良性暗示在高中教学与管理中的运用研究(2)
三、良性暗示在高中班主任工作中的运用
在高中班主任工作中运用暗示策略，主要是指班主任按照既定的教育目标，以多种含蓄间接的方式，对学生的心理品质和行为举止施加一定的影响。相比于直接明确告诉学生该怎么想(做)、不该怎么想(做)的明示教育形式，暗示策略给予学生的引导有其独特之处。
班主任工作量的一半以上都围绕着学困生展开，班主任一般比其他教师更了解这些学生，所以，班主任应承担起认真分析其学习及思想落后的原因，找出问题的根源所在，对症下药的责任。班主任可以用巧妙的语言、舒适的环境、典型性的行为对这些学困生进行心理暗示。整个暗示过程以了解学生内心世界为起点，设计科学合理的暗示诱发因素，在帮助学生确立角色意识中，激发他们的自我表现欲望，增强他们的责任感，以促其进步。基于班主任转化学困生的实践，我们构建了在高中班主任工作中运用良性暗示的参考操作方式。见下图：
在班主任工作中运用暗示策略，必须注意以下三点：1.要精心设计；2.要持之以恒；3.要明暗结合。
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案例三(良性暗示在高中班主任工作实践中的运用案例)
案例主题：运用赏识作为暗示策略，激发“留守学生”的自信心。
案例背景：在班主任工作中，我校汤杰玲老师注意到一个“留守学生”：郑某，高二女生，父母在国外经商，家境富裕，没有父母的关心和束缚，终日忙于打扮，天天花枝招展，不喜欢和女生交往，喜欢和男生打成一片，上课基本是梦游太空，成绩很差，而且，据说和隔壁班的男生已经谈恋爱了。
暗示策略分析与运用：皮格马利翁效应表明，暗示是一种期待，被期待者可以朝着暗示的方向发展。在对“留守学生”的教育过程中，教师良好的期待会使学生对未来充满信心和希望，根据皮格马利翁效应，汤老师采取了赏识暗示策略对其进行教育。
汤老师深知批评教育只会导致学生的逆反心理，而单纯谈心效果不显著，因此尝试挖掘她的闪光点。汤老师发现她平时穿衣打扮很花心思，确实也挺有美感，于是，谈心就找到了突破口，汤老师从她的优势入手，谈话中发现她喜欢绘画，就委以她重任，让她担任班级的宣传委员，主要负责出黑板报，一期期的板报得到了大家的认可，她越来越自信了，后来报考了美术专业。
, 百拇医药
上述是从我校教学和管理实践中提炼出来的操作方式，由于暗示对象和暗示策略的变化，还有很多变式。这些操作方式的共同特点是：一方面，学生的心理和行为状况是选择暗示策略的依据，即暗示策略的选择遵循从实际出发、实事求是的基本原则；另一方面，所采取的暗示策略是为了改善学生的心理和行为状况，解决教学和管理中的实际问题，从而更好地实现教学和管理目标。
在高中教学和管理中运用暗示策略时，要注意：
1.区别暗示对象，掌握暗示的时机和场合，把握暗示的度。
2.暗示信息的选择、暗示信息的传递和暗示信息的接收，是一个复杂的过程，在这个过程中必须注意细节的把握。
3.暗示有良性和恶性之分，教学和管理工作中应运用良性暗示，要在实施暗示前对暗示可能产生的结果作出预测，针对期望达到的教育目标，精心设计暗示采用的形式和具体操作程序。
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4.运用暗示策略并不能解决高中教学和管理中的所有问题，运用暗示策略时必须区分所要解决的问题的性质。
总之，只有根据一定的时空条件和问题的性质，恰当、灵活地运用暗示策略，才会收到成效。
主要参考文献：
[1]朱智贤.心理学大辞典[M].北京：北京师范大学出版社，1989：8.
[2]杨荣波.运用良性心理暗示，提高研究性学习的指导时效[J].思想政治课教学，2004，(9)：63.
