初中生英语学习中自卑心理的成因与克服
〔关键词〕英语学习；自卑心理；克服
英语是中学的一门重要学科，据调查，现在50%以上的学生都害怕学习英语，特别是农村中学的学生，由于英语基础差，对英语学习普遍缺乏信心，存在自卑感。在教学中帮助学生克服自卑感是英语教学的重要课题。
一、初中学生学习英语自卑感的成因
自卑也称“自卑感”，是指人们对自己的能力、心理品质作出偏低的评价的心理表现。常常表现为胆怯、失望、害羞、不安和内疚的心理，是与正常人的自尊心相对立的一种消极心理，又称自我否定意识。这种意识一旦形成，就会对人的心理过程和行为活动产生一系列影响。
初中英语难学主要表现为单词难记，课文难背。初中学生学习缺少耐心，不喜欢背诵，记不住单词就没有办法学习课文，所以许多学生都因为记不住单词学不好英语。时间长了就对学习英语产生了畏惧感，慢慢地就会出现自卑心理。
自卑心理是一种消极的心态和不良的心理品质。初中学生正处于生理和心理的发展时期，他们对自己的认识很不全面，容易产生自卑心理。他们的自我认识与评价具有顺从性，缺乏正确的评价标准。在自我评价过程中容易受到成人或伙伴态度的影响，缺少主见。因此，在学习和生活中一旦遇到困难或受到老师和同学的批评时，往往就会对自己的能力产生怀疑，不能进行良好的自我调节，产生自我否定的消极情绪。部分学生对自我认识不足，定位不准，眼高手低，如让孩子自己确定期末成绩目标，相信有相当多学生定出的成绩会高得令人惊讶。常常定出高目标，就容易出现现实与目标的差距，让学生对自我产生怀疑，逐渐产生自卑心理。
二、初中学生英语学习中自卑心理的矫治
1. 正确对待学生的错误
形成自卑心理的最主要原因是不能正确地进行自我评价。因此教师应教会学生正确看待自己的不足和出现的错误。有自卑感的学生总是认为自己什么都不如别人，做什么都做不好，天生就不是学习英语的料，把学不好英语归结为自己笨。实际上，初中学生刚开始学习英语时，学习基础没有多大差别，只要努力都可以学好。教师要引导学生在看到自己不足的同时，也要看到自己的长处。
要学会正确评价自己，多看到自己的长处，树立学习信心。在看到自己长处的同时，也要敢于发现自己的不足，克服自己的弱点。只要多记多背，每个学生都能学好英语。
每个学生都有自己的个性特点，对不同层次的学生应有不同的要求，统一要求会增加学生心理负担和焦虑感，使他们望而生畏，认知表现越来越差，并错误地判断自己不具备学习能力。因此，在教学时，对于不同的学生可布置不同的任务，那些难度大的问题可让学习好的学生来回答，而简单的问题，可把机会让给基础稍差一点的学生来完成。这样，不至于使学生因问题过易而心不在焉，也避免因问题过难而致使学生焦虑。
教师在教学中应尽可能让每一位学生都能感受到教师对自己有一份特别的关注、关爱和期待，让每一位学生树立起“我能行，我一定会做得更好”的自信心。
2. 多让学生体验成功
只有学生对英语学习产生了兴趣，教学才能顺利进行。同样，也只有不断取得成功，学生对英语的学习兴趣才能长久地保持下去，从而从一个成功走向另一个成功，体会到学习的乐趣和成功的喜悦。因此，在课堂上，教师要多让学生体验成功，增强自信心和培养克服困难的意志力，使学生的英语兴趣不断发展。
教师在设计课堂活动时，要充分体现其形式的多样性，内容的趣味性。针对儿童好奇心强的特点，在课堂上可以通过各种形式的游戏来开展教学。同时，因为初中学生的注意稳定性较差，活动的形式应精心设计，让学生时时保持新鲜感，这样，学生的学习热情才不会减退。
