心育活动课的“专业门槛”不宜过高(3)
林崇德先生在十几年前曾说过：就我国的具体情况而言，即使在全国所有的综合性大学和师范院校都开设心理学系，而且所有的心理学系都设置学校心理健康教育专业，那么五十年之后也无法实现全国每一所中小学都配置一名专职心理教师的目标。
这就告诉我们，在相当长的一段时间里，发展性的心育活动课是要靠广大班主任的参与来实施的，其可行性路径就是在每学期的班会课总量中，拿出三分之一左右的时间开设心育活动课。而要做到这一点，前提则是为班主任提供一个符合学生成长“路线图”和“时间表”的开课主题架构，以及一套有详细操作设计和具体素材的心育活动课实施教案。而且，这套实施教案的“专业门槛”不宜设置得太高，以免让“非专业”的班主任们心生畏惧或退却之意。
同理，将中小学发展性团体辅导称为“心育活动课”而非“心理辅导课”，也可以减少其专业色彩，降低“专业门槛”，拉近心育课程与广大班主任的心理距离。
理由之三，在这个多元观念相互交融渗透的时代，心育活动课的专业界限也难以做到“独善其身”，与其他教育载体“泾渭分明”。
, 百拇医药
在当前多元化的时代背景下，多元的价值选择极大地丰富和拓展了人们的生活空间和认知空间，也为各种新事物的生存发展创造了更为宽松的环境。然而，在面对多元世界绚丽色彩的同时，我们也会承受前所未有的迷茫甚至是混乱，有时我们会觉得许多不同事物之间的界限越来越难以分辨清楚。举个通俗的例子，现在手机的功能好像越来越像电脑或电视，而电脑的功能也越来越像电视和手机，那么，将来电视机的发展趋势是否会越来越像手机和电脑呢？假如我们一定要坚持某种价值标准，说手机只能是手机，电脑只能是标准化的电脑，而电视机也不能搞成“四不像”，那么我们生活的世界将会变得何等刻板和无趣？而学校中教育媒介的发展变化也是如此，现在有很多教师在接受了心理健康教育培训后，都在尝试改变自己的班会课或者思品课，他们会把大量的心育活动课的素材和活动形式融入自己的课堂，这就使得心育活动课、班会课、思品课三者之间的界限正在被突破，可能会呈现出部分交错、部分相融的趋势。在这样一种大背景下，心育活动课要完全坚守一种独立的“专业标准”，让自己长出一张完全“与众不同”的面孔，恐怕也是一种苛求了。
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综上所述，国内外对“团体指导课程”的研究业已形成了一个比较成熟、比较有包容性的提法，完全可以帮助我们消除业内人士对“心育活动课”在专业技巧上的种种过高期待。因为一个必须考虑的前提是：“心育活动课”这种“团体辅导”载体，说到底是带有“教育”性质的，它的“专业门槛”不应设置过高。
最后还要强调一句，心育活动课有自己的运作规律，它应该有适度的专业标准，而且随着这一新生事物的不断成长发展，它的专业标准也应该不断与时俱进。
主要参考文献：
[1]施密德.学校心理咨询实用规划[M].刘翔平，等，译.北京：中国轻工业出版社，2005.
[2]戴维·卡普兹.团体咨询方法——培训师手
册[M]. 孙时进，译.北京：中国轻工业出版社，2008.
, 百拇医药
[3]刘伟.集中·封闭·大型团体咨询[M].北京：中国轻工业出版社，2010.
[4]夏林清.大团体动力[M].台北：张老师出版公司，1996.
[5]樊富珉.团体心理咨询[M].北京：高等教育出版社，2005.
[6]杰拉尔德·柯瑞.团体咨询的理论与实践[M].刘铎，等，译.上海：上海社会科学院出版社，2006.
(作者单位：浙江省名师名校长工作站心理健康教育工作室，杭州，310008)
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪, 百拇医药(钟志农)
这就告诉我们，在相当长的一段时间里，发展性的心育活动课是要靠广大班主任的参与来实施的，其可行性路径就是在每学期的班会课总量中，拿出三分之一左右的时间开设心育活动课。而要做到这一点，前提则是为班主任提供一个符合学生成长“路线图”和“时间表”的开课主题架构，以及一套有详细操作设计和具体素材的心育活动课实施教案。而且，这套实施教案的“专业门槛”不宜设置得太高，以免让“非专业”的班主任们心生畏惧或退却之意。
同理，将中小学发展性团体辅导称为“心育活动课”而非“心理辅导课”，也可以减少其专业色彩，降低“专业门槛”，拉近心育课程与广大班主任的心理距离。
理由之三，在这个多元观念相互交融渗透的时代，心育活动课的专业界限也难以做到“独善其身”，与其他教育载体“泾渭分明”。
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在当前多元化的时代背景下，多元的价值选择极大地丰富和拓展了人们的生活空间和认知空间，也为各种新事物的生存发展创造了更为宽松的环境。然而，在面对多元世界绚丽色彩的同时，我们也会承受前所未有的迷茫甚至是混乱，有时我们会觉得许多不同事物之间的界限越来越难以分辨清楚。举个通俗的例子，现在手机的功能好像越来越像电脑或电视，而电脑的功能也越来越像电视和手机，那么，将来电视机的发展趋势是否会越来越像手机和电脑呢？假如我们一定要坚持某种价值标准，说手机只能是手机，电脑只能是标准化的电脑，而电视机也不能搞成“四不像”，那么我们生活的世界将会变得何等刻板和无趣？而学校中教育媒介的发展变化也是如此，现在有很多教师在接受了心理健康教育培训后，都在尝试改变自己的班会课或者思品课，他们会把大量的心育活动课的素材和活动形式融入自己的课堂，这就使得心育活动课、班会课、思品课三者之间的界限正在被突破，可能会呈现出部分交错、部分相融的趋势。在这样一种大背景下，心育活动课要完全坚守一种独立的“专业标准”，让自己长出一张完全“与众不同”的面孔，恐怕也是一种苛求了。
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综上所述，国内外对“团体指导课程”的研究业已形成了一个比较成熟、比较有包容性的提法，完全可以帮助我们消除业内人士对“心育活动课”在专业技巧上的种种过高期待。因为一个必须考虑的前提是：“心育活动课”这种“团体辅导”载体，说到底是带有“教育”性质的，它的“专业门槛”不应设置过高。
最后还要强调一句，心育活动课有自己的运作规律，它应该有适度的专业标准，而且随着这一新生事物的不断成长发展，它的专业标准也应该不断与时俱进。
主要参考文献：
[1]施密德.学校心理咨询实用规划[M].刘翔平，等，译.北京：中国轻工业出版社，2005.
[2]戴维·卡普兹.团体咨询方法——培训师手
册[M]. 孙时进，译.北京：中国轻工业出版社，2008.
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[3]刘伟.集中·封闭·大型团体咨询[M].北京：中国轻工业出版社，2010.
[4]夏林清.大团体动力[M].台北：张老师出版公司，1996.
[5]樊富珉.团体心理咨询[M].北京：高等教育出版社，2005.
[6]杰拉尔德·柯瑞.团体咨询的理论与实践[M].刘铎，等，译.上海：上海社会科学院出版社，2006.
(作者单位：浙江省名师名校长工作站心理健康教育工作室，杭州，310008)
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪, 百拇医药(钟志农)