慢慢走，欣赏啊……(2)
一次文艺汇演后，班上开始传言：小倪和小汪在谈恋爱。女追男、男追女、一见钟情、三角恋爱等版本均有所流传。这两个孩子我都很了解，因此我采用以静制动的办法，一直默不作声，即使明确听到学生这样说时，我也说“不可能”。在一次班会谈到学校最近处理的几起不文明恋爱的行为，我刻意看了小倪一眼，发现她一直低着头，满脸通红，小汪也很不自在。
接下来，我召集班干部开会，提议组织一次主题班会，以早恋为主题，并安排小倪主要负责。当时有几个班干部对视一笑，表情有些复杂，或心照不宣或幸灾乐祸。在指导班会的过程中，我绝口不提，一字不问，只说与班会有关的建议，提供电脑让她查阅相关资料、案例。我明显感觉到二人心事重重。后来，我先找小汪聊天，只问学习和心情，绝口不提早恋。他倒很坦白地说，最近情绪不好，因为被女生拒绝了。我则一副恍然大悟的样子，其实内心很高兴。耐心听他倾诉失恋的苦恼，分享电影《那些年我们一起追过的女孩》。离开时，他问道：老师，你不想知道是谁吗？我摇摇头，酷酷地说：“是谁，有什么关系呢？现在你们已经没关系了啊。”那次班会的最后一个环节是系红丝带，把自己的愿望系在教室窗外的桂花树上。小汪的丝带是——祝福我追过的女孩N，一切安好。小倪的是——大学，再见；有缘，再见。
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现在两人已经分别在上海和杭州上大学，同学聚会时，他们如老同学一般举杯，这件事就真的如一段逝去的风，吹过了。
教师的“等待”不是袖手旁观，更不是坐视不理，而是为他们提供相关的资料和材料，给他们搭桥铺路，让他们有继续下去的动力和勇气。教师不立刻为他们解除“困境”，而是在一旁安静地“等待”。在这个“等待”过程中，学生有了充分的时间来思考和观察，运用自己对问题的理解和对周围环境的认识，找到解决问题的钥匙。
适时适度的“等待”会留给学生足够的思考时间和空间，教师应充分相信学生有能力去发现和解决问题，等待学生的自我增值和自然成长。
给予学生足够的信任和尊重，收起急于求成的心态，安静地等一等、看一看、想一想，也许会带来一份意外的惊喜和收获!
三、慢一些，给教师平息情绪的时间，促进师生有效沟通
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杭州南肖埠小学在近期的“慢德育”论坛中提到：用“慢”的态度去接受所有的孩子，用“慢”的行动去替代急躁的心态，用“慢”的艺术静候“棋手”的成熟。多一点自由，给孩子更多的空间；多一点时间，给孩子慢慢的熟悉；多一些等待，给孩子热烈的期盼；多一条路径，让孩子轻松长大。
学生是活生生的个体，教师也是有血有肉的人。过程如河流的流淌，难免兴起波澜；师生朝夕相处，难免偶有摩擦。面对这种情况，教师不妨慢一些，也给自己心平气和的时间，给自己确定策略的时间。
班主任在面临学生问题、师生冲突时往往难以自控，带着强烈的个人情绪处理问题，本人也曾有过同样的经历。
案例二
小蒋和小徐是班上的一对。他们从高二开始恋爱，班上几乎众所周知。高三时，他们仍然“如胶似漆”。作为班主任，我时有耳闻两人的亲密举动。为此，我特意找两人分别谈话，甚至三人面对面谈话，或玩笑式或严肃的谈话自我接手班级以来都进行过。他们收敛了一些。一次体育课，任课教师反映两人缺席。结果在教室门后找到了紧紧抱在一起衣衫不整的两人。有学生在旁边小声说“简直是****”。我当时火冒三丈，顿觉肮脏龌龊，马上通知家长，上报年级组。
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双方家长相互指责，吵作一团。我冷眼旁观，不发一语，甚至有点幸灾乐祸。
“80后”班主任遭逢“90后”高中生，一急一火，一边是雷厉风行的强悍，一边是看透一切的叛逆。这场对决注定波澜起伏、风生水起。
接下来，我让他们回家反省、并给予二人记过处分。可是两人却更加明目张胆起来，以前还是遮掩着、偷偷的，处分过后反而公开化了。“还能把我怎么样呢？已经处分了呀”，他们抱着这样的想法。
作为教师的我也确实没有更有力的办法了，正如他们所言，已经处分了，再严厉一些就是开除，而这并不是我想要的结果。而且有些学生甚至认为教师小题大作、古板冥顽。
平静下来，我反思到：如果当时先冷静下来和两人谈谈呢？如果自己不带着厌恶和“捉奸”的情绪呢？如果自己不是冲动地马上上报、通知家长呢？毕竟早恋现象并不是十恶不赦的罪过，疏导才是有效途径。我怎么就落入“一哄二吓三告状”的俗套了呢？“地狱之路有时是好的意图铺起来的”这句话形容的恰是这种情形。
