调转“新”方向，开启“心”领域(2)

http://www.100md.com 2014年1月5日 《中小学心理健康教育》 2014年第1期

     3.以满足学生实际需求为目标，开设“选择性菜单课程”

    在学校教育教学过程中，不同年龄的学生对于心理辅导有多元的需求，学校的心理辅导教师团队从促进每一位师生的主动健康发展出发，开设了“选择性菜单课程”，该课程主要面向非四年级学生。

    “选择性菜单课程”是由班主任觉察问题，向心理教师发出“需求信号”，心理教师根据实际情况制定教学目标和内容，进行班级授课。除此之外，班主任还可以与心理教师共同完成授课。主要内容包括一年级的“入学期辅导”，二年级的“伙伴辅导”，三年级的“学习辅导”和五年级的“青春期辅导”。一年级的“入学期辅导”是指每年9月一年级新生入学后，除了在学科教学中注重幼小衔接之外，还注重学生的入学适应辅导。具体做法是采用低年级学生乐于接受的游戏辅导，在活动中消除彼此的陌生感，建立集体归属感。五年级的“青春期辅导”是指当五年级学生纷纷站在了青春期起点，萌动着“青春”的气息时，我们利用好听易懂的绘本故事讲述“荷尔蒙夫妇”的“科研成果”等，帮助学生了解青春期身心可能发生的变化。

    4.结合校园节庆活动，开展心理健康教育专题活动

    我校立足于心理辅导活动课中的学科活动，将学科活动拓展为学校两个月的“书香节”“炫动艺体节主题活动周”等。

    四、转换工作视角，看到学生的心理积极品质展现

    是否还要继续把所谓的“问题”揽到自己的身上，来“帮助”学生呢？我发现学校网站有心理咨询的栏目，我决定开始寻找正能量，并传递出去。

    1.发挥“第三只眼”的作用

    办公环境发生变化之后，我开始留意其他教师的教育行为，发现他们的不少方法既符合心理辅导的理念，又具有操作性，是可以为很多教师所学习的，于是我打开了自己的“第三只眼”，观察他们的做法，提炼他们的方法，宣传他们的理念。我把发生在身边的育人故事写成小品，再以心理导读的方式加以点评。

    2.相信“第六灵感”的作用

    我所谓的“第六灵感”是指相信所有人都是有自愈能力的，只是有时候缺少有效的方法。教师的工作节奏快而繁忙，都在感叹时间不够用，更谈不上关爱自己的心灵成长。心理教师要组织一两场心理讲座或者是团体培训不在话下，但这并不能长期陪伴教师，尤其是当教师陷入低落、负面、消极情绪的时候，心理教师很难做到及时到位。这时候，我发现一个很不错的心理网站，有不少含有积极暗示的图片和文字，我把这些图片和文字加以改编，与当前学校中热议的事件和教师目前阶段心理需求结合，把简洁的、正能量的文字和图片放在学校网站上。

    在建设这个栏目的过程中，我的“第六灵感”不断地得到激发，为自己能寻找到有价值的方法而高兴。

    五、转投学科教学研究，结交心理相关学科领域

    学校只有一个专职心理教师，所以我承担了与“心理”有关系的所有事情，除了辅导学生、开发课程以外，还承担了教学研究工作等。虽说研究工作有点“自己玩”的感觉，但总是希望能有人能“一起玩”。当我发现学校其他学科在进行教研活动的时候，心中更是觉得孤单。

    现在我的做法是，只要其他学科教研集中的时候，我都会“挤”进与心理学科相关的教研组中，倾听他们的做法，吸取他们的经验并加以利用。

    1.学习学科教学共通之处

    既然心理辅导活动课已经被纳入到课程体系中，那么它就和其他学科一样需要听课、评课，需要有正常的教研活动。一方面我参与到其他学科的教研活动，尤其是品德课、探究课等课型，吸纳该学科的有效做法；另一方面我主动邀请班主任、学科教师来我的心理辅导活动课堂听课，为我提出一些来自他们角度的思考。这样一来，我就是有“组织”的人了。

    2.研究学科教学独特之处

    在与其他学科进行研讨交流的时候，往往也会摩擦出思维的火花，我觉得学科价值是教师在教学的每一个环节中体现出来的，尤其是教师本身要有意识地研究学科的独特性，这样一来无论是学科还是教师都能做到互相促进。比如，我在参加了上海市第四届中小学心理辅导课大赛中获得一等奖的《玩中有新意》这节课之后，写了《“玩中有新意”的玩法简介》一文，刊登在《心理辅导》杂志上，文章详细、深入地反思了自己的心理辅导课教学的前后变化。这节课采用一个活动分层、递进贯穿的新方式，提供了一种新的视角。

    其实，这样的转向并不是在短时间内完成的，而是靠在工作中不断地反思、改进、再反思、再改进得来的，其中的辛苦和挣扎无需多言。除了心理教师自己主动“转”之外，还需要学校各个部门的支持、理解、配合，才能使“心”领域更为广阔。

    (作者单位：上海市闵行区实验小学，上海， 201100)

    编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪(王晨骊)

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