学业自我概念理论研究进展及展望(3)
当学生进入更优秀的学校或班级学习， 会使他们产生自豪感，认为自己也很优秀，从而提高其学业自我概念，称之为“同化效应”(assimilation effect)。倘若由此产生强烈的反差效果， 造成消极的自我认识， 觉得自己与这些优秀的学生相比相差太多，就会产生较低的学业自我概念，即加入高水平优秀的学校的学生其学业自我概念会下降，称之为“大鱼小塘”效应(big fish little pond effect)。Marsh和Hau(2003)从26个国家中考察了“大鱼小塘”效应，证实了其具有跨文化的一致性。我国学者对此也进行过相关的实证研究，支持其假设。
这些研究内容对我国教育实践的启发，就在于是否考虑分级教学或划分重点与非重点教学的实施，分级教学是不是一定对低水平班级或学校学生的学业自我概念产生负向的作用，或对高水平班级或学校学生的学业自我概念有何影响等。有关分级教学对学业自我概念的负向影响有待更深入的研究。
(二)学业自我概念与学业成就的关系
, http://www.100md.com
这是学术界较争论多的一个领域，已有研究提出，学业自我概念与学业成就之间存在互为因果的关系。学业成绩对自我概念有显著预测作用，也有认为学业自我概念对学业成绩有显著预测，也有认为两者没有关系。
Xu. M和Marsh. H.(2011)指出，一般低学业自我概念的学生在未来职业生涯选择上，比较倾向于选择低挑战性、低自我实现的工作，可见具有比较低的学业抱负，对个人和社会都是一种潜能的缺失。
关于学业自我概念和学业成就的关系，目前主要的解释有：自我增强模型、技能发展模型、交互影响模型、发展观模型。不同理论模型从不同的角度阐述了两者的关系，一种认为是学业自我概念具有动机作用，因而影响学业成绩的高低；一种认为是先前的学业成绩影响了随后的学业我自概念；还有认为是两者相互影响，互为因果。目前比较推崇的是发展观，认为不同年龄阶段二者的关系顺序也是相应变化的。
一般来说，学业成就的获取是多方面因素影响的结果。学业自我概念则更多是通过影响学生的学习行为来实现成就的。在我们教育教学实际过程中，可以考虑采用不同年龄段不同的教育策略，低年级儿童侧重培养学生的学业成绩和学习技能，高年级学生侧重学业自我概念，从而使学业成绩和学业自我概念相互促进。
, http://www.100md.com
(四)学业自我概念与学业自我效能感
学业自我概念与学业自我效能感不同。自我效能感最早由 Bandura 提出，是指人们对自己能否成功地完成某个特定任务所需能力的一种预期或信心，这种预期/信心能够影响个体的目标选择、努力程度等。它具有领域特异性，当与某一具体的领域与任务相联系时，个体就会形成该领域的自我效能感。具体到学业领域，个体会把学业自我效能感定义为在具体的学习活动中，即对自己是否有能力完成某项学习任务(如是否可以顺利完成学业)或达到某种学习目标(如是否可以取得良好的成绩)进行预期和判断。
Johan Ferla (2009)一项关于数学的学业自我概念和自我效能关系的研究表明，学业自我概念和学业自我效能是有差异的。学生的学业自我概念强烈地影响着他们的学业自我效能信念，且学业自我概念是高效动机变量的极佳预测(或中介)指标，而学业自我效能则是学业成就的预测(或中介)指标。
可见， 学业自我概念与个体在学业情境中形成的学习经历和学习状况密切相关。学业自我概念与学业自我效能都对学业成就有相互影响的关系。
, http://www.100md.com
四、未来研究展望
(一)加强研究的本土化
关于学业自我概念的研究大多集中在验证西方学者的相关理论上，主要手段也是量表施测等。学业自我概念本身的形成与学生的具体学习生活环境有密切联系，特别是当前我国城乡教育环境的差异以及重点与非重点学校的差异，应结合我国实际展开相关的实证方面的研究工作。
(二)侧重不同学业自我概念水平学生的认知机制
今后研究中可充分借鉴自我图式理论，运用社会认知理论的研究思想和方法，研究不同学业自我概念学生的内在认知图式；以及学业自我概念的发展水平与其他心理因素、各因素之间的关系等。这有助于进一步揭示学业自我概念与学业成绩的因果关系。
(三)扩展学业自我概念的次级结构
, http://www.100md.com
学业自我概念重视应用性的发展，关注学业自我概念与其他相关概念的相互影响， 重视如何发展各科、不同领域的学业自我概念及其在教学中的应用等。此外，学业自我概念形成的影响因素有待于进一步发现和确实，尤其是宏观方面的因素，如社会风俗、文化、宗教对学业自我概念形成影响的研究不多。最后，期待新的研究方法的提出，方法上的突破，意味着新理论的可能出现。
主要参考文献：
[1]Marsh H W. A Multidimensional， hierarchical model of self-concept： theoretical and empirical justification[J]. Educational psychology review. (1990)2(2)： 77-172.
[2]孙丽.自我概念的研究概述及发展趋势探讨[J].社会心理科学， 2005， 3( 20)： 45- 49.
, 百拇医药
[3]刘凤娥，黄希庭.自我概念的多维度多层次模型研究述评[J].心理学动态，2001，9(2)：136-140
[4]郑涌，黄希庭.自我概念的结构大学生WAI反应的内容分析[J]. 西南师范大学学报哲社版，1997，1：18-22.
