限制性团体箱庭疗法促进初任班主任生涯发展的探究(2)
在这一时期，有的教师不太清楚进行团体箱庭疗法是“大家共同在游戏”，在讨论时，听到别的教师的讨论才“在最后明白了”；有的教师各自占据一个角落或是一片区域，建设自己的“小天地”；有的教师配合别的教师在营造；有的教师频繁地移动或者掩埋别人的玩具。因为急于表达，此阶段教师们存在着冲突。这个时候，陪伴者对规则以及作品的解读很重要，要营造一个“自由与受保护的空间”，让大家感受到箱庭世界里没有对错、好坏，重要的是去和自己的内心对话，发掘自我发展的可能性。
有教师问陪伴者：“你看出我们有什么问题？”这个时候，陪伴者要引导教师们关注并表达制作过程中及之后的感受，引导大家自己去思考自己的问题。陪伴者对箱庭作品的不分析、不评价显得尤为重要，一方面避免武断地解读大家使用的玩具；一方面创造出安全的氛围，让大家自由表现；同时，对箱庭作品满怀欣赏，通过支持、启发，帮助教师们自己澄清箱庭作品所代表的意思、表现的主题，以达到对内心的更好的自我理解。
游戏的最后，教师们各自为箱庭作品命名。当需要大家起个共同的主题时，教师们普遍觉得“太难了”。这个时候，陪伴者的等待是十分必要的。有的时候，共同的主题找不出来。这种情况下陪伴者也不必强求。随着团队建设的进程，共同的主题会水到渠成地出现。
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2.成长期
经过最初的体验，教师们彼此以及对规则和制作过程中的氛围都不再陌生。箱庭作品呈现出复杂的局面，有调整、有冲突、有融合。
在这一时期里，小组成员间的共感得到增强。会出现一个人摆了某样玩具后，其他人会心地点头；当有的成员构建场景遇到困难时，大家都为之着急、忧虑。
从整体上看，此时的箱庭作品呈现出日渐和谐的趋势，整幅作品的协调性增强，主题更加突出。第一时期中找不出共同主题的现象很少发生，大多数情况下教师们会很快地发现共同主题。
如第三期第四次作品，由于前面的教师放了船和海盗，随后的教师依次放入了被绑架的孩子、欲拯救孩子的父母等玩具，创造了一幅极有故事性的画面。最后在一位教师的建议下，共同的主题被确定为“超级宝贝计划”。这样的配合和相互的影响是初探期所不易达到的。
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图1 第三期第四次作品：超级宝贝计划
3.新生期
经过一段时间的冲突、调整与融合，团体箱庭作品出现主题明确、布局均衡、流畅整合的特点。每一次的作品大家都舍不得拆除，久久地凝视，照完集体照后又一个人一个人地去和作品合影。团体的凝聚力大大增强，教师们的现实人际关系得到改善。有的教师会说：“我现在不怎么爱生气了。”很多教师都会表达“自己很有收获”。
如第三期的教师们在最后一次制作中，相互之间的协调性进一步增强，第一位教师铺了一条铁轨，所有的教师都围绕着“路”展开了自己的创作，有人放上了列车，有人铺上了路旁的鲜花……在讨论时大家表示，这次的作品看起来“特别好看”。很多教师放入了对未来的希望与祝福，如作品上侧由右至左的沙僧、大提琴和如来佛，是同一位教师摆的。她一度怀疑自己是否适合做教师。这三样玩具表示，自己虽然负担重重，但是心里有希望，最终总可以取到真经。在沙上，这位教师同样划了一条弯曲但是前行的路。另一位教师在大提琴上和路轨旁分别放上了“520”和“886”两组数字，表示“我爱您”和“拜拜啦”，表达了自己对所有同伴的感谢及将要分别的不舍。最后大家一致同意将“礼物”作为最后一次作品的名字，表示要将所有的美好作为礼物献给自己。
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当然，以上的发展时期并不是一成不变的。有的团体几次培训后冲突愈加激烈或是在同一水平上停滞。囿于培训的时间局限以及陪伴者自身的水平，不可能把每个团体都带入“新生”，这也是今后需要突破的地方。