教师在设计活动时应尽可能地考虑到不同学生能力水平的差异，分配多种角色，使每个学生能有能力、有机会参与到活动中来。小组合作学习是一种有效的措施，一方面可以突出生生互动的潜在意义，另一方面又可以培养学生的团结协作精神及交际能力。但在合作学习时要防止“搭便车”现象，在活动中尽可能让每个学生分别承担活动中不可缺少的角色和任务，开展组间竞赛，并以小组每个成员得分的总和作为评价和奖励的依据。
课后小组对话，让学生在家中听录音并试着自己录音，巩固所学知识。当他们能把自己学到的内容用于生活实际中或在班上表演，他们会觉得学英语“真好”，从而保持深厚的学习兴趣。
可以在教学中运用实物、图片、影像、音乐等方式创设语言交际情景，激发和培养学生浓厚的学习兴趣。
3. 激发学生的自信
传统的评价模式只重视反映学习结果的终结性评价，而忽视了体现学生学习过程的形成性评价。在这种评价模式下，即使有的差生在平时的学习中有了进步，但由于分数没有突破，也会加剧心理上对学习的恐惧感，加重自卑感，削弱自信心，从而长期处于心理抑制状态。这种评价模式的弊端是显而易见的。既然是对学生的学习进行评价，无疑评价的主体应该包括学生和老师，要体现学生自我认识、自主发展的过程，使他们通过评价能看到积极的因素，从而使他们萌发兴趣，加强信心。
对学生的评价由学生自评、小组成员互评、老师及家长的评价等共同组成。学生自评主要从课堂活动和学习过程两方面对自己的学习状况进行评价，小组评价则主要由小组内的成员针对每个成员在小组活动中的表现进行互评，家长和老师可以针对学生的学习兴趣、情感、态度等方面的表现写一些评语。
学校和家庭都应重视学生的意志锻炼，让他们敢于面对困难，接受挑战，使他们不怕挫折和失败，视失败为成功之母，这样才能使他们变得更加自信、更加坚强。
(作者单位：江苏省连云港市猴嘴中学，连云港，222000)
编辑 / 黄才玲 终校 / 何 妍, http://www.100md.com(姜玉琼)
英语是中学的一门重要学科，据调查，现在50%以上的学生都害怕学习英语，特别是农村中学的学生，由于英语基础差，对英语学习普遍缺乏信心，存在自卑感。在教学中帮助学生克服自卑感是英语教学的重要课题。
一、初中学生学习英语自卑感的成因
自卑也称“自卑感”，是指人们对自己的能力、心理品质作出偏低的评价的心理表现。常常表现为胆怯、失望、害羞、不安和内疚的心理，是与正常人的自尊心相对立的一种消极心理，又称自我否定意识。这种意识一旦形成，就会对人的心理过程和行为活动产生一系列影响。
初中英语难学主要表现为单词难记，课文难背。初中学生学习缺少耐心，不喜欢背诵，记不住单词就没有办法学习课文，所以许多学生都因为记不住单词学不好英语。时间长了就对学习英语产生了畏惧感，慢慢地就会出现自卑心理。
自卑心理是一种消极的心态和不良的心理品质。初中学生正处于生理和心理的发展时期，他们对自己的认识很不全面，容易产生自卑心理。他们的自我认识与评价具有顺从性，缺乏正确的评价标准。在自我评价过程中容易受到成人或伙伴态度的影响，缺少主见。因此，在学习和生活中一旦遇到困难或受到老师和同学的批评时，往往就会对自己的能力产生怀疑，不能进行良好的自我调节，产生自我否定的消极情绪。部分学生对自我认识不足，定位不准，眼高手低，如让孩子自己确定期末成绩目标，相信有相当多学生定出的成绩会高得令人惊讶。常常定出高目标，就容易出现现实与目标的差距，让学生对自我产生怀疑，逐渐产生自卑心理。
二、初中学生英语学习中自卑心理的矫治
1. 正确对待学生的错误
形成自卑心理的最主要原因是不能正确地进行自我评价。因此教师应教会学生正确看待自己的不足和出现的错误。有自卑感的学生总是认为自己什么都不如别人，做什么都做不好，天生就不是学习英语的料，把学不好英语归结为自己笨。实际上，初中学生刚开始学习英语时，学习基础没有多大差别，只要努力都可以学好。教师要引导学生在看到自己不足的同时，也要看到自己的长处。