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反观自身，我认为我应该学会自我控制、保持一种心平气和的工作状态。当然，心平气和并不是无视学生的过错、在学生过错面前无动于衷、一味迁就，而是能冷静真诚地面对学生的过错，以平和而有效的方式帮助学生矫正过错。
于是我特意组织策划了两次主题班会，《爱，唉》和《玫瑰的刺》，引导学生思考：我们该如何看待自己的情感，该如何去爱。并且发放了一些案例资料，包括因爱生恨的犯罪事件、早尝禁果的后果等。接着再与两人交流，先三人对话，真诚地说出当时教师的担忧和气愤的原因，也坦承自己火气太大。然后与二人达成共识：教师生气的原因是担心，是爱护。最后再与男生、女生分别对话，谈话主题围绕作为男生的责任和担当、作为女生的自我保护，不避讳敏感的话题、词汇如怀孕、流产、疾病等后果。几番交流过后，师生双方的情绪都平静下来，他们也体会到了教师和父母的“爱之深，责之切”，也开始关注同伴的目光，不再“我的眼里只有你”。注意力更多地转移到了“考大学”这一远一点的目标上。从事发时的体育课到关系的缓和用了近两个月的时间。如果当时我采取冷静过后沟通，然后再针对这一现象组织班会的方式，所用时间应当是两周之内。
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一时的头脑发热、操之过急，反而让德育的进程慢了一大步，耗费了更多的时间与精力，真是“急”字头上一把刀，刀刀催人“恼”。
班主任要学会“制怒”，时刻提醒自己进行自我控制，保持冷静的头脑，以宽容的态度对待学生。特别是遇到学生犯了较大的错误，或触犯了自己尊严的时候，一定要先自我冷静，切忌一触即怒、火冒三丈。这样既可以防止主观臆断，伤害学生自尊，也可以避免与学生当面直接冲突，使问题复杂化。
苏霍姆林斯基说：“不要急于处罚学生，要好好想一想是什么促使他犯这种或那种过失的。”换位思考，有些问题，如果能站在对方的角度，设身处地替对方考虑，结果可能是另外一种感受和结局，因此，班主任在遇到问题时，若能站在学生的角度想一想，就会有一些不同的感受，原本以为很严重的问题也许会变得不那么严重，原本的怒火也会随之冷却甚至消失。
慢一些，因材施教需要时间来判断——学生不同，家长不同，成长背景不同，区域不同，心理不同，方法也要各异。慢一些，循序渐进是遵循规律的过程——德育的拔苗助长会酿成教育的悲剧。慢一些，给教师自己一点选择的空间与思考的时间——找到适合孩子的教育方法、教育语言。
(作者单位：浙江省杭州市天目外国语学校，杭州，311300)
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(聂茜)
接下来，我召集班干部开会，提议组织一次主题班会，以早恋为主题，并安排小倪主要负责。当时有几个班干部对视一笑，表情有些复杂，或心照不宣或幸灾乐祸。在指导班会的过程中，我绝口不提，一字不问，只说与班会有关的建议，提供电脑让她查阅相关资料、案例。我明显感觉到二人心事重重。后来，我先找小汪聊天，只问学习和心情，绝口不提早恋。他倒很坦白地说，最近情绪不好，因为被女生拒绝了。我则一副恍然大悟的样子，其实内心很高兴。耐心听他倾诉失恋的苦恼，分享电影《那些年我们一起追过的女孩》。离开时，他问道：老师，你不想知道是谁吗？我摇摇头，酷酷地说：“是谁，有什么关系呢？现在你们已经没关系了啊。”那次班会的最后一个环节是系红丝带，把自己的愿望系在教室窗外的桂花树上。小汪的丝带是——祝福我追过的女孩N，一切安好。小倪的是——大学，再见；有缘，再见。
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现在两人已经分别在上海和杭州上大学，同学聚会时，他们如老同学一般举杯，这件事就真的如一段逝去的风，吹过了。
教师的“等待”不是袖手旁观，更不是坐视不理，而是为他们提供相关的资料和材料，给他们搭桥铺路，让他们有继续下去的动力和勇气。教师不立刻为他们解除“困境”，而是在一旁安静地“等待”。在这个“等待”过程中，学生有了充分的时间来思考和观察，运用自己对问题的理解和对周围环境的认识，找到解决问题的钥匙。
适时适度的“等待”会留给学生足够的思考时间和空间，教师应充分相信学生有能力去发现和解决问题，等待学生的自我增值和自然成长。
给予学生足够的信任和尊重，收起急于求成的心态，安静地等一等、看一看、想一想，也许会带来一份意外的惊喜和收获!