图2 第三期第六次(最后一次)作品：礼物
第三阶段：总结、展望与告别。青年班主任们再次借助玩具，总结收获，展望未来，彼此告别。大家回顾历次箱庭作品，并在纸上用三件玩具分别代表自己的“过去、现在和未来”，摆放完毕后小组内分享。
例如第三期有一位教师分别选了交通限制栏、晶莹剔透的石子和套娃来代表过去、现在和未来的自己。她这样解释：
“过去的自己在心里为自己和他人设置了很多的限制，爱否定他人，方法单一；现在，经过箱庭游戏，自己心里的限制少了很多，感到自己就像石子一样，经过打磨和努力，多了很多面，增加了考虑问题的角度；希望将来的自己能更有智慧，就像套娃，肚子里很有内容，而且永远微笑、处变不惊。”
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在班主任培训实践中，撰写总结，填写意见反馈表或是召开座谈会都能很有效地促进学员总结反思学习成果，帮助培训者获得反馈。而借助玩具让教师们总结，可以获得其他方法无法达到的效果，即反馈信息更形象、更真实、更深入。
图3 第三期教师的结业作品：过去、现在和未来的自己
三、讨论
1.限制性团体箱庭疗法对青年班主任成长的积极意义
经过连续几期班主任培训实践，我们发现限制性团体箱庭疗法对初任班主任的个人成长及班主任团队建设具有以下积极意义：
(1)促进现实人际关系的改善——面对自己，开放自我
我们平时有很多的愿望被压抑了，班主任面对的是未成年人，更是不能随意表现。但在箱庭世界里，我们内心的愿望被极好地表达，可以充分地与自己的内心对话，这就达到了减压、了解自我的目的。尤其是第一次面对自己及他人的阴影并与之对话，从中获得了能量，增强了自我开放程度和对阴影的接纳程度。
在现实中，接纳自己的人更容易接纳别人，开放自己的人更易受到大家的欢迎。有的班主任在培训开始时会抱怨“为什么我的班上总有几个特别难教育的学生”，希望从培训班里学到些“绝招”回去用。经过箱庭，这些教师开始接纳不同的学生，开始反思自己是否将人格中的阴影部分投射到了学生身上。一旦这些教师开始思考这些问题，他在现实中的人际关系即会得到改善。, http://www.100md.com(侯玮?张日昇)
有教师问陪伴者：“你看出我们有什么问题？”这个时候，陪伴者要引导教师们关注并表达制作过程中及之后的感受，引导大家自己去思考自己的问题。陪伴者对箱庭作品的不分析、不评价显得尤为重要，一方面避免武断地解读大家使用的玩具；一方面创造出安全的氛围，让大家自由表现；同时，对箱庭作品满怀欣赏，通过支持、启发，帮助教师们自己澄清箱庭作品所代表的意思、表现的主题，以达到对内心的更好的自我理解。
游戏的最后，教师们各自为箱庭作品命名。当需要大家起个共同的主题时，教师们普遍觉得“太难了”。这个时候，陪伴者的等待是十分必要的。有的时候，共同的主题找不出来。这种情况下陪伴者也不必强求。随着团队建设的进程，共同的主题会水到渠成地出现。
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2.成长期
经过最初的体验，教师们彼此以及对规则和制作过程中的氛围都不再陌生。箱庭作品呈现出复杂的局面，有调整、有冲突、有融合。
在这一时期里，小组成员间的共感得到增强。会出现一个人摆了某样玩具后，其他人会心地点头；当有的成员构建场景遇到困难时，大家都为之着急、忧虑。
从整体上看，此时的箱庭作品呈现出日渐和谐的趋势，整幅作品的协调性增强，主题更加突出。第一时期中找不出共同主题的现象很少发生，大多数情况下教师们会很快地发现共同主题。
如第三期第四次作品，由于前面的教师放了船和海盗，随后的教师依次放入了被绑架的孩子、欲拯救孩子的父母等玩具，创造了一幅极有故事性的画面。最后在一位教师的建议下，共同的主题被确定为“超级宝贝计划”。这样的配合和相互的影响是初探期所不易达到的。