要学会正确评价自己，多看到自己的长处，树立学习信心。在看到自己长处的同时，也要敢于发现自己的不足，克服自己的弱点。只要多记多背，每个学生都能学好英语。
每个学生都有自己的个性特点，对不同层次的学生应有不同的要求，统一要求会增加学生心理负担和焦虑感，使他们望而生畏，认知表现越来越差，并错误地判断自己不具备学习能力。因此，在教学时，对于不同的学生可布置不同的任务，那些难度大的问题可让学习好的学生来回答，而简单的问题，可把机会让给基础稍差一点的学生来完成。这样，不至于使学生因问题过易而心不在焉，也避免因问题过难而致使学生焦虑。
教师在教学中应尽可能让每一位学生都能感受到教师对自己有一份特别的关注、关爱和期待，让每一位学生树立起“我能行，我一定会做得更好”的自信心。
2. 多让学生体验成功
只有学生对英语学习产生了兴趣，教学才能顺利进行。同样，也只有不断取得成功，学生对英语的学习兴趣才能长久地保持下去，从而从一个成功走向另一个成功，体会到学习的乐趣和成功的喜悦。因此，在课堂上，教师要多让学生体验成功，增强自信心和培养克服困难的意志力，使学生的英语兴趣不断发展。
教师在设计课堂活动时，要充分体现其形式的多样性，内容的趣味性。针对儿童好奇心强的特点，在课堂上可以通过各种形式的游戏来开展教学。同时，因为初中学生的注意稳定性较差，活动的形式应精心设计，让学生时时保持新鲜感，这样，学生的学习热情才不会减退。
教师在设计活动时应尽可能地考虑到不同学生能力水平的差异，分配多种角色，使每个学生能有能力、有机会参与到活动中来。小组合作学习是一种有效的措施，一方面可以突出生生互动的潜在意义，另一方面又可以培养学生的团结协作精神及交际能力。但在合作学习时要防止“搭便车”现象，在活动中尽可能让每个学生分别承担活动中不可缺少的角色和任务，开展组间竞赛，并以小组每个成员得分的总和作为评价和奖励的依据。
课后小组对话，让学生在家中听录音并试着自己录音，巩固所学知识。当他们能把自己学到的内容用于生活实际中或在班上表演，他们会觉得学英语“真好”，从而保持深厚的学习兴趣。
可以在教学中运用实物、图片、影像、音乐等方式创设语言交际情景，激发和培养学生浓厚的学习兴趣。
3. 激发学生的自信
传统的评价模式只重视反映学习结果的终结性评价，而忽视了体现学生学习过程的形成性评价。在这种评价模式下，即使有的差生在平时的学习中有了进步，但由于分数没有突破，也会加剧心理上对学习的恐惧感，加重自卑感，削弱自信心，从而长期处于心理抑制状态。这种评价模式的弊端是显而易见的。既然是对学生的学习进行评价，无疑评价的主体应该包括学生和老师，要体现学生自我认识、自主发展的过程，使他们通过评价能看到积极的因素，从而使他们萌发兴趣，加强信心。
对学生的评价由学生自评、小组成员互评、老师及家长的评价等共同组成。学生自评主要从课堂活动和学习过程两方面对自己的学习状况进行评价，小组评价则主要由小组内的成员针对每个成员在小组活动中的表现进行互评，家长和老师可以针对学生的学习兴趣、情感、态度等方面的表现写一些评语。
学校和家庭都应重视学生的意志锻炼，让他们敢于面对困难，接受挑战，使他们不怕挫折和失败，视失败为成功之母，这样才能使他们变得更加自信、更加坚强。
(作者单位：江苏省连云港市猴嘴中学，连云港，222000)
编辑 / 黄才玲 终校 / 何 妍, http://www.100md.com(姜玉琼)