限制性团体箱庭疗法促进初任班主任生涯发展的探究(1)
〔摘要〕限制性团体箱庭疗法是在咨询者的陪伴下，多位限制性来访者一起依据相应的制作规则在同一沙箱内制作箱庭作品的过程。本文通过案例分析，展现了团体箱庭疗法在班主任培训中应用的简单操作过程。实践表明运用限制性团体箱庭疗法，可以促进初任班主任自我成长，激发自我治愈力，增强生涯发展的主动性，使其更好地接纳自身的独特性，进而对初任班主任的生涯发展产生积极影响。
〔关键词〕限制性团体箱庭疗法；青年班主任；生涯发展
〔中图分类号〕G44 〔中图分类号〕A 〔中图分类号〕1671-2684(2014)02-0012-04
初任班主任在实际工作及专业发展的进程中会有很多困惑，如教师们会提出 “为什么一想到见学生，就会感到特别紧张和焦虑”“无精打采的，干什么都没兴趣”“对自己是不是适合当班主任没信心”等问题。这些形形色色的困惑和问题，具体到每一位班主任教师，都会有不同的表现，而且随时在变化中。这就导致我们没有可能与每一位班主任逐一进行实时的深度交流，也不可能为每一位班主任的每一个问题提供“灵丹妙药”。 因为有一些困惑和问题不是简单的技巧改进问题，它需要班主任通过自我的完善来达成可能的解决。但是，如果班主任能够获得无条件积极关注并自我成长，就能够更好地运用自己的力量去解决在实际工作和专业发展进程中所遇到的各种困惑和问题。而这就涉及到班主任教师的生涯发展问题。
, http://www.100md.com
生涯发展是班主任培训领域中的新视角。“知道你是谁，比知道你要去哪里更重要”(金玉梅译，1996)。生涯辅导的目标在于指引当事人“去哪里”，并特别强调“知道你是谁”的内涵(金树人，2007)，强调做一个“如其所是”的自己，获得“安身立命”的自在。
鉴于此，我们自2008年初，成立了“初任班主任成长小组”，尝试运用限制性团体箱庭疗法，增强青年班主任对自我和他人的理解，使教师获得自我成长，以期促进班主任教师的生涯发展。
一、关于限制性团体箱庭疗法及其实施规则
箱庭疗法(sandplay therapy)是指在治疗者的陪伴下，来访者从玩具架上自由挑选玩具，在盛有细沙的特制箱子里进行自我表现的一种心理疗法(张日昇，2006)。
箱庭疗法自1998年引入中国以来，在全国各大院校以及中小学作为游戏疗法的一种形式已经得到广泛认可与普及，在开展一般意义的个体箱庭疗法的前提下，张日昇结合多年的临床经验，开发了“限制性团体箱庭疗法”。
, 百拇医药
团体箱庭疗法就是在咨询者的陪伴下，多位来访者一起依据相应的制作规则在同一沙箱内制作箱庭作品的过程。限制性团体箱庭疗法，顾名思义，是指有一定规则限制的团体箱庭治疗。它的治疗环境不需要很多的沙箱，只要一个标准规格的沙箱(57cm×72cm×7cm)就可以。团体成员按照一定的顺序分轮进行箱庭作品的制作，整个过程对成员的交流和行动有规则限定，这些都与传统的团体箱庭疗法不同。箱庭的规则限定是为了保证治疗的顺利进行，而限制性团体箱庭疗法中的限定因素已经构成了一个重要的治疗维度，团体成员对规则的遵守情况可以看出其人格个性中的某些特点，而这些特点又是分析和理解团体箱庭作品的重要方面。
限制性团体箱庭疗法的具体实施规则如下：
1.由抽签或猜拳等方法确定摆放玩具的顺序，所有的成员轮完一次即为一轮，共做6～8轮；
2.制作过程不允许成员进行任何形式的言语和非言语交流和互动；
, 百拇医药
3.每人每次只允许完成一个作业，放一个玩具或动一次沙；
4.允许移动自己或他人摆放的玩具，并算作一次作业；
5.不能将他人或自己已摆上的玩具拿走或放回玩具架；
6.结束后进行彻底讨论：按摆放顺序，依次解释摆放的初衷，表达制作过程中的心情或思考；
7.各自为箱庭作品命名，最后起一个共同主题。
