限制性团体箱庭疗法促进初任班主任生涯发展的探究(3)
(2)提供“和他人一样”的体验——倾听他人，理解自己
在班主任的箱庭作品中，休闲主题是经常被摆放在沙箱里的。当一位教师说出“特别想到这样的地方好好休息一下”的愿望时，会引起大家的共鸣。知道别人和自己一样都很紧张，使得大家不再孤独。
有的时候，教师们本以为很独特的表达，也能被其他成员所理解，感到“原来我和大家一样啊”，更好地理解了自己与他人。如有的教师摆放了表情很痛苦、“纠结”的小孩子，解释道：“我的学生就像这个玩具娃娃，我不知道怎么才能更好地对待他们。”这样的表达在学校里容易引起歧义。但在箱庭中，由于有安全与受保护的空间，教师们不仅说出来了，还得知其他一些成员也有同样的困惑，在得到了其他成员的建议后，心里感觉“一下子就放松了”。
(3)沟通和协调多样化的资源和观点——共感理解，尊重接纳
在团队中，总会出现别人与自己的不一致。例如一条蛇的出现会引起很多人的恐慌，但对于摆放者而言，可能是将其想象为自己属蛇的小女儿，对其充满怜爱。如果别人把蛇移走甚至埋起来，就会引起摆放者的极度不愉快。讨论的时候，大家会因为理解了摆放者的初衷而恍然大悟，继而会从沙子里“救”出小蛇并连连道歉。而摆放者也会因为明白了别人只是把蛇当做了真正的蛇而理解了大家的恐慌。
, 百拇医药
箱庭中的这种从误解到理解的过程，很有效地增强了成员的共感理解能力，也对他人更加尊重、接纳，有助于改善人际关系。
2.自我成长有助于初任班主任们的生涯发展
初任班主任们在职场上面临着很大挑战，他们不仅工作量比不兼任班主任的同伴大很多，而且承担的社会角色多，在缺乏经验的前提下，如何应对巨大的工作量，如何在不同角色之间转换是每一名初任班主任面临的挑战，这就导致他们的压力相应增加。如果初任班主任自身具有追求完美、共感力差、人际交往能力欠缺等个人因素，更会使得上述问题不易处理好，容易诱发“我行吗”“我怎么这么无能”等负性自我评价，严重阻碍班主任甚或教师生涯的发展。对自我探索的加强，对自我接纳程度的提高，都有助于形成积极的自我评价。
箱庭疗法的创始人卡尔夫女士深信，每个人的身体、心理内部都有自我治愈力。初任班主任们在箱庭制作过程中，陪伴者的角色不是居高临下的指导者，而是教师们自身成长的见证者。对于教师们的过激言行、一时的不解、行为的反复都要无条件接纳。当教师们感觉到他们是在一个自由与受保护的空间里时，就会像孩子一样自由地表现，身心蕴藏的自我治愈力就会被激发。一旦自我治愈力被激发，教师就会表现出极大的工作热情、不断增长的智慧，体会到心灵的自由和不断增强主观幸福感。相应的，其探索生涯发展的主动性会大大增强。
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每个人的生涯发展是独一无二的(金树人，2007)。团体箱庭中，每个人对玩具的意义的理解很有可能不同，对蛇即有“毒虫”和“属蛇的女儿”等不同理解。对他人赋予意义的理解和对自己独特解释的接纳都有助于形成“每个人都是独特的”这一认识。对“独特性”的正确认识有助于初任班主任依据自身特色形成自己班主任工作乃至教师工作的个人风格，有助于他们正确评价自己以及更好地接纳他人，从而使他们可以更有针对性地制定自我成长目标，进而促进其生涯发展。
将限制性团体箱庭疗法引入初任班主任培训之中，是考虑到班主任培训不能满足于头痛医头脚痛医脚的招数传递，要借助心理学的科学方法，提供一个平台，协助初任班主任们固本培元，锻造一颗结实的心，去面对各自的工作与生活，促进各自的生涯发展。
四年来的实践，尤其是教师们的收获使我们确信，限制性团体箱庭疗法可以促进初任班主任自我成长，激发其自我治愈力，增强生涯发展的主动性，对促进初任班主任的生涯发展具有积极影响。
, http://www.100md.com
主要参考文献：
[1]张日昇.箱庭疗法[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]张日昇.咨询心理学 [M].北京：人民教育出版社，2009.
[3]张日昇，吴怡娜.箱庭在中小学心理咨询中的应用[J].中小学心理健康教育，2010，4.
[4]金树人.生涯咨询与辅导[M].北京：高等教育出版社，2007.
[5]樊富珉.团体心理咨询[M].北京：高等教育出版社，2005.
