好友反目背后的教育隐忧(2)
中学生的交友范围主要在校内，多数在本班，如果班级同学之间缺乏好的情感支撑，学生会体验到强烈的压抑、孤独等负性情绪，不利于心理的健康发展。她们所在的重点高中，学生学习任务重，竞争压力大，学习上的危机感时刻困扰着这些学生。“竞争”成了她们心头沉重的枷锁，不仅仅是一次次考试如此，就连“毅行”活动，也成了很多学生竞争的平台。这种“力争上游”的激情，在一定程度上也消减了同学之间的友情。本该互帮互助，却演绎成了为达到自己的目标、实现自己的价值，弃朋友而去，而这一结果则是她们自己也始料未及的。
山东省曲阜师范大学韩仁生、朱桂贞对青岛市四所中学354名学生进行的问卷调查和相关研究表明，中学生“相互帮助”是交友的主要目的；“坦诚、宽容”是交友的主流态度；“志趣相投”是择友的主要标准；“人品好坏”是同伴交往成败的主要原因；“积极解决人际矛盾”的学生仅占51%。中学生迫切需要能相互帮助、志趣相投、坦诚宽容的同伴交往，但是在同伴交往中对于矛盾和冲突的处理却缺乏应对的能力和主动性。因此，学会与同伴交往的技巧，懂得同学之间团结、互助、沟通、尊重的重要性，和谐的人际关系才会实现。当自己遭遇同伴交往问题或者其他同学之间出现矛盾冲突的时候，才能成熟应对，积极化解，起到人际和谐的润滑剂作用。
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二、和谐的师生交往是学生人际关系和谐的催化剂
师生交往具有示范性和教育性，教师在交往过程中的态度、言语、行为、方法，对学生来说既是交往内容也是示范，对学生的交往具有教育和指导意义。遗憾的是，许多教师对培养学生的交往能力不够重视，少数人甚至认为学习就是学生的唯一任务，至于人际交往，则是他们走上社会以后的事。这种错误的观念完全受功利价值取向支配，在这样的教育观影响下，中学教育实质上往往以应试为目标，以学科为中心，将学生禁锢在“书山题海”之中，忽视学生的体验和感悟，忽视学生之间交互作用所具有的教育功能，没有把同伴交往教育当成一项重要的课题摆在应有的位置上，最终顾此失彼，造成学校教育在这个课题上的缺失。当教师把学生的学习看成惟一时，师生关系往往会缺少和谐，当然也就失去了应有的示范性和教育性。晨昕和亚婕的事件中，教师的工作至少存在两个方面的缺失。
(一)教师工作不够细致，介入迟缓，后果估计不足，忽视了与学生个体的沟通和交流
, 百拇医药
细心的教师早在两人矛盾的开始就应该有所察觉，学生的情绪、行为、语言无一不向我们表明她们的心理状况。当亚婕的母亲在教室指责谩骂晨昕后，教师更应该积极地干预，从中调停斡旋。从日益升级的冲突来看，教师没有干预或者干预无效。直到亚婕因心理疾病休学，教师都缺少干预的积极性，任由事态发展。如果平时教师能深入学生中间，与学生多交流，走进学生心灵，就能洞悉问题的根源，早发现、早引导、早干预。晨昕和亚婕身上出现的睡眠质量下降、成绩退步、心情烦躁、郁郁寡欢就是缺少问题交流和指导的结果。
教师要清楚地认识到学生的交往需要，定期、有计划地与每一位学生交流学习和生活情况，了解学生在同伴交往中的困惑，发现问题并引导学生了解、分析人际冲突的内在因素，使学生掌握非报复性冲突化解的原理与方法，培养学生对冲突事件自我反省的负责态度，提高学生以公正的、非暴力的方法解决纷争的能力。教师将关爱体现在每一次真诚的交流中，以身作则，榜样示范，也有利于班级和谐人际关系的建立。精巧平实的对话、感同身受的心情、师生平等交流的氛围有助于学生打消顾虑，敞开心扉，诉说内心的烦恼，暴露问题的根源，消除心理疾病的隐患。教师丢开高高在上的权威，经营好师生关系，走近学生，蹲下身子与学生平等对话，才能获得学生的信任，知悉学生的真心，真正做到呵护每一位学生的心灵，同时也才能真正起到学生人际和谐的催化剂作用。
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(二)教师对班级团结和谐氛围的营造缺少认识，对同学之间积极人际关系的建立缺少指导