三、慢一些，给教师平息情绪的时间，促进师生有效沟通
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杭州南肖埠小学在近期的“慢德育”论坛中提到：用“慢”的态度去接受所有的孩子，用“慢”的行动去替代急躁的心态，用“慢”的艺术静候“棋手”的成熟。多一点自由，给孩子更多的空间；多一点时间，给孩子慢慢的熟悉；多一些等待，给孩子热烈的期盼；多一条路径，让孩子轻松长大。
学生是活生生的个体，教师也是有血有肉的人。过程如河流的流淌，难免兴起波澜；师生朝夕相处，难免偶有摩擦。面对这种情况，教师不妨慢一些，也给自己心平气和的时间，给自己确定策略的时间。
班主任在面临学生问题、师生冲突时往往难以自控，带着强烈的个人情绪处理问题，本人也曾有过同样的经历。
案例二
小蒋和小徐是班上的一对。他们从高二开始恋爱，班上几乎众所周知。高三时，他们仍然“如胶似漆”。作为班主任，我时有耳闻两人的亲密举动。为此，我特意找两人分别谈话，甚至三人面对面谈话，或玩笑式或严肃的谈话自我接手班级以来都进行过。他们收敛了一些。一次体育课，任课教师反映两人缺席。结果在教室门后找到了紧紧抱在一起衣衫不整的两人。有学生在旁边小声说“简直是****”。我当时火冒三丈，顿觉肮脏龌龊，马上通知家长，上报年级组。
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双方家长相互指责，吵作一团。我冷眼旁观，不发一语，甚至有点幸灾乐祸。
“80后”班主任遭逢“90后”高中生，一急一火，一边是雷厉风行的强悍，一边是看透一切的叛逆。这场对决注定波澜起伏、风生水起。
接下来，我让他们回家反省、并给予二人记过处分。可是两人却更加明目张胆起来，以前还是遮掩着、偷偷的，处分过后反而公开化了。“还能把我怎么样呢？已经处分了呀”，他们抱着这样的想法。
作为教师的我也确实没有更有力的办法了，正如他们所言，已经处分了，再严厉一些就是开除，而这并不是我想要的结果。而且有些学生甚至认为教师小题大作、古板冥顽。
平静下来，我反思到：如果当时先冷静下来和两人谈谈呢？如果自己不带着厌恶和“捉奸”的情绪呢？如果自己不是冲动地马上上报、通知家长呢？毕竟早恋现象并不是十恶不赦的罪过，疏导才是有效途径。我怎么就落入“一哄二吓三告状”的俗套了呢？“地狱之路有时是好的意图铺起来的”这句话形容的恰是这种情形。
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反观自身，我认为我应该学会自我控制、保持一种心平气和的工作状态。当然，心平气和并不是无视学生的过错、在学生过错面前无动于衷、一味迁就，而是能冷静真诚地面对学生的过错，以平和而有效的方式帮助学生矫正过错。
于是我特意组织策划了两次主题班会，《爱，唉》和《玫瑰的刺》，引导学生思考：我们该如何看待自己的情感，该如何去爱。并且发放了一些案例资料，包括因爱生恨的犯罪事件、早尝禁果的后果等。接着再与两人交流，先三人对话，真诚地说出当时教师的担忧和气愤的原因，也坦承自己火气太大。然后与二人达成共识：教师生气的原因是担心，是爱护。最后再与男生、女生分别对话，谈话主题围绕作为男生的责任和担当、作为女生的自我保护，不避讳敏感的话题、词汇如怀孕、流产、疾病等后果。几番交流过后，师生双方的情绪都平静下来，他们也体会到了教师和父母的“爱之深，责之切”，也开始关注同伴的目光，不再“我的眼里只有你”。注意力更多地转移到了“考大学”这一远一点的目标上。从事发时的体育课到关系的缓和用了近两个月的时间。如果当时我采取冷静过后沟通，然后再针对这一现象组织班会的方式，所用时间应当是两周之内。
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一时的头脑发热、操之过急，反而让德育的进程慢了一大步，耗费了更多的时间与精力，真是“急”字头上一把刀，刀刀催人“恼”。
班主任要学会“制怒”，时刻提醒自己进行自我控制，保持冷静的头脑，以宽容的态度对待学生。特别是遇到学生犯了较大的错误，或触犯了自己尊严的时候，一定要先自我冷静，切忌一触即怒、火冒三丈。这样既可以防止主观臆断，伤害学生自尊，也可以避免与学生当面直接冲突，使问题复杂化。
苏霍姆林斯基说：“不要急于处罚学生，要好好想一想是什么促使他犯这种或那种过失的。”换位思考，有些问题，如果能站在对方的角度，设身处地替对方考虑，结果可能是另外一种感受和结局，因此，班主任在遇到问题时，若能站在学生的角度想一想，就会有一些不同的感受，原本以为很严重的问题也许会变得不那么严重，原本的怒火也会随之冷却甚至消失。
慢一些，因材施教需要时间来判断——学生不同，家长不同，成长背景不同，区域不同，心理不同，方法也要各异。慢一些，循序渐进是遵循规律的过程——德育的拔苗助长会酿成教育的悲剧。慢一些，给教师自己一点选择的空间与思考的时间——找到适合孩子的教育方法、教育语言。
(作者单位：浙江省杭州市天目外国语学校，杭州，311300)
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(聂茜)