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图1 第三期第四次作品：超级宝贝计划
3.新生期
经过一段时间的冲突、调整与融合，团体箱庭作品出现主题明确、布局均衡、流畅整合的特点。每一次的作品大家都舍不得拆除，久久地凝视，照完集体照后又一个人一个人地去和作品合影。团体的凝聚力大大增强，教师们的现实人际关系得到改善。有的教师会说：“我现在不怎么爱生气了。”很多教师都会表达“自己很有收获”。
如第三期的教师们在最后一次制作中，相互之间的协调性进一步增强，第一位教师铺了一条铁轨，所有的教师都围绕着“路”展开了自己的创作，有人放上了列车，有人铺上了路旁的鲜花……在讨论时大家表示，这次的作品看起来“特别好看”。很多教师放入了对未来的希望与祝福，如作品上侧由右至左的沙僧、大提琴和如来佛，是同一位教师摆的。她一度怀疑自己是否适合做教师。这三样玩具表示，自己虽然负担重重，但是心里有希望，最终总可以取到真经。在沙上，这位教师同样划了一条弯曲但是前行的路。另一位教师在大提琴上和路轨旁分别放上了“520”和“886”两组数字，表示“我爱您”和“拜拜啦”，表达了自己对所有同伴的感谢及将要分别的不舍。最后大家一致同意将“礼物”作为最后一次作品的名字，表示要将所有的美好作为礼物献给自己。
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当然，以上的发展时期并不是一成不变的。有的团体几次培训后冲突愈加激烈或是在同一水平上停滞。囿于培训的时间局限以及陪伴者自身的水平，不可能把每个团体都带入“新生”，这也是今后需要突破的地方。
图2 第三期第六次(最后一次)作品：礼物
第三阶段：总结、展望与告别。青年班主任们再次借助玩具，总结收获，展望未来，彼此告别。大家回顾历次箱庭作品，并在纸上用三件玩具分别代表自己的“过去、现在和未来”，摆放完毕后小组内分享。
例如第三期有一位教师分别选了交通限制栏、晶莹剔透的石子和套娃来代表过去、现在和未来的自己。她这样解释：
“过去的自己在心里为自己和他人设置了很多的限制，爱否定他人，方法单一；现在，经过箱庭游戏，自己心里的限制少了很多，感到自己就像石子一样，经过打磨和努力，多了很多面，增加了考虑问题的角度；希望将来的自己能更有智慧，就像套娃，肚子里很有内容，而且永远微笑、处变不惊。”
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在班主任培训实践中，撰写总结，填写意见反馈表或是召开座谈会都能很有效地促进学员总结反思学习成果，帮助培训者获得反馈。而借助玩具让教师们总结，可以获得其他方法无法达到的效果，即反馈信息更形象、更真实、更深入。
图3 第三期教师的结业作品：过去、现在和未来的自己
三、讨论
1.限制性团体箱庭疗法对青年班主任成长的积极意义
经过连续几期班主任培训实践，我们发现限制性团体箱庭疗法对初任班主任的个人成长及班主任团队建设具有以下积极意义：
(1)促进现实人际关系的改善——面对自己，开放自我
我们平时有很多的愿望被压抑了，班主任面对的是未成年人，更是不能随意表现。但在箱庭世界里，我们内心的愿望被极好地表达，可以充分地与自己的内心对话，这就达到了减压、了解自我的目的。尤其是第一次面对自己及他人的阴影并与之对话，从中获得了能量，增强了自我开放程度和对阴影的接纳程度。
在现实中，接纳自己的人更容易接纳别人，开放自己的人更易受到大家的欢迎。有的班主任在培训开始时会抱怨“为什么我的班上总有几个特别难教育的学生”，希望从培训班里学到些“绝招”回去用。经过箱庭，这些教师开始接纳不同的学生，开始反思自己是否将人格中的阴影部分投射到了学生身上。一旦这些教师开始思考这些问题，他在现实中的人际关系即会得到改善。, http://www.100md.com(侯玮?张日昇)