这次参与表演的一位男生在之前的课堂中表现很淡漠，小组商讨时也不跟其他组员多沟通，给我的感觉是他不愿意参加课堂活动，或者他后悔选择此课程。可是，在这次小组游戏中，他的表演完全打消了我对他的疑虑，他不仅担任了扮演主角的任务，而且演绎的大象形象也是同组学生中最形象的!游戏结束后，学生们的热情得到了积极的调动，为下一步的教学奠定了良好的基础。

    3.情境表演(高潮)

    教育戏剧的学习是让学生置身于某一个情境中，来经历了解其中的世界。教学情境的建立使学习者能透过各种不同环境的概念，通过不断地互动、沟通、协调、探索来了解其中的意义与价值。教师塑造的教学情境是学生主动深入问题、事件、情况的动力与基本条件。戏剧活动是多面向的、互动的学习过程，能统整参与者个人经验、鼓励自我探索、省思、与他人互动合作等，使个人获得成长与启发[4]。因此教育戏剧须提供一个似真的戏剧及情境，能让学生自然地在想象的空间和情境中学习相关的知识与智能、肢体、情绪的适宜表现。

    依据对情境设计的原则以及结合课程教学目标“情绪管理”，本次课程设计了一些与学生生活息息相关，又能刺激他们情绪反应的情境，让学生们分组进行主题表演。他们要在很短的准备阶段中进行角色分配、剧情编导、独白设计等工作，在准备时间结束后，在别组同学的观看下表演他们的成果。

    例如，其中一组给定的情境是：“班上同学给自己起了一个绰号 ......