“抽出来”而不是“塞进去”(1)
〔关键词〕教育戏剧；高中；教学法；情绪管理
在我国，传统的教学模式基本上是教师用语言把对知识的理解传达给坐在三尺讲台之下的学生。这种“传道授业”的教学方法已存在了几个世纪，其主要特点是教师主动传授、学生被动接收。对教学效果的评估标准一般是看学生对教师传播的信息吸收了多少。“好学生”的标准通常是上课配合教师教学，考试成绩优异。这种传统教育方式之所以能流传至今肯定有其理由，但是，这种方法真的适合每个学生、每种课程，甚至每位教师么？教师在讲台上滔滔不绝地传递着大量的信息，学生在下面忙忙碌碌地边听课边记笔记，根本来不及思考和消化，这种互动的方式很像饲养员给动物喂食——不会考虑动物们对食物的偏好，也不会考虑动物们此时的饥饿程度，只管“塞进去”；能吃多少，能消化多少，并不是关心的重点，他们只管在一段时间后看看动物长胖了没有。
不同于传统的“塞进去”教学方法，法国教育思想家，吉安·贾奎斯·卢梭(Jean-Jacques Rousseau)的教育观点认为：教育要“由实作中学习”和“由戏剧性的实作中来学习”。美国教育心理学家，杰罗姆·布鲁纳(J. S. Bruner)认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。而教育戏剧正是秉持这种理念的一种教学方法，它尤其适用于心理健康、艺术人文、思想政治、社会文化等课程。台湾艺术大学教授张晓华将其定义为：“教育戏剧是运用戏剧与剧场之技巧，从事于学校课堂的一种教学方法。它是以人性自然法则，自发性地与群体及外在接触。在指导者有计划有架构的引导下，以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式进行。让参与者在互动关系中，能充分发挥想象，表达思想，由实作而学习。以期待能使学习者获得美感经验，增进智能与生活技能。”[1]由此可知，教育戏剧是一种注重过程，并且以即兴创作为主的戏剧活动，其焦点不是发展“故事或戏剧”本身，而是如何引导学习者进入学习的主题中，让他们透过戏剧的情境去学习更多相关内容。
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本文所指的教育戏剧教学法，是将“教育戏剧”这一技术手段运用于教学之中，具体表现为将游戏与表演相结合的上课形式；它是一种强调教学目标的达成以及议题性探究思考的教学方式。它的步骤分为：说明(开场)、戏剧游戏(动作上升)、情境表演(高潮)、诗化(结束)四个环节。在运用的过程中要注意把握它的原则，以避免教学流于游戏活动或传统的团体辅导课程，而丧失教学目标和特色。常用到的教育戏剧的教学策略有：静止影像/定格画面(freeze frame)、即兴创作(improvisation)、默剧(mime)、角色扮演(role play)、思想轨迹(thought tracking)、角色描绘(character profile)、戏剧游戏(drama games)、剧本情节(scenario)及回应与评估(reflection & evaluation)等。将这些策略融入课程的主题与教学目标，再佐以生活经验和现场发挥，将可不断地延伸发展并创造出无穷的作品[2]。
教育戏剧所用的素材，最主要的就是模拟人生的各种状况。戏剧在呈现人生的缩影，学习者在戏剧的活动中，可以在过程中体验或见识到许多人生的境遇，所得到的一些感想之事，都可以供自己在实际生活中参考运用。教育戏剧提供了集中、感应、认知、想象，外表自我，语言表达、情绪，智能的教育训练，由内而外达到人格与认知成长的目的。其中，教育戏剧教学法中所采用的戏剧游戏不同于国内常用的团体辅导游戏，它的主旨在于让参与者在游戏中了解自己的身体，通过进行一些经过特殊设计的游戏，可以感受到平时我们由于动作机械化而忽略的身体感觉；更为重要的是，戏剧游戏多为表演性很强的设计，参与者通过游戏展现自我，放松心理戒备，有助于下一步主题表演的进行，使参与者更加全情地投入于表演中。总而言之，教育戏剧的基本概念是来自实作中的学习，依年龄层、心智发展的程度，以逐步渐进的方式进行。正如康志伟所说，教育戏剧教学法的目标是，教师运用此教学方法于课堂中，学习者能在戏剧活动里，获得美感经验，并能增进生活技能与认知学习。它所强调的是个人自发表现、参与实作学习与群体互动关系等特性[3]。所以学生不仅要通过自我表演提高在自我觉察、自信、情绪管理与人际交往等社会化行为方面的能力，而且通过观察别人的表演也能展现包容与尊重，最终回归到教育的本质。