[5]朱长征.自我概念的特征分析[J]. 心理学研究. 2011，3(1)：16-20.
[6]House J D. The relationship between academic self- concept， achievement related expectancies and college attrition[J]. Journal of College Student Development， (1992)33： 5- 10., http://www.100md.com(单欢欢?宋国世)
这些研究内容对我国教育实践的启发，就在于是否考虑分级教学或划分重点与非重点教学的实施，分级教学是不是一定对低水平班级或学校学生的学业自我概念产生负向的作用，或对高水平班级或学校学生的学业自我概念有何影响等。有关分级教学对学业自我概念的负向影响有待更深入的研究。
(二)学业自我概念与学业成就的关系
, http://www.100md.com
这是学术界较争论多的一个领域，已有研究提出，学业自我概念与学业成就之间存在互为因果的关系。学业成绩对自我概念有显著预测作用，也有认为学业自我概念对学业成绩有显著预测，也有认为两者没有关系。
Xu. M和Marsh. H.(2011)指出，一般低学业自我概念的学生在未来职业生涯选择上，比较倾向于选择低挑战性、低自我实现的工作，可见具有比较低的学业抱负，对个人和社会都是一种潜能的缺失。
关于学业自我概念和学业成就的关系，目前主要的解释有：自我增强模型、技能发展模型、交互影响模型、发展观模型。不同理论模型从不同的角度阐述了两者的关系，一种认为是学业自我概念具有动机作用，因而影响学业成绩的高低；一种认为是先前的学业成绩影响了随后的学业我自概念；还有认为是两者相互影响，互为因果。目前比较推崇的是发展观，认为不同年龄阶段二者的关系顺序也是相应变化的。
一般来说，学业成就的获取是多方面因素影响的结果。学业自我概念则更多是通过影响学生的学习行为来实现成就的。在我们教育教学实际过程中，可以考虑采用不同年龄段不同的教育策略，低年级儿童侧重培养学生的学业成绩和学习技能，高年级学生侧重学业自我概念，从而使学业成绩和学业自我概念相互促进。
, http://www.100md.com
(四)学业自我概念与学业自我效能感
学业自我概念与学业自我效能感不同。自我效能感最早由 Bandura 提出，是指人们对自己能否成功地完成某个特定任务所需能力的一种预期或信心，这种预期/信心能够影响个体的目标选择、努力程度等。它具有领域特异性，当与某一具体的领域与任务相联系时，个体就会形成该领域的自我效能感。具体到学业领域，个体会把学业自我效能感定义为在具体的学习活动中，即对自己是否有能力完成某项学习任务(如是否可以顺利完成学业)或达到某种学习目标(如是否可以取得良好的成绩)进行预期和判断。
Johan Ferla (2009)一项关于数学的学业自我概念和自我效能关系的研究表明，学业自我概念和学业自我效能是有差异的。学生的学业自我概念强烈地影响着他们的学业自我效能信念，且学业自我概念是高效动机变量的极佳预测(或中介)指标，而学业自我效能则是学业成就的预测(或中介)指标。
可见， 学业自我概念与个体在学业情境中形成的学习经历和学习状况密切相关。学业自我概念与学业自我效能都对学业成就有相互影响的关系。
, http://www.100md.com
四、未来研究展望
(一)加强研究的本土化
关于学业自我概念的研究大多集中在验证西方学者的相关理论上，主要手段也是量表施测等。学业自我概念本身的形成与学生的具体学习生活环境有密切联系，特别是当前我国城乡教育环境的差异以及重点与非重点学校的差异，应结合我国实际展开相关的实证方面的研究工作。
(二)侧重不同学业自我概念水平学生的认知机制
今后研究中可充分借鉴自我图式理论，运用社会认知理论的研究思想和方法，研究不同学业自我概念学生的内在认知图式；以及学业自我概念的发展水平与其他心理因素、各因素之间的关系等。这有助于进一步揭示学业自我概念与学业成绩的因果关系。
(三)扩展学业自我概念的次级结构
, http://www.100md.com
学业自我概念重视应用性的发展，关注学业自我概念与其他相关概念的相互影响， 重视如何发展各科、不同领域的学业自我概念及其在教学中的应用等。此外，学业自我概念形成的影响因素有待于进一步发现和确实，尤其是宏观方面的因素，如社会风俗、文化、宗教对学业自我概念形成影响的研究不多。最后，期待新的研究方法的提出，方法上的突破，意味着新理论的可能出现。
主要参考文献：
[1]Marsh H W. A Multidimensional， hierarchical model of self-concept： theoretical and empirical justification[J]. Educational psychology review. (1990)2(2)： 77-172.
[2]孙丽.自我概念的研究概述及发展趋势探讨[J].社会心理科学， 2005， 3( 20)： 45- 49.
, 百拇医药
[3]刘凤娥，黄希庭.自我概念的多维度多层次模型研究述评[J].心理学动态，2001，9(2)：136-140
[4]郑涌，黄希庭.自我概念的结构大学生WAI反应的内容分析[J]. 西南师范大学学报哲社版，1997，1：18-22.
[5]朱长征.自我概念的特征分析[J]. 心理学研究. 2011，3(1)：16-20.
[6]House J D. The relationship between academic self- concept， achievement related expectancies and college attrition[J]. Journal of College Student Development， (1992)33： 5- 10., http://www.100md.com(单欢欢?宋国世)