初中留守学生心理弹性调查研究(1)
〔摘要〕研究以初中留守学生为被试，非留守学生为对照组，通过问卷调查的方法，来考察留守学生和非留守学生在心理弹性以及各维度上的差异，并对这些差异进行分析。
结果显示：(1)留守学生与非留守学生在心理弹性总分上不存在显著差异；但在自我认知和人际支持这两个维度上，留守学生得分显著低于非留守学生。(2)男女留守学生在心理弹性总分上的差异不显著，但是在问题解决和人际支持这两个维度上女生的得分明显高于男生。(3)不同年级的留守在心理弹性总分上的差异不显著，但在目标感这个维度上，初三年级的得分显著高于初一和初二年级。
〔关键词〕初中生；留守学生；心理弹性
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B
〔文章编号〕1671-2684(2012)21-0017-03
一、前言
改革开放以来，很多人选择外出到城市务工，从而导致大量留守儿童产生。留守儿童主要指因父母双方或一方外出务工、经商或进行其他活动而长期由长辈、亲属或他人代为照管的未成年人。随着留守儿童数量的增加，其心理发展和教育问题开始引起社会的广泛关注。目前，研究者对于留守儿童持两种观点，一种观点是把留守儿童与一些不良问题的“高发性”紧紧相连，例如学习不良、行为问题等，认为留守儿童的发展遵循下面的发展模式：
从上图中我们可以看出父母长期在外，使得家庭的监督、引导、教育等功能减弱，从而引起了留守儿童的不良行为。 另外一种观点则认为不能夸大留守儿童和非留守儿童在心理发展方面的差异。许多学者对留守儿童问题进行了大量的研究，一般都是从亲子教育的缺失，长期与父母分离，和父母缺乏有效的沟通，代养或寄养环境对留守儿童人格、心理健康、行为、学习等的不良影响进行讨论的。尽管研究表明留守儿童和非留守儿童在许多方面存在差异，但是，留守儿童并不是一个同质、不分化的群体，在他们中间有适应不良的个体，也有适应良好的个体。这些适应良好的个体，不但没有被逆境击垮，甚至超过了顺境中的儿童。而心理弹性是导致这种差异的一个重要的原因。
心理弹性(resilience)是一个人面对压力、挫折或持久的不利环境时进行自我调节和恢复的能力。留守儿童作为一个特殊的群体，相对于其他儿童来说，由于父母长年在外，缺少父母直接的关爱，处在相对不利的环境中，在遇到挫折和压力时，更需要具备良好的心理调节和控制能力。而心理弹性恰恰属于这种积极调适的能力。加之初中生身心发展暂处于一种不平衡、不稳定的状态，常常出现各种心理矛盾和心理冲突。因此，关注留守初中生的心理弹性对提高他们的心理健康，促进其身心良好发展具有重要意义。
积极心理学思潮在世界范围内的兴起，极大推动了心理弹性理论的发展。积极心理学的研究重点是人自身的积极因素、潜在的力量和美德。本研究从积极心理学的角度出发，来考察留守儿童心理弹性的发展，将研究重点放在如何提高保护因素的作用上，研究的结果对促进留守儿童的身心健康发展有着重要的理论和现实意义。
二、对象和方法
1. 研究对象
本研究的被试为宁波市某中学初一到初三年级的留守学生，收回有效问卷63份，其中男生36人，占57.1%；女生27人，占42.9%；初一20人，占31.7%；初二26人，占41.3%；初三17人，占27%。另有70名非留守学生作为对照组。
2. 研究工具
采用杨柳编制的《外来工子女初中生心理弹性问卷》，该问卷共33个项目，分别从自我效能感、人际支持、目标感、情绪的稳定性、助人和参与感、自我认知、心理控制感、问题解决能力八个方面考察留守儿童心理弹性的情况；采用likert5点量尺记分，计分从“完全不符合”到“完全符合”。问卷内部一致性系数为0.887，构想效度指标，GFI、CFI、NNFI的值在0.91～0.96之间，RMSEA的值为0.045，数据拟合较好，表明问卷具有良好的构想效度。
3. 数据统计