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一、应用举例
下面以一节主题为“情绪管理”的课堂为例，通过描述完整的四个步骤来详细说明如何将教育戏剧方法运用到教学课堂中。
1.说明(开场)
在此阶段，领导者需要将课程学习内容予以解说或叙述，也要提出会发生变化的可能性。除此之外，需要在此阶段强调需要遵守的规则。在本课中，在向学生介绍了本次课的主要安排和规则后，大家按照指令把课桌摆置为U形，面朝讲台，中间留出一片空地，作为表演的
“舞台”。
2.戏剧游戏(动作上升)
戏剧游戏旨在激发和强化多重感官功能，通过多种训练手段来培养学生敏锐独特的观察力，细腻准确的感受力和理解力。而在选择游戏时，要尽量与本课的主题相呼应，为下一阶段的主题表演起到热身的作用。本课中，把全班学生分成五个小组，每小组学生需要集体模仿一种动物(大象，猴子，袋鼠，螃蟹，骆驼)走路的样子，并通过自由设计一种场景来展示，三分钟的表演结束后，造型定格。学生们在此环节通过平时对生活细节的观察，再加上对不同动物形象的创造来进行角色扮演。
这是大象组的学生们在游戏中的现场表现：两人前后组成一头庞大的大象，行动缓慢，用手臂表示的长鼻子随着每一步的前进而不断左右摇摆，走向“小溪”边饮水。几只“大象”陆续走到“小溪”边，开始用“鼻子”相互洒水，好不热闹。嬉戏了一阵子后，几只“大象”定格于在一起玩耍的画面中。, http://www.100md.com(赵娜?张欣)
在我国，传统的教学模式基本上是教师用语言把对知识的理解传达给坐在三尺讲台之下的学生。这种“传道授业”的教学方法已存在了几个世纪，其主要特点是教师主动传授、学生被动接收。对教学效果的评估标准一般是看学生对教师传播的信息吸收了多少。“好学生”的标准通常是上课配合教师教学，考试成绩优异。这种传统教育方式之所以能流传至今肯定有其理由，但是，这种方法真的适合每个学生、每种课程，甚至每位教师么？教师在讲台上滔滔不绝地传递着大量的信息，学生在下面忙忙碌碌地边听课边记笔记，根本来不及思考和消化，这种互动的方式很像饲养员给动物喂食——不会考虑动物们对食物的偏好，也不会考虑动物们此时的饥饿程度，只管“塞进去”；能吃多少，能消化多少，并不是关心的重点，他们只管在一段时间后看看动物长胖了没有。
不同于传统的“塞进去”教学方法，法国教育思想家，吉安·贾奎斯·卢梭(Jean-Jacques Rousseau)的教育观点认为：教育要“由实作中学习”和“由戏剧性的实作中来学习”。美国教育心理学家，杰罗姆·布鲁纳(J. S. Bruner)认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。而教育戏剧正是秉持这种理念的一种教学方法，它尤其适用于心理健康、艺术人文、思想政治、社会文化等课程。台湾艺术大学教授张晓华将其定义为：“教育戏剧是运用戏剧与剧场之技巧，从事于学校课堂的一种教学方法。它是以人性自然法则，自发性地与群体及外在接触。在指导者有计划有架构的引导下，以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式进行。让参与者在互动关系中，能充分发挥想象，表达思想，由实作而学习。以期待能使学习者获得美感经验，增进智能与生活技能。”[1]由此可知，教育戏剧是一种注重过程，并且以即兴创作为主的戏剧活动，其焦点不是发展“故事或戏剧”本身，而是如何引导学习者进入学习的主题中，让他们透过戏剧的情境去学习更多相关内容。