临床研究发现，限制性团体箱庭疗法特别适合于学校、组织或家庭中的心理咨询与辅导，有利于促进团体成员的积极行为及团体成员发展课题的完成，对于改善团体的人际互动、促进团体和个体的心理成长和友谊发展等取得了很好的效果，对于改善团体的人际互动、提升团体凝聚力、促进团体和个体的心理成长都有积极的意义(张日昇，2006；张雯，张日昇等，2010)。
, 百拇医药
二、限制性团体箱庭疗法在初任班主任培训中的应用
我们将团体箱庭运用于班主任培训进行论证，西城区自2008年初，成立“初任班主任成长小组”， 截至2012年4月共开展了五期青年班主任的培训。每周活动一次，每次两个小时，每期共开展12～15次活动。初任班主任面临着相似的人生发展课题，在工作上、生活上也有着相似的问题和期待，他们成长于相似的社会环境中，可被看做是同质小组。成长小组的主要活动，就是进行限制性团体箱庭疗法，青年班主任们被随机分为八人左右的小组，每个小组有一个陪伴者。以下报告所开展的第三期限制性团体箱庭疗法情况，以此为例，具体应用如下：
第一阶段：团队组建。班主任们借助玩具进行自我介绍。这既是一个团体成员相互认识的环节，又是一个大家熟悉玩具、初步探索自我的过程。如一位女教师选择了一只老虎代表自己，她解释为“在学生面前，我必须是只老虎”；一位男教师选择了一朵特别鲜艳、盛开的玫瑰，他说“我是外表粗、内心美的一个人”。这样的介绍，气氛融洽，大家都觉得有话可说，新奇有趣，印象深刻。有位教师培训结束后在总结中写到：“记得第一次选择玩具时，老师让每人选出玩具，代表自己。没想到，当时随意的选择，过后却一直难以忘怀，感觉很奇妙，难以用言语来形容。”
第二阶段：限制性团体箱庭疗法的展开。八位班主任共制作了六次团体箱庭，大致可以分成初探、成长、新生三个时期。
1.初探期
很多教师由于是第一次进行箱庭体验，既好奇、兴奋又存有观望、疑惑的态度，对团体箱庭既接纳又排斥。教师们的作品表现出玩具数量多，摆放杂乱、各自为政的特点，彼此间或多或少存有陌生感。对陪伴的指导教师多有试探。, 百拇医药(侯玮?张日昇)
〔关键词〕限制性团体箱庭疗法；青年班主任；生涯发展
〔中图分类号〕G44 〔中图分类号〕A 〔中图分类号〕1671-2684(2014)02-0012-04
初任班主任在实际工作及专业发展的进程中会有很多困惑，如教师们会提出 “为什么一想到见学生，就会感到特别紧张和焦虑”“无精打采的，干什么都没兴趣”“对自己是不是适合当班主任没信心”等问题。这些形形色色的困惑和问题，具体到每一位班主任教师，都会有不同的表现，而且随时在变化中。这就导致我们没有可能与每一位班主任逐一进行实时的深度交流，也不可能为每一位班主任的每一个问题提供“灵丹妙药”。 因为有一些困惑和问题不是简单的技巧改进问题，它需要班主任通过自我的完善来达成可能的解决。但是，如果班主任能够获得无条件积极关注并自我成长，就能够更好地运用自己的力量去解决在实际工作和专业发展进程中所遇到的各种困惑和问题。而这就涉及到班主任教师的生涯发展问题。
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生涯发展是班主任培训领域中的新视角。“知道你是谁，比知道你要去哪里更重要”(金玉梅译，1996)。生涯辅导的目标在于指引当事人“去哪里”，并特别强调“知道你是谁”的内涵(金树人，2007)，强调做一个“如其所是”的自己，获得“安身立命”的自在。
鉴于此，我们自2008年初，成立了“初任班主任成长小组”，尝试运用限制性团体箱庭疗法，增强青年班主任对自我和他人的理解，使教师获得自我成长，以期促进班主任教师的生涯发展。
一、关于限制性团体箱庭疗法及其实施规则
箱庭疗法(sandplay therapy)是指在治疗者的陪伴下，来访者从玩具架上自由挑选玩具，在盛有细沙的特制箱子里进行自我表现的一种心理疗法(张日昇，2006)。
