〔关键词〕小学生；心理活动课；课堂生成

    心理活动课的开设，必须遵循学生的生理、心理发展规律，通过各种丰富的课堂组织形式，有目的、有计划地培养、训练、提高学生的心理素质，维护学生的心理健康。心理活动课的课程性质决定心理活动课的开展要重感受，不重认知；重引导，不重教导；重真诚开放，不重有无错话。然而，许多教师在深入了解这个“原则”后，觉得课堂更难构建了：“重感受，不重认知”意味着以往用于构建课堂框架的知识结构不复存在，课堂对于师生交流的深度要求进入一个新的层次；“重引导，不重教导”意味着教师对于学生课堂反应的回馈要更加细腻、入情入理；“重真诚开放，不重有无错话”意味着教师首要的任务是要努力营造一种真诚、尊重、开放自我的课堂氛围，使学生敢于、愿于、乐于敞开心扉去观察、体验、反思——而这三个层面，对教师的课堂组织能力、现场反馈能力，无疑都是巨大的挑战。

    这种看似无章可循的课堂其实也是有实际操作技巧可循的。

    下面结合“合作，让生活更精彩”这堂课，谈谈在小学心理活动课开展过程中上述要点的具体落实。

    一、音乐冥想：牵引学生的关注点，进入“彼时彼地”，重现事件

    在“合作，让生活更精彩”一课中，笔者就使用了音乐冥想的方法，配合恰当的提示语，牵引学生的关注点，一起进入“彼时彼地”，重现事件、重温情感：

    师(声音随音乐起)：日常生活中，我们也有过许多合作的经历。也许从往事中，我们可以找到具体的合作秘诀，点亮心灯。闭上眼睛，跟着我的声音去做：深呼吸，呼气—吸气—呼气，慢慢地打开心扉，寻找记忆中让自己印象最深刻的那次合作。它或许是一次成功的合作，你们合作得很开心，出色地完成了任务，想一想，那时的心情 ......