造成学习障碍的原因是多方面的，除了儿童自身的内在认知机制的问题，不利的成长环境对儿童也有很大影响。这一观点与美国心理学家尤瑞·布朗芬布伦纳的生态系统理论是一致的，也就是说，学习障碍儿童处于从直接环境(如家庭)到间接环境(如文化)的几个环境系统的中心或嵌套于其中，各层系统与儿童之间不断互动，环境的所有水平和类型与学习障碍儿童之间都存在交互影响。因此，区别于传统的标准中将外部的环境因素排除在外的做法，更为合理的趋势是将这些因素也统合在对学习障碍评估的范围之内。近些年来，由于认知神经科学的发展以及技术的进步，认知神经心理学家们认为学习障碍的认知缺陷可能与脑损伤有对应的关系，生物学、遗传学、医学领域的研究也为此提供了证据，而这也将是未来学习障碍评估与诊断研究的潮流。

    四、干预及治疗

    如何有效帮助学习障碍儿童减少学习上的困难是干预的首要目的。好的评估和诊断应服务于干预和治疗，即基于认知基础的评估和诊断标准对学习障碍的内部认知过程进行细致的评估，从源头上揭示障碍儿童认知上的特殊缺陷，为障碍的干预和治疗提供明确的指导。影响学习障碍的因素是多方面的，想要就某一方面对其进行干预和治疗是不现实的，因此对学习障碍的干预措施往往也是多角度多层次全方位的，包括心理干预、行为训练，以及认知训练。

    不同类型学习障碍者的认知功能缺陷的表现迥异，因此对于不同类型的学习障碍儿童应该进行针对性的阅读训练、计算训练、注意训练、知觉组织训练以及动作协调训练 ......