采用SPSS16.0统计软件包对数据进行描述性分析、独立样本t检验及方差分析，探究初中留守学生心理弹性及各维度的总体状况及性别、年级的特点。
三、结果与分析
1. 留守学生与非留守学生心理弹性比较
为了考察留守学生在心理弹性以及各维度与非留守学生是否存在差异，本研究同时对留守学生和非留守学生进行施测。数据分析的结果显示，两者在心理弹性总分上不存在差异，但是在人际支持和自我认知这两个维度上存在显著差异，表现为非留守学生明显高于留守学生。
表1 留守学生与非留守学生心理弹性比较(X±s)
注：*P<0.05，**<0.01，下同
2. 不同性别留守学生心理弹性差异比较
采用独立样本t检验的方法，对不同性别的留守学生在心理弹性和各个维度上的差异进行比较， 结果如表8-2所示：
从表2中可以看出男女留守学生在心理弹性总分上的差异不显著，在问题解决和人际支持这两个维度上男女生存在差异，均表现为女生的得分显著高于男生。
3. 不同年级留守学生心理弹性的比较
采用单因素方差分析的方法，对不同年级的初中留守学生在心理弹性和各个维度上的差异进行比较，结果如表3所示：
表3 不同年级学生心理弹性差异检验
表3的结果显示：不同年级的留守学生在心理弹性总分上的差异不显著；在目标感维度上，不同年级的留守学生差异显著。事后比较发现，初三年级学生的目标感均高于初一和初二年级，年级和性别的交互作用不显著。
四、结果分析与讨论
(一)留守学生和非留守学生心理弹性差异比较
研究结果显示，留守学生在自我认知和人际支持这两个维度上明显低于非留守学生。这一方面说明留守学生在正确认识自己以及周围环境、客观评判自己的社会能力上与非留守学生相比存在一定的不足。这可能是因为留守学生不能像其他学生一样得到父母的关爱，导致他们产生自卑心理，对自己的评价比较低。另一方面反映了留守学生人际支持比较弱，他们在遇到困难和挫折的时候，不能主动地寻求其他人的帮助，或者无法及时得到他人的帮助，人际支持是影响心理弹性的很重要的因素，对个体的心理和行为的适应具有一定的保护性作用。, 百拇医药(康海东 张振新 石书敏)
结果显示：(1)留守学生与非留守学生在心理弹性总分上不存在显著差异；但在自我认知和人际支持这两个维度上，留守学生得分显著低于非留守学生。(2)男女留守学生在心理弹性总分上的差异不显著，但是在问题解决和人际支持这两个维度上女生的得分明显高于男生。(3)不同年级的留守在心理弹性总分上的差异不显著，但在目标感这个维度上，初三年级的得分显著高于初一和初二年级。
〔关键词〕初中生；留守学生；心理弹性
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B
〔文章编号〕1671-2684(2012)21-0017-03
一、前言
改革开放以来，很多人选择外出到城市务工，从而导致大量留守儿童产生。留守儿童主要指因父母双方或一方外出务工、经商或进行其他活动而长期由长辈、亲属或他人代为照管的未成年人。随着留守儿童数量的增加，其心理发展和教育问题开始引起社会的广泛关注。目前，研究者对于留守儿童持两种观点，一种观点是把留守儿童与一些不良问题的“高发性”紧紧相连，例如学习不良、行为问题等，认为留守儿童的发展遵循下面的发展模式：
从上图中我们可以看出父母长期在外，使得家庭的监督、引导、教育等功能减弱，从而引起了留守儿童的不良行为。 另外一种观点则认为不能夸大留守儿童和非留守儿童在心理发展方面的差异。许多学者对留守儿童问题进行了大量的研究，一般都是从亲子教育的缺失，长期与父母分离，和父母缺乏有效的沟通，代养或寄养环境对留守儿童人格、心理健康、行为、学习等的不良影响进行讨论的。尽管研究表明留守儿童和非留守儿童在许多方面存在差异，但是，留守儿童并不是一个同质、不分化的群体，在他们中间有适应不良的个体，也有适应良好的个体。这些适应良好的个体，不但没有被逆境击垮，甚至超过了顺境中的儿童。而心理弹性是导致这种差异的一个重要的原因。