(作者单位：1.北京市西城区教育研修学院，北京，100034；2.北京师范大学，北京，100875)
编辑 / 任玉丹 终校 / 于 洪, 百拇医药(侯玮?张日昇)
在班主任的箱庭作品中，休闲主题是经常被摆放在沙箱里的。当一位教师说出“特别想到这样的地方好好休息一下”的愿望时，会引起大家的共鸣。知道别人和自己一样都很紧张，使得大家不再孤独。
有的时候，教师们本以为很独特的表达，也能被其他成员所理解，感到“原来我和大家一样啊”，更好地理解了自己与他人。如有的教师摆放了表情很痛苦、“纠结”的小孩子，解释道：“我的学生就像这个玩具娃娃，我不知道怎么才能更好地对待他们。”这样的表达在学校里容易引起歧义。但在箱庭中，由于有安全与受保护的空间，教师们不仅说出来了，还得知其他一些成员也有同样的困惑，在得到了其他成员的建议后，心里感觉“一下子就放松了”。
(3)沟通和协调多样化的资源和观点——共感理解，尊重接纳
在团队中，总会出现别人与自己的不一致。例如一条蛇的出现会引起很多人的恐慌，但对于摆放者而言，可能是将其想象为自己属蛇的小女儿，对其充满怜爱。如果别人把蛇移走甚至埋起来，就会引起摆放者的极度不愉快。讨论的时候，大家会因为理解了摆放者的初衷而恍然大悟，继而会从沙子里“救”出小蛇并连连道歉。而摆放者也会因为明白了别人只是把蛇当做了真正的蛇而理解了大家的恐慌。
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箱庭中的这种从误解到理解的过程，很有效地增强了成员的共感理解能力，也对他人更加尊重、接纳，有助于改善人际关系。
2.自我成长有助于初任班主任们的生涯发展
初任班主任们在职场上面临着很大挑战，他们不仅工作量比不兼任班主任的同伴大很多，而且承担的社会角色多，在缺乏经验的前提下，如何应对巨大的工作量，如何在不同角色之间转换是每一名初任班主任面临的挑战，这就导致他们的压力相应增加。如果初任班主任自身具有追求完美、共感力差、人际交往能力欠缺等个人因素，更会使得上述问题不易处理好，容易诱发“我行吗”“我怎么这么无能”等负性自我评价，严重阻碍班主任甚或教师生涯的发展。对自我探索的加强，对自我接纳程度的提高，都有助于形成积极的自我评价。
箱庭疗法的创始人卡尔夫女士深信，每个人的身体、心理内部都有自我治愈力。初任班主任们在箱庭制作过程中，陪伴者的角色不是居高临下的指导者，而是教师们自身成长的见证者。对于教师们的过激言行、一时的不解、行为的反复都要无条件接纳。当教师们感觉到他们是在一个自由与受保护的空间里时，就会像孩子一样自由地表现，身心蕴藏的自我治愈力就会被激发。一旦自我治愈力被激发，教师就会表现出极大的工作热情、不断增长的智慧，体会到心灵的自由和不断增强主观幸福感。相应的，其探索生涯发展的主动性会大大增强。
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每个人的生涯发展是独一无二的(金树人，2007)。团体箱庭中，每个人对玩具的意义的理解很有可能不同，对蛇即有“毒虫”和“属蛇的女儿”等不同理解。对他人赋予意义的理解和对自己独特解释的接纳都有助于形成“每个人都是独特的”这一认识。对“独特性”的正确认识有助于初任班主任依据自身特色形成自己班主任工作乃至教师工作的个人风格，有助于他们正确评价自己以及更好地接纳他人，从而使他们可以更有针对性地制定自我成长目标，进而促进其生涯发展。
将限制性团体箱庭疗法引入初任班主任培训之中，是考虑到班主任培训不能满足于头痛医头脚痛医脚的招数传递，要借助心理学的科学方法，提供一个平台，协助初任班主任们固本培元，锻造一颗结实的心，去面对各自的工作与生活，促进各自的生涯发展。
四年来的实践，尤其是教师们的收获使我们确信，限制性团体箱庭疗法可以促进初任班主任自我成长，激发其自我治愈力，增强生涯发展的主动性，对促进初任班主任的生涯发展具有积极影响。
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主要参考文献：
[1]张日昇.箱庭疗法[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]张日昇.咨询心理学 [M].北京：人民教育出版社，2009.
[3]张日昇，吴怡娜.箱庭在中小学心理咨询中的应用[J].中小学心理健康教育，2010，4.
[4]金树人.生涯咨询与辅导[M].北京：高等教育出版社，2007.
[5]樊富珉.团体心理咨询[M].北京：高等教育出版社，2005.
(作者单位：1.北京市西城区教育研修学院，北京，100034；2.北京师范大学，北京，100875)
编辑 / 任玉丹 终校 / 于 洪, 百拇医药(侯玮?张日昇)