学业自我概念理论研究进展及展望(1)
〔摘要〕学业自我概念是个体对自己学业能力的一种主观的、全面的、评价性的概念。这是一个伴随着我们的心理、环境和学业经验而不断改变的概念，但又有其相对稳定性。它是后天学习生活中自我觉知到的，与其学习经验有十分密切的联系。本文对学业自我概念的研究进展进行了梳理，并展望了未来研究方向。
〔关键词〕学业自我概念；研究进展
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684(2014)02-0007-05
“认识自己(Know yourself)”——这是一条镌刻在德尔斐的智慧神庙上的箴言，也被心理学视为最难解的谜题。自我概念是自我的核心部分。学业自我概念(academic self-concept)源于自我概念的研究，是其最主要的成分之一。1976年，谢芙尔森(Shavelson R.J.)等人最早提出学业自我概念，将自我概念定位成一个多维度、多侧面的等级结构，分为学业自我概念和非学业自我概念[1]。关于学业自我概念的具体界定，谢芙尔森等人提出的分类得到了大家的普遍认可。以下从学业自我概念的内涵与结构模型，学业自我概念的相关概念、学业自我概念与学业成绩的关系等方面加以阐述。
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一、自我概念与学业自我概念
(一)自我概念
最早研究自我概念的心理学家詹姆斯(William James，1890)，把自我概念用“self” 表示，看作自己对自己的存在、状态、特点等的认识和观察， 是一种心理过程，将其分为客体我和主体我[2]。
精神分析心理学家弗洛伊德(Sigmund Freud)也提出自我概念，用拉丁语词汇“ego”来表示，意指一切精神活动都围绕而运行的核心，是其人格结构理论的本我、自我、超我的三者之一[3]。“ego”是由一系列用来调解本我与超我的冲突和坚决不妥协的心理过程所构成。这是西方国家最早提出的关于自我概念的理论。
我国学者则多从“self”角度来理解自我，郑涌、黄希庭(1997)认为自我概念是个人对自己所有方面的觉知，是一个多维度、多层次的有组织的结构，具有评价性且可以与他人区别开来[4]。
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朱长征(2010)认为自我概念是个体自我知识和自我信息等特定内容的综合体，具有组织化、结构化的特点，代表人们对自己的认识和理解，且认为自我概念并不是内容或成分的简单累加[5]。
自我概念成分复杂，不同学者对其的界定有所差异， 但大部分都认为自我概念是个体对自己各个方面觉知的总和，通过主客体的相互作用和人际交往而逐渐形成和发展。包括对自己性格、能力、兴趣的了解， 与他人、环境的关系， 以及对生活的评价等，或者从个人、社会、理想三方面出发，每方面都含有对自己的感知和评价。
正如罗杰斯(Carl Rogers)所言，对一个人个性与行为具有重要意义的是他的自我概念，而不是真实自我。自我概念对我们个体行为具有重要的定向和调节作用，“你认为自己是什么样的人，那你就是什么样的人”，正是其具有自我实现的作用，从而决定了个体对环境作出的反应。积极自我概念的人，往往比较乐观、健康、成功，是个体人格健全的重要表现，成为众多教育者追求的目标。
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(二)学业自我概念
就学业自我概念是否包含有情绪情感维度，目前在西方国家存有争论。如，House(1992)认为学业自我概念是指个体对其学业能力的自我知觉，对自己在学业任务中能否获得成功、能否掌握某一具体的、确定的学业任务的预期和判断[6]。Green等(2006)认为自我概念是一个人对他自己的感知，包括成长的环境和经历[7]。构建积极自我概念，凸显其价值，是在教育环境下最合理的考虑。认为自我概念是教育的一个重要的因素。Ghazvini(2011)认为学业自我概念是学生对自己学业方面的表现、能力和知识形成的稳定的知觉和评价[8]。是预测个体学业成败的一个重要指标。
我国学者多从认知、情感、行为三方面考虑。如，姚计海、申继亮等( 2003) 认为， 学业自我概念是学生把自己当作客体， 对自己在学校中的学习能力、态度、情绪情感体验、自我学业价值等作出的整体的认识与评价[10]。《心理学大词典》解释学业自我概念为“个体在学校情境中对自己的学习行为和学习能力的觉知和评价”[9]。
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结合国内外文献资料，我们认为学业自我概念是构成自我概念的成分之一。它与学业行为和学业成就密切相关，能有效预测个体学业成就和心理健康水平。
(三)学业自我概念的结构
针对学业自我概念结构的研究一直是研究者们关注的重要内容之一。目前学者们更多是关注学业自我概念的多维性，将学业自我区分为不同学科学业自我概念，每一学科的学业自我概念还可以进一步细分。
1.学业自我概念的多维结构
Marsh(1988)最先调查了大范围的学科，编制了自我描述量表(Self -Description Questionnaire， SDQI、SDQII、SDQIII)，并提出了数学和语文学业自我概念这两个次级概念，认为可以比较准确地解释学校所有核心学科自我概念之间的关系[12]。如图1所示。
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图1 Marsh/Shavelson 模型
但这一论述并不全面，无法解释学校非核心学科的学业自我概念。Marsh在1990年 运用自编的学业自我概念量表(Academic Self -Description Questionnaire， SDQI、SDQII)测验时发现了此问题，于是提出增加艺术和体育两个次级学业自我概念。
Song 和 Hattie ( 1984) 对Marsh/Shavelson 模型进行了修正， 他们从自我描述的开放式问卷中所获得的信息进行了因素分析， 形成7因素的Song- Hattie模型(见图2)。该模型把学业自我概念分为班级自我概念、能力自我概念、成就自我概念。分别代表学生在班级或班级活动中的自信水平、对自己能力的知觉和对自己成就的, http://www.100md.com(单欢欢?宋国世)
