[关键词]心理课；积极心理学；心理教师；发展

    近年来因为参加中小学心理教师高级职称评审工作，听了好多专职教师的心理课，有了很多感慨，想就我们的学校心理课如何发展问题，作一些探讨。

    先描述一下世界心理学界发展的大致走向。进入本世纪以后，心理学变得越来越积极，哪怕是基础研究，反映到应用层面，本质也是以积极为基本主流。继积极心理学之父塞里格曼以后，芙瑞得森在2000年提出了她的临床心理学观念。世界心理学界称今天的心理学是颠倒过来的心理学，意思是，原来用心理学来消解人们的痛苦，让人获得幸福，变成今天用心理学让人们能够获得幸福，避免产生痛苦。原来的心理学教科书说人的大脑一旦成熟是不变的，智商是不变的，20岁的智商到了40岁基本不会有变化，但是今天的心理学界有人用基础研究发现，大脑是可变的，智商是可变的，虽然不是必然变化，但是可能变化的，甚至人到了60岁大脑还是会发生积极变化(Norman Doidge,2010)。原来的心理学比较注重解释人们的行为，今天的心理学更加追求有效引导人们的行为。世界心理学这样的发展趋势，为学校心理健康教育事业扯开了全速发展的风帆。

    这两年，一些地区学校的心理健康教育课程开始出现了一个新的变化，越来越多的心理活动课不再仅仅是用来疏导情绪，改善关系，如近年参加高评的心理课绝大多数都是积极帮助学生提高实际心理能力，如怎样提高注意力、记忆力、观察力和创造力，怎样培养自己的人格魅力，怎样提高人际影响力等。心理辅导课从着重解决问题开始向着重帮助学生生命状态更加健康、更加优秀的方向转移，这让人很兴奋。学校心理辅导课的走向，完全切合了世界心理学的发展方向，同时也是我们的心理教师不满足已有成就，不断谋求发展的很有出息的追求。

    不过，一旦进入人的心理机制深层领域的时候，一桶水和一杯水的关系问题又重新突显出来了。例如，在讲解“有意注意”和“无意注意”关系问题时，我们起码要知道这两个概念的上一级概念，如注意的即时目的指向性，在此基础上再来区分是“有意注意”还是“无意注意”。当然我们不用给学生讲得比较复杂，但是我们自己需要比较清晰地把握这一概念范畴，否则，当学生争论“在马路上走着，看见一个变魔术的就停下来看了”到底是“有意注意”还是“无意注意”时，教师就难免含糊其辞。也就是说，心理教师在讲一个内容的时候，自己起码应该知道这个内容上一逻辑层次的内容 ......