(作者单位：浙江省温州市瓯海区教师发展中心，温州，325005)
编辑 / 任玉丹 终校 / 于 洪, 百拇医药
在高中班主任工作中运用暗示策略，主要是指班主任按照既定的教育目标，以多种含蓄间接的方式，对学生的心理品质和行为举止施加一定的影响。相比于直接明确告诉学生该怎么想(做)、不该怎么想(做)的明示教育形式，暗示策略给予学生的引导有其独特之处。
班主任工作量的一半以上都围绕着学困生展开，班主任一般比其他教师更了解这些学生，所以，班主任应承担起认真分析其学习及思想落后的原因，找出问题的根源所在，对症下药的责任。班主任可以用巧妙的语言、舒适的环境、典型性的行为对这些学困生进行心理暗示。整个暗示过程以了解学生内心世界为起点，设计科学合理的暗示诱发因素，在帮助学生确立角色意识中，激发他们的自我表现欲望，增强他们的责任感，以促其进步。基于班主任转化学困生的实践，我们构建了在高中班主任工作中运用良性暗示的参考操作方式。见下图：
在班主任工作中运用暗示策略，必须注意以下三点：1.要精心设计；2.要持之以恒；3.要明暗结合。
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案例三(良性暗示在高中班主任工作实践中的运用案例)
案例主题：运用赏识作为暗示策略，激发“留守学生”的自信心。
案例背景：在班主任工作中，我校汤杰玲老师注意到一个“留守学生”：郑某，高二女生，父母在国外经商，家境富裕，没有父母的关心和束缚，终日忙于打扮，天天花枝招展，不喜欢和女生交往，喜欢和男生打成一片，上课基本是梦游太空，成绩很差，而且，据说和隔壁班的男生已经谈恋爱了。
暗示策略分析与运用：皮格马利翁效应表明，暗示是一种期待，被期待者可以朝着暗示的方向发展。在对“留守学生”的教育过程中，教师良好的期待会使学生对未来充满信心和希望，根据皮格马利翁效应，汤老师采取了赏识暗示策略对其进行教育。
汤老师深知批评教育只会导致学生的逆反心理，而单纯谈心效果不显著，因此尝试挖掘她的闪光点。汤老师发现她平时穿衣打扮很花心思，确实也挺有美感，于是，谈心就找到了突破口，汤老师从她的优势入手，谈话中发现她喜欢绘画，就委以她重任，让她担任班级的宣传委员，主要负责出黑板报，一期期的板报得到了大家的认可，她越来越自信了，后来报考了美术专业。
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上述是从我校教学和管理实践中提炼出来的操作方式，由于暗示对象和暗示策略的变化，还有很多变式。这些操作方式的共同特点是：一方面，学生的心理和行为状况是选择暗示策略的依据，即暗示策略的选择遵循从实际出发、实事求是的基本原则；另一方面，所采取的暗示策略是为了改善学生的心理和行为状况，解决教学和管理中的实际问题，从而更好地实现教学和管理目标。
在高中教学和管理中运用暗示策略时，要注意：
1.区别暗示对象，掌握暗示的时机和场合，把握暗示的度。
2.暗示信息的选择、暗示信息的传递和暗示信息的接收，是一个复杂的过程，在这个过程中必须注意细节的把握。
3.暗示有良性和恶性之分，教学和管理工作中应运用良性暗示，要在实施暗示前对暗示可能产生的结果作出预测，针对期望达到的教育目标，精心设计暗示采用的形式和具体操作程序。
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4.运用暗示策略并不能解决高中教学和管理中的所有问题，运用暗示策略时必须区分所要解决的问题的性质。
总之，只有根据一定的时空条件和问题的性质，恰当、灵活地运用暗示策略，才会收到成效。
主要参考文献：
[1]朱智贤.心理学大辞典[M].北京：北京师范大学出版社，1989：8.
[2]杨荣波.运用良性心理暗示，提高研究性学习的指导时效[J].思想政治课教学，2004，(9)：63.
(作者单位：浙江省温州市瓯海区教师发展中心，温州，325005)
编辑 / 任玉丹 终校 / 于 洪, 百拇医药