〔关键词〕学业自我概念；研究进展
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684(2014)02-0007-05
“认识自己(Know yourself)”——这是一条镌刻在德尔斐的智慧神庙上的箴言，也被心理学视为最难解的谜题。自我概念是自我的核心部分。学业自我概念(academic self-concept)源于自我概念的研究，是其最主要的成分之一。1976年，谢芙尔森(Shavelson R.J.)等人最早提出学业自我概念，将自我概念定位成一个多维度、多侧面的等级结构，分为学业自我概念和非学业自我概念[1]。关于学业自我概念的具体界定，谢芙尔森等人提出的分类得到了大家的普遍认可。以下从学业自我概念的内涵与结构模型，学业自我概念的相关概念、学业自我概念与学业成绩的关系等方面加以阐述。
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一、自我概念与学业自我概念
(一)自我概念
最早研究自我概念的心理学家詹姆斯(William James，1890)，把自我概念用“self” 表示，看作自己对自己的存在、状态、特点等的认识和观察， 是一种心理过程，将其分为客体我和主体我[2]。
精神分析心理学家弗洛伊德(Sigmund Freud)也提出自我概念，用拉丁语词汇“ego”来表示，意指一切精神活动都围绕而运行的核心，是其人格结构理论的本我、自我、超我的三者之一[3]。“ego”是由一系列用来调解本我与超我的冲突和坚决不妥协的心理过程所构成。这是西方国家最早提出的关于自我概念的理论。
我国学者则多从“self”角度来理解自我，郑涌、黄希庭(1997)认为自我概念是个人对自己所有方面的觉知，是一个多维度、多层次的有组织的结构，具有评价性且可以与他人区别开来[4]。
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朱长征(2010)认为自我概念是个体自我知识和自我信息等特定内容的综合体，具有组织化、结构化的特点，代表人们对自己的认识和理解，且认为自我概念并不是内容或成分的简单累加[5]。
自我概念成分复杂，不同学者对其的界定有所差异， 但大部分都认为自我概念是个体对自己各个方面觉知的总和，通过主客体的相互作用和人际交往而逐渐形成和发展。包括对自己性格、能力、兴趣的了解， 与他人、环境的关系， 以及对生活的评价等，或者从个人、社会、理想三方面出发，每方面都含有对自己的感知和评价。
正如罗杰斯(Carl Rogers)所言，对一个人个性与行为具有重要意义的是他的自我概念，而不是真实自我。自我概念对我们个体行为具有重要的定向和调节作用，“你认为自己是什么样的人，那你就是什么样的人”，正是其具有自我实现的作用，从而决定了个体对环境作出的反应。积极自我概念的人，往往比较乐观、健康、成功，是个体人格健全的重要表现，成为众多教育者追求的目标。
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(二)学业自我概念
就学业自我概念是否包含有情绪情感维度，目前在西方国家存有争论。如，House(1992)认为学业自我概念是指个体对其学业能力的自我知觉，对自己在学业任务中能否获得成功、能否掌握某一具体的、确定的学业任务的预期和判断[6]。Green等(2006)认为自我概念是一个人对他自己的感知，包括成长的环境和经历[7]。构建积极自我概念，凸显其价值，是在教育环境下最合理的考虑。认为自我概念是教育的一个重要的因素。Ghazvini(2011)认为学业自我概念是学生对自己学业方面的表现、能力和知识形成的稳定的知觉和评价[8]。是预测个体学业成败的一个重要指标。
我国学者多从认知、情感、行为三方面考虑。如，姚计海、申继亮等( 2003) 认为， 学业自我概念是学生把自己当作客体， 对自己在学校中的学习能力、态度、情绪情感体验、自我学业价值等作出的整体的认识与评价[10]。《心理学大词典》解释学业自我概念为“个体在学校情境中对自己的学习行为和学习能力的觉知和评价”[9]。
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结合国内外文献资料，我们认为学业自我概念是构成自我概念的成分之一。它与学业行为和学业成就密切相关，能有效预测个体学业成就和心理健康水平。
(三)学业自我概念的结构
针对学业自我概念结构的研究一直是研究者们关注的重要内容之一。目前学者们更多是关注学业自我概念的多维性，将学业自我区分为不同学科学业自我概念，每一学科的学业自我概念还可以进一步细分。
1.学业自我概念的多维结构
Marsh(1988)最先调查了大范围的学科，编制了自我描述量表(Self -Description Questionnaire， SDQI、SDQII、SDQIII)，并提出了数学和语文学业自我概念这两个次级概念，认为可以比较准确地解释学校所有核心学科自我概念之间的关系[12]。如图1所示。
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图1 Marsh/Shavelson 模型
但这一论述并不全面，无法解释学校非核心学科的学业自我概念。Marsh在1990年 运用自编的学业自我概念量表(Academic Self -Description Questionnaire， SDQI、SDQII)测验时发现了此问题，于是提出增加艺术和体育两个次级学业自我概念。
Song 和 Hattie ( 1984) 对Marsh/Shavelson 模型进行了修正， 他们从自我描述的开放式问卷中所获得的信息进行了因素分析， 形成7因素的Song- Hattie模型(见图2)。该模型把学业自我概念分为班级自我概念、能力自我概念、成就自我概念。分别代表学生在班级或班级活动中的自信水平、对自己能力的知觉和对自己成就的, http://www.100md.com(单欢欢?宋国世)