心理弹性(resilience)是一个人面对压力、挫折或持久的不利环境时进行自我调节和恢复的能力。留守儿童作为一个特殊的群体，相对于其他儿童来说，由于父母长年在外，缺少父母直接的关爱，处在相对不利的环境中，在遇到挫折和压力时，更需要具备良好的心理调节和控制能力。而心理弹性恰恰属于这种积极调适的能力。加之初中生身心发展暂处于一种不平衡、不稳定的状态，常常出现各种心理矛盾和心理冲突。因此，关注留守初中生的心理弹性对提高他们的心理健康，促进其身心良好发展具有重要意义。
积极心理学思潮在世界范围内的兴起，极大推动了心理弹性理论的发展。积极心理学的研究重点是人自身的积极因素、潜在的力量和美德。本研究从积极心理学的角度出发，来考察留守儿童心理弹性的发展，将研究重点放在如何提高保护因素的作用上，研究的结果对促进留守儿童的身心健康发展有着重要的理论和现实意义。
二、对象和方法
1. 研究对象
本研究的被试为宁波市某中学初一到初三年级的留守学生，收回有效问卷63份，其中男生36人，占57.1%；女生27人，占42.9%；初一20人，占31.7%；初二26人，占41.3%；初三17人，占27%。另有70名非留守学生作为对照组。
2. 研究工具
采用杨柳编制的《外来工子女初中生心理弹性问卷》，该问卷共33个项目，分别从自我效能感、人际支持、目标感、情绪的稳定性、助人和参与感、自我认知、心理控制感、问题解决能力八个方面考察留守儿童心理弹性的情况；采用likert5点量尺记分，计分从“完全不符合”到“完全符合”。问卷内部一致性系数为0.887，构想效度指标，GFI、CFI、NNFI的值在0.91～0.96之间，RMSEA的值为0.045，数据拟合较好，表明问卷具有良好的构想效度。
3. 数据统计
采用SPSS16.0统计软件包对数据进行描述性分析、独立样本t检验及方差分析，探究初中留守学生心理弹性及各维度的总体状况及性别、年级的特点。
三、结果与分析
1. 留守学生与非留守学生心理弹性比较
为了考察留守学生在心理弹性以及各维度与非留守学生是否存在差异，本研究同时对留守学生和非留守学生进行施测。数据分析的结果显示，两者在心理弹性总分上不存在差异，但是在人际支持和自我认知这两个维度上存在显著差异，表现为非留守学生明显高于留守学生。
表1 留守学生与非留守学生心理弹性比较(X±s)
注：*P<0.05，**<0.01，下同
2. 不同性别留守学生心理弹性差异比较
采用独立样本t检验的方法，对不同性别的留守学生在心理弹性和各个维度上的差异进行比较， 结果如表8-2所示：
从表2中可以看出男女留守学生在心理弹性总分上的差异不显著，在问题解决和人际支持这两个维度上男女生存在差异，均表现为女生的得分显著高于男生。
3. 不同年级留守学生心理弹性的比较
采用单因素方差分析的方法，对不同年级的初中留守学生在心理弹性和各个维度上的差异进行比较，结果如表3所示：
表3 不同年级学生心理弹性差异检验
表3的结果显示：不同年级的留守学生在心理弹性总分上的差异不显著；在目标感维度上，不同年级的留守学生差异显著。事后比较发现，初三年级学生的目标感均高于初一和初二年级，年级和性别的交互作用不显著。
四、结果分析与讨论
(一)留守学生和非留守学生心理弹性差异比较
研究结果显示，留守学生在自我认知和人际支持这两个维度上明显低于非留守学生。这一方面说明留守学生在正确认识自己以及周围环境、客观评判自己的社会能力上与非留守学生相比存在一定的不足。这可能是因为留守学生不能像其他学生一样得到父母的关爱，导致他们产生自卑心理，对自己的评价比较低。另一方面反映了留守学生人际支持比较弱，他们在遇到困难和挫折的时候，不能主动地寻求其他人的帮助，或者无法及时得到他人的帮助，人际支持是影响心理弹性的很重要的因素，对个体的心理和行为的适应具有一定的保护性作用。, 百拇医药(康海东 张振新 石书敏)