当采取适当方法提高学生的学业效能感。在具体操作过程中，应设法让学生体验成功[13]。成功的体验会使学生认识到并相信自己的能力。当学生完成了自认为困难的学习任务时，会增强对自己能力的肯定，对学习充满信心 ......