高二重新组建的班级，很多学生之间都很陌生，他们将要面临一次新的适应过程，适应新教师，适应新同学，适应新的人际关系。然而，重点高中学生学习压力大，负担重。如果教师不进行合理的、有针对性的教育，埋头在书山题海中的学生，除了学习，还是学习，根本无暇顾及其他。“应试教育”的消极作用实实在在地影响到了学生人际交往能力的健康发展。晨昕对亚婕长期的冷暴力，还有亚婕母亲在教室的错误行为，居然没有一位同学出面阻止，可以看出，班级同学之间关系生疏，人情淡薄，同时也体现出班级缺少团结和谐的氛围，缺少群体支持的资源。
学校和班级是学生活动的主要场所，是学生强大的社会支持系统。教师既要无条件地积极关注学生，尽力关心、帮助学生，更要大力倡导在学生中形成团结友爱、互帮互助的良好人际氛围。教师要清楚地认识到团体和谐对于个体成长的重要性，有计划、有目的地利用班会课、活动课开展促进学生互相了解、支持的人际交往课题探讨；也可以组织丰富多彩的社会实践活动，让学生在交往中学会交往；更重要的是，要融洽师生关系，发挥学生和谐人际关系的催化剂作用，为学生营造一个温暖的、团结的、合作的、支持的、和谐的班级氛围，让每一个学生都能体验到集体的温暖，每一个人都能有可以倾诉烦恼的同伴。
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三、和谐的亲子交往是学生人际关系和谐的营养剂
父母是孩子的第一任教师，也是最有影响力的教师，家庭是孩子道德成长、性格形成的温床。按照危机干预“树理论”的观点，家庭是树根，是个体成长的根本。失去家庭教育或者错误的家庭教育都有可能造成个体成长过程中的心理障碍。和谐的亲子交往能帮助孩子形成安全的依恋，就像是给孩子的成长注入了爱的营养。在充满爱的家庭中成长的孩子，处理人际冲突时，倾向选择积极的应对方式，较少伤害别人和伤害自己。晨昕和亚婕的矛盾冲突事件中，双方父母都以极端方式处理矛盾，看似控制了局面，实际上却是一次次将矛盾升级，一次次将孩子推向心理崩溃的边缘。父母应该如何干预孩子同伴交往中的矛盾？有两个问题值得思考。
(一)孩子之间出现同伴交往的矛盾冲突是否正常？, 百拇医药(万红刚)
山东省曲阜师范大学韩仁生、朱桂贞对青岛市四所中学354名学生进行的问卷调查和相关研究表明，中学生“相互帮助”是交友的主要目的；“坦诚、宽容”是交友的主流态度；“志趣相投”是择友的主要标准；“人品好坏”是同伴交往成败的主要原因；“积极解决人际矛盾”的学生仅占51%。中学生迫切需要能相互帮助、志趣相投、坦诚宽容的同伴交往，但是在同伴交往中对于矛盾和冲突的处理却缺乏应对的能力和主动性。因此，学会与同伴交往的技巧，懂得同学之间团结、互助、沟通、尊重的重要性，和谐的人际关系才会实现。当自己遭遇同伴交往问题或者其他同学之间出现矛盾冲突的时候，才能成熟应对，积极化解，起到人际和谐的润滑剂作用。
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二、和谐的师生交往是学生人际关系和谐的催化剂
师生交往具有示范性和教育性，教师在交往过程中的态度、言语、行为、方法，对学生来说既是交往内容也是示范，对学生的交往具有教育和指导意义。遗憾的是，许多教师对培养学生的交往能力不够重视，少数人甚至认为学习就是学生的唯一任务，至于人际交往，则是他们走上社会以后的事。这种错误的观念完全受功利价值取向支配，在这样的教育观影响下，中学教育实质上往往以应试为目标，以学科为中心，将学生禁锢在“书山题海”之中，忽视学生的体验和感悟，忽视学生之间交互作用所具有的教育功能，没有把同伴交往教育当成一项重要的课题摆在应有的位置上，最终顾此失彼，造成学校教育在这个课题上的缺失。当教师把学生的学习看成惟一时，师生关系往往会缺少和谐，当然也就失去了应有的示范性和教育性。晨昕和亚婕的事件中，教师的工作至少存在两个方面的缺失。