箱庭疗法自1998年引入中国以来，在全国各大院校以及中小学作为游戏疗法的一种形式已经得到广泛认可与普及，在开展一般意义的个体箱庭疗法的前提下，张日昇结合多年的临床经验，开发了“限制性团体箱庭疗法”。
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团体箱庭疗法就是在咨询者的陪伴下，多位来访者一起依据相应的制作规则在同一沙箱内制作箱庭作品的过程。限制性团体箱庭疗法，顾名思义，是指有一定规则限制的团体箱庭治疗。它的治疗环境不需要很多的沙箱，只要一个标准规格的沙箱(57cm×72cm×7cm)就可以。团体成员按照一定的顺序分轮进行箱庭作品的制作，整个过程对成员的交流和行动有规则限定，这些都与传统的团体箱庭疗法不同。箱庭的规则限定是为了保证治疗的顺利进行，而限制性团体箱庭疗法中的限定因素已经构成了一个重要的治疗维度，团体成员对规则的遵守情况可以看出其人格个性中的某些特点，而这些特点又是分析和理解团体箱庭作品的重要方面。
限制性团体箱庭疗法的具体实施规则如下：
1.由抽签或猜拳等方法确定摆放玩具的顺序，所有的成员轮完一次即为一轮，共做6～8轮；
2.制作过程不允许成员进行任何形式的言语和非言语交流和互动；
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3.每人每次只允许完成一个作业，放一个玩具或动一次沙；
4.允许移动自己或他人摆放的玩具，并算作一次作业；
5.不能将他人或自己已摆上的玩具拿走或放回玩具架；
6.结束后进行彻底讨论：按摆放顺序，依次解释摆放的初衷，表达制作过程中的心情或思考；
7.各自为箱庭作品命名，最后起一个共同主题。
临床研究发现，限制性团体箱庭疗法特别适合于学校、组织或家庭中的心理咨询与辅导，有利于促进团体成员的积极行为及团体成员发展课题的完成，对于改善团体的人际互动、促进团体和个体的心理成长和友谊发展等取得了很好的效果，对于改善团体的人际互动、提升团体凝聚力、促进团体和个体的心理成长都有积极的意义(张日昇，2006；张雯，张日昇等，2010)。
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二、限制性团体箱庭疗法在初任班主任培训中的应用
我们将团体箱庭运用于班主任培训进行论证，西城区自2008年初，成立“初任班主任成长小组”， 截至2012年4月共开展了五期青年班主任的培训。每周活动一次，每次两个小时，每期共开展12～15次活动。初任班主任面临着相似的人生发展课题，在工作上、生活上也有着相似的问题和期待，他们成长于相似的社会环境中，可被看做是同质小组。成长小组的主要活动，就是进行限制性团体箱庭疗法，青年班主任们被随机分为八人左右的小组，每个小组有一个陪伴者。以下报告所开展的第三期限制性团体箱庭疗法情况，以此为例，具体应用如下：
第一阶段：团队组建。班主任们借助玩具进行自我介绍。这既是一个团体成员相互认识的环节，又是一个大家熟悉玩具、初步探索自我的过程。如一位女教师选择了一只老虎代表自己，她解释为“在学生面前，我必须是只老虎”；一位男教师选择了一朵特别鲜艳、盛开的玫瑰，他说“我是外表粗、内心美的一个人”。这样的介绍，气氛融洽，大家都觉得有话可说，新奇有趣，印象深刻。有位教师培训结束后在总结中写到：“记得第一次选择玩具时，老师让每人选出玩具，代表自己。没想到，当时随意的选择，过后却一直难以忘怀，感觉很奇妙，难以用言语来形容。”
第二阶段：限制性团体箱庭疗法的展开。八位班主任共制作了六次团体箱庭，大致可以分成初探、成长、新生三个时期。
1.初探期
很多教师由于是第一次进行箱庭体验，既好奇、兴奋又存有观望、疑惑的态度，对团体箱庭既接纳又排斥。教师们的作品表现出玩具数量多，摆放杂乱、各自为政的特点，彼此间或多或少存有陌生感。对陪伴的指导教师多有试探。, 百拇医药(侯玮?张日昇)