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本文所指的教育戏剧教学法，是将“教育戏剧”这一技术手段运用于教学之中，具体表现为将游戏与表演相结合的上课形式；它是一种强调教学目标的达成以及议题性探究思考的教学方式。它的步骤分为：说明(开场)、戏剧游戏(动作上升)、情境表演(高潮)、诗化(结束)四个环节。在运用的过程中要注意把握它的原则，以避免教学流于游戏活动或传统的团体辅导课程，而丧失教学目标和特色。常用到的教育戏剧的教学策略有：静止影像/定格画面(freeze frame)、即兴创作(improvisation)、默剧(mime)、角色扮演(role play)、思想轨迹(thought tracking)、角色描绘(character profile)、戏剧游戏(drama games)、剧本情节(scenario)及回应与评估(reflection & evaluation)等。将这些策略融入课程的主题与教学目标，再佐以生活经验和现场发挥，将可不断地延伸发展并创造出无穷的作品[2]。
教育戏剧所用的素材，最主要的就是模拟人生的各种状况。戏剧在呈现人生的缩影，学习者在戏剧的活动中，可以在过程中体验或见识到许多人生的境遇，所得到的一些感想之事，都可以供自己在实际生活中参考运用。教育戏剧提供了集中、感应、认知、想象，外表自我，语言表达、情绪，智能的教育训练，由内而外达到人格与认知成长的目的。其中，教育戏剧教学法中所采用的戏剧游戏不同于国内常用的团体辅导游戏，它的主旨在于让参与者在游戏中了解自己的身体，通过进行一些经过特殊设计的游戏，可以感受到平时我们由于动作机械化而忽略的身体感觉；更为重要的是，戏剧游戏多为表演性很强的设计，参与者通过游戏展现自我，放松心理戒备，有助于下一步主题表演的进行，使参与者更加全情地投入于表演中。总而言之，教育戏剧的基本概念是来自实作中的学习，依年龄层、心智发展的程度，以逐步渐进的方式进行。正如康志伟所说，教育戏剧教学法的目标是，教师运用此教学方法于课堂中，学习者能在戏剧活动里，获得美感经验，并能增进生活技能与认知学习。它所强调的是个人自发表现、参与实作学习与群体互动关系等特性[3]。所以学生不仅要通过自我表演提高在自我觉察、自信、情绪管理与人际交往等社会化行为方面的能力，而且通过观察别人的表演也能展现包容与尊重，最终回归到教育的本质。
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一、应用举例
下面以一节主题为“情绪管理”的课堂为例，通过描述完整的四个步骤来详细说明如何将教育戏剧方法运用到教学课堂中。
1.说明(开场)
在此阶段，领导者需要将课程学习内容予以解说或叙述，也要提出会发生变化的可能性。除此之外，需要在此阶段强调需要遵守的规则。在本课中，在向学生介绍了本次课的主要安排和规则后，大家按照指令把课桌摆置为U形，面朝讲台，中间留出一片空地，作为表演的
“舞台”。
2.戏剧游戏(动作上升)
戏剧游戏旨在激发和强化多重感官功能，通过多种训练手段来培养学生敏锐独特的观察力，细腻准确的感受力和理解力。而在选择游戏时，要尽量与本课的主题相呼应，为下一阶段的主题表演起到热身的作用。本课中，把全班学生分成五个小组，每小组学生需要集体模仿一种动物(大象，猴子，袋鼠，螃蟹，骆驼)走路的样子，并通过自由设计一种场景来展示，三分钟的表演结束后，造型定格。学生们在此环节通过平时对生活细节的观察，再加上对不同动物形象的创造来进行角色扮演。
这是大象组的学生们在游戏中的现场表现：两人前后组成一头庞大的大象，行动缓慢，用手臂表示的长鼻子随着每一步的前进而不断左右摇摆，走向“小溪”边饮水。几只“大象”陆续走到“小溪”边，开始用“鼻子”相互洒水，好不热闹。嬉戏了一阵子后，几只“大象”定格于在一起玩耍的画面中。, http://www.100md.com(赵娜?张欣)