(一)教师工作不够细致，介入迟缓，后果估计不足，忽视了与学生个体的沟通和交流
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细心的教师早在两人矛盾的开始就应该有所察觉，学生的情绪、行为、语言无一不向我们表明她们的心理状况。当亚婕的母亲在教室指责谩骂晨昕后，教师更应该积极地干预，从中调停斡旋。从日益升级的冲突来看，教师没有干预或者干预无效。直到亚婕因心理疾病休学，教师都缺少干预的积极性，任由事态发展。如果平时教师能深入学生中间，与学生多交流，走进学生心灵，就能洞悉问题的根源，早发现、早引导、早干预。晨昕和亚婕身上出现的睡眠质量下降、成绩退步、心情烦躁、郁郁寡欢就是缺少问题交流和指导的结果。
教师要清楚地认识到学生的交往需要，定期、有计划地与每一位学生交流学习和生活情况，了解学生在同伴交往中的困惑，发现问题并引导学生了解、分析人际冲突的内在因素，使学生掌握非报复性冲突化解的原理与方法，培养学生对冲突事件自我反省的负责态度，提高学生以公正的、非暴力的方法解决纷争的能力。教师将关爱体现在每一次真诚的交流中，以身作则，榜样示范，也有利于班级和谐人际关系的建立。精巧平实的对话、感同身受的心情、师生平等交流的氛围有助于学生打消顾虑，敞开心扉，诉说内心的烦恼，暴露问题的根源，消除心理疾病的隐患。教师丢开高高在上的权威，经营好师生关系，走近学生，蹲下身子与学生平等对话，才能获得学生的信任，知悉学生的真心，真正做到呵护每一位学生的心灵，同时也才能真正起到学生人际和谐的催化剂作用。
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(二)教师对班级团结和谐氛围的营造缺少认识，对同学之间积极人际关系的建立缺少指导
高二重新组建的班级，很多学生之间都很陌生，他们将要面临一次新的适应过程，适应新教师，适应新同学，适应新的人际关系。然而，重点高中学生学习压力大，负担重。如果教师不进行合理的、有针对性的教育，埋头在书山题海中的学生，除了学习，还是学习，根本无暇顾及其他。“应试教育”的消极作用实实在在地影响到了学生人际交往能力的健康发展。晨昕对亚婕长期的冷暴力，还有亚婕母亲在教室的错误行为，居然没有一位同学出面阻止，可以看出，班级同学之间关系生疏，人情淡薄，同时也体现出班级缺少团结和谐的氛围，缺少群体支持的资源。
学校和班级是学生活动的主要场所，是学生强大的社会支持系统。教师既要无条件地积极关注学生，尽力关心、帮助学生，更要大力倡导在学生中形成团结友爱、互帮互助的良好人际氛围。教师要清楚地认识到团体和谐对于个体成长的重要性，有计划、有目的地利用班会课、活动课开展促进学生互相了解、支持的人际交往课题探讨；也可以组织丰富多彩的社会实践活动，让学生在交往中学会交往；更重要的是，要融洽师生关系，发挥学生和谐人际关系的催化剂作用，为学生营造一个温暖的、团结的、合作的、支持的、和谐的班级氛围，让每一个学生都能体验到集体的温暖，每一个人都能有可以倾诉烦恼的同伴。
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三、和谐的亲子交往是学生人际关系和谐的营养剂
父母是孩子的第一任教师，也是最有影响力的教师，家庭是孩子道德成长、性格形成的温床。按照危机干预“树理论”的观点，家庭是树根，是个体成长的根本。失去家庭教育或者错误的家庭教育都有可能造成个体成长过程中的心理障碍。和谐的亲子交往能帮助孩子形成安全的依恋，就像是给孩子的成长注入了爱的营养。在充满爱的家庭中成长的孩子，处理人际冲突时，倾向选择积极的应对方式，较少伤害别人和伤害自己。晨昕和亚婕的矛盾冲突事件中，双方父母都以极端方式处理矛盾，看似控制了局面，实际上却是一次次将矛盾升级，一次次将孩子推向心理崩溃的边缘。父母应该如何干预孩子同伴交往中的矛盾？有两个问题值得思考。
(一)孩子之间出现同伴交往的矛盾冲突是否正常？, 百拇医药(万红刚)