〔关键词〕灵动课堂；育人为本；能力诉求

    新课程已经实施多年，但走进课堂，特别是农村课堂，我们会发现，新课程倡导的理念没有得到充分落实，只见教材，不见学生的“灰色”课堂教学模式依然流行，学生缺少积极高效的学习心理和状态。这种课堂主要存在以下问题。

    一言堂。以教师唱独角戏为主，尽管知识呈现合理，也能注重发展学生能力，但是单向话语使学生不能成为课堂的主人，养成了少思懒想的习惯，学生思维效度不高，教师有激情，学生无兴趣，过程缺少体验性。

    浅表性。表面看课堂有阅读、有思考、有发言，但这些仅仅是课堂的点缀，学生参与面和参与度不够，不能引起广泛而深入的思维碰撞和心灵对话。没有真诚的砥砺，自主探究难以落实，思维缺少探究性。

    乏魅力。教学缺少个性魅力，从预习到授课到作业，环节完备，甚至也有新课程倡导的合作与探究，但教学设计枯燥无味，不能以严谨的逻辑、生动的形象、活泼的形式、机智的引导和诙谐的表达取胜。重点难点不突出，轻重缓急未凸显，思维无亮点，情绪无高潮，情感缺少趣味性。

    低效益。关注一点，不及其余；关注一组，忽视一片。课堂观察发现，教师容易关注前排的、活跃的、成绩优秀的学生，忽视后排的、腼腆的、成绩落后的学生。优秀学生一点即通，一般学生一点难通，基础较差的学生课堂散漫，注意力不集中，一点再点都不通。“错误”也是一种课程资源，“试误”学习理论认为，学习的过程是一种渐进地尝试错误的过程。如果学生不能积极参与，缺少“试误”的过程体验，课堂负面“收益”就会被屏蔽。这种课堂教学效益不高，教师就用试卷狂轰滥炸 ......