飞鸟过后留痕迹
〔关键词〕班主任工作；感统失调综合征；教育启示
小罗，男，11岁，五年级；他比班上孩子大一岁，长相与众不同，眉宇间隔较宽，眼神和表情有点呆滞。课堂上，他会用手指用力地钻自己的鼻孔，直至血流不止；或者像战士拆卸机枪一样，把一袋子笔折腾得体无完肤，而且弄得满嘴满脸都是墨水，所在之处尽是垃圾；有时候，他还会干扰周边同学听课，或拿别人东西，或朝别人傻笑；他的作业错漏百出，脏兮兮的，许多字都不成形，或多一笔，或少一划。开学第一天他交来的练习册里，我好不容易才找到15个书写正确的汉字。
刚接班时，我与小罗的家长进行了沟通，得知他患有“感统失调综合征”，四年级才转入这个班级。一年来，他的成绩不理想，而且在班上没有朋友，家长说他常被其他学生欺负。基于这种情况，我决定对小罗进行特殊帮助。
一、“感统失调综合征”学生的典型特点
感觉统合能力是指机体有效利用自己的感官，从环境中获得不同感觉通路的信息(视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等)，大脑对所输入的信息进行加工处理(包括解释、比较、增强、抑制、联系、统一)，并作出适应性反应的一种能力。人体本身的反应，是一个回馈刺激，提供大脑有关的行为信息，帮助人发展出更有效的行为反应。这种持续不断的感觉统合过程使大脑的分工愈来愈精细，功能愈来愈好，个人的学习能力和适应能力也就愈来愈强。任何原因导致的感觉系统无法正常运转，刺激信息无法在中枢得到整合的现象，即感觉统合失调。感觉统合失调的主要表现包括：注意力不易集中，记忆力差，做事丢三落四；学习成绩差，做作业拖拉，调皮多动任性，行为冲动冒险，精细动作差，如系鞋带扣纽扣困难、讲话结巴不流畅、词不达意；有的感觉统合失调症患者易紧张、胆小、退缩、偏执、爱哭、不合群、吃饭挑食或暴饮暴食。
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感统失调现象如果不及时矫正，会影响儿童的智力发育和学习能力发展，造成儿童学习基础差、心理发育迟缓和人际关系方面的问题，进而出现撒谎、厌学、逃学等行为问题。有了对“感统失调综合征”的进一步了解，我确立了对“感统失调综合征”学生的帮助原则，以更好地帮助小罗，二、改变自己——山不转路转，境不转心转
小罗所在的班级，调皮捣蛋的学生非常多，如同“狼群”，我自然成了与“狼”共舞的人，每天与他们斗智斗勇，疲惫不堪。再加上有小罗这样的“特殊”孩子，对我来说简直是百上加斤，所以接班之初我把他当成了沉重的包袱。
可是，之后发生的几件事情却改变了我的心境。那段时间，我们学校正组织教师们参加心理健康教育B证班的学习，给我们推荐了一本书，书名叫《遇见未知的自己》。该书的主旨思想是：当我们遇到不如意的事情时，不应怨声载道，或者逃避现实，而应该勇敢地面对它、接受它、处理它，然后放下它。读完这本书后，我的内心如春风吹过的湖水，有所触动。我不由得想起小罗妈妈那张愁苦的脸和两鬓显而易见的白发。我的心忽然被揪了一下——她每天睁开眼睛就要面对小罗这样一个孩子，能不忧心吗？小罗是个“特殊”儿童，我应该宽容地对待他，尽管他可能学习很差，会影响我班的成绩；尽管他不会与人相处，会引发许多矛盾……我应该以宽容的心去帮助他度过小学的最后两年。随着心境的改变，我发现自己已能坦然面对小罗，从内心深处接纳他。
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三、改变学生——点亮心灯，拨动心弦
小罗所在的班级是一个活泼好动的集体，学生们有着旺盛的精力。记得有一次学生过生日，我在给他们分生日蛋糕时，刚掀开蛋糕盖子，不知谁已经用手指抠走了一块奶油。好不容易控制住局面，那边放下的盖子上沾着的奶油，已经被几位男生舔得干干净净。意识到“形势”的“严峻”，我从班干部手中拿过刀，迅速把蛋糕切成几十份分派下去。有了这一次分蛋糕的经历，我特别害怕他们提出要开生日会。可那天，我却毅然答应了小罗妈妈的恳求。
听说小罗要请大家吃蛋糕，很多学生都很诧异。个别男生向我求证后，居然做了个表示恶心的动作。在洗手间里，我听到两位女生在嘀咕，甲：你敢吃小罗的生日蛋糕吗？乙：好恶心，才不吃呢……
耳闻目睹了这些，我很难过，思考着如何能改变大家的态度。后来，我给学生们讲了很多，告诉他们：小罗出生时就和大家不一样，他的妈妈每天都要比你们的妈妈付出更多的时间和精力去照顾他。我们可否伸出自己的手去关心、帮助他？这次生日会是小罗盼望已久的，他从未与同学一起分享过自己的生日蛋糕，我们应该给小罗一个机会……
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下午第三节课，我们如期给小罗庆祝生日。站在蛋糕前的小罗兴奋异常，我给他拍了几张照片。分享蛋糕时，学生们快乐地吃喝，和以往一样。
一年后，我再次为小罗在班中举行了生日会。同学们热情高涨，围着小罗争取机会帮忙切蛋糕、派零食和倒饮料。一些学生还跑上讲台，在黑板上写下“祝小罗生日快乐”的字样并画上美丽的图画；还有学生主动为小罗拍下了感人的照片。
为人师表，当言行一致，处处为学生当楷模。接手这个班两年来，我组织开展了许多班级活动，培养了集体凝聚力，教育学生学会关爱他人。
