〔关键词〕课堂评价；误区；要点

    教育的本质是促进生命的逐渐觉醒和显现。学校应当成为学生发现自己潜能的地方，成为快乐幸福的乐园。当学生从学校毕业时，带走的不应只是知识，而应该还有对人生价值的体悟和追求。因此，关注生命价值、促进生命成长成了课堂教学中学生评价的支点和出发点，是教学过程中不可或缺的一个重要组成部分。

    新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正为了促进被评价者的发展。然而，从目前课堂中教师对学生的评价现状来看，我们机械地理解了新课程的评价观，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”。纵观当下语文课堂中教师对学生的评价，我们会发现存在以下几种误区。

    1.评价方式单一，缺少启发性。在平时的课堂中，尤其是公开课中，很多教师都会采用激励性的评价，要么让学生一边一起鼓掌，一边说“棒棒棒，你真棒!”要么就是教师的主观评价：“你真聪明!”“你真厉害!”“老师送你一个大拇指。”一堂课反复出现这样的形式，成为一种固定的表扬方式，师生之间就像动物之间的一种条件反射一样，毫无生气。难道所有的学生都是一样的吗？所有的回答都需要激励性的评价吗？其实，教师的评价要能够诱发学生进一步思考问题的欲望，使其有生疑的兴趣、探疑的愿望和释疑的可能，要通过评价开启学生的思维。

    2.评价语言机械，缺少情感性。许多教师在课堂中左一个“你真棒” ......