某天下午第三节课，我带领学生到操场做运动，准备活动过后，我们各自活动，有的踢足球，有的打篮球，有的踢毽子……我和几位女生打羽毛球。过了一会儿，我发现小罗孤独地在操场上徘徊，于是邀请他一起打羽毛球。我和他对抗两位女生。他能接的球，我尽量不接。他在打球时，眼神不时飘到别处，动作的灵活性和协调性也不好，所以只能偶然接住头顶上方的球。当小罗好不容易接住一个球时，我们都为他喝彩。到下课前的几分钟，他竟然和对手来回打了三个球，连在一旁踢毽子的女生们都忍不住停下来为他鼓掌。
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我的言传身教使学生们接受了小罗，许多学生还与小罗成为了好朋友。小罗生活在温暖的集体里，如同沐浴在阳光下的幼苗，一天天茁壮成长。
四、改变小罗——飞鸟过后留痕迹
学生的心灵是最敏感的，他们渴望教师的关心，能够通过教师对自己的态度来判断教师是否真心爱自己。“罗森塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。
秋游是很多孩子梦寐以求的事，但对于我而言，秋游却是担心受怕的日子。因为班上有各种调皮捣蛋的学生，一旦出去秋游，场面肯定难以控制。可是，我明白儿童的心理，对于他们来说，不能参加秋游是很令人失望的。经过了一番思想斗争，我决定组织秋游。在旅途中，我与小罗坐在一起，玩儿在一块儿。此次秋游成了我们建立师生情谊的里程碑。
渐渐地，我对小罗的教育越来越有效：他上课专心多了，拆卸文具、抠鼻子的行为越来越少；作业认真了，卷面整洁了，正确率渐渐提高了；与同学的矛盾少了……更让我意外的是，他的学习成绩越来越好，原来语文成绩徘徊在二三十分，去年他竟在区统一阅卷的情况下，得了87.5分，我忍不住打电话向他妈妈道喜……
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五、启示与反思
小罗的改变让我想起了一则故事：
禅师见盲人打灯笼，不解，询问缘由。盲人说：听说天黑以后，世人跟我一样什么都看不见，所以才点灯为他们照亮道路。禅师：原来你是为了众人才点灯，很有善心。盲人说道：其实我也是为自己点灯，因为点了灯，黑夜里行人才能看见我，不会撞到我。
禅师大悟：为别人就是为自己。
“为别人就是为自己”，教育的过程实质上也是教育者自我帮助与完善的过程。从某种意义上说，帮助了别人也就成全了自己。就像现在，当我放下包袱全心帮助小罗时，从小罗的点点滴滴的进步中我也收获了快乐，从他的身上找到了作为教育者的成就感。
(作者单位：广东省广州市天河区龙口西小学，广州，510630)
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪, 百拇医药(李俏君)
小罗，男，11岁，五年级；他比班上孩子大一岁，长相与众不同，眉宇间隔较宽，眼神和表情有点呆滞。课堂上，他会用手指用力地钻自己的鼻孔，直至血流不止；或者像战士拆卸机枪一样，把一袋子笔折腾得体无完肤，而且弄得满嘴满脸都是墨水，所在之处尽是垃圾；有时候，他还会干扰周边同学听课，或拿别人东西，或朝别人傻笑；他的作业错漏百出，脏兮兮的，许多字都不成形，或多一笔，或少一划。开学第一天他交来的练习册里，我好不容易才找到15个书写正确的汉字。
刚接班时，我与小罗的家长进行了沟通，得知他患有“感统失调综合征”，四年级才转入这个班级。一年来，他的成绩不理想，而且在班上没有朋友，家长说他常被其他学生欺负。基于这种情况，我决定对小罗进行特殊帮助。
一、“感统失调综合征”学生的典型特点
感觉统合能力是指机体有效利用自己的感官，从环境中获得不同感觉通路的信息(视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等)，大脑对所输入的信息进行加工处理(包括解释、比较、增强、抑制、联系、统一)，并作出适应性反应的一种能力。人体本身的反应，是一个回馈刺激，提供大脑有关的行为信息，帮助人发展出更有效的行为反应。这种持续不断的感觉统合过程使大脑的分工愈来愈精细，功能愈来愈好，个人的学习能力和适应能力也就愈来愈强。任何原因导致的感觉系统无法正常运转，刺激信息无法在中枢得到整合的现象，即感觉统合失调。感觉统合失调的主要表现包括：注意力不易集中，记忆力差，做事丢三落四；学习成绩差，做作业拖拉，调皮多动任性，行为冲动冒险，精细动作差，如系鞋带扣纽扣困难、讲话结巴不流畅、词不达意；有的感觉统合失调症患者易紧张、胆小、退缩、偏执、爱哭、不合群、吃饭挑食或暴饮暴食。
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感统失调现象如果不及时矫正，会影响儿童的智力发育和学习能力发展，造成儿童学习基础差、心理发育迟缓和人际关系方面的问题，进而出现撒谎、厌学、逃学等行为问题。有了对“感统失调综合征”的进一步了解，我确立了对“感统失调综合征”学生的帮助原则，以更好地帮助小罗，二、改变自己——山不转路转，境不转心转
小罗所在的班级，调皮捣蛋的学生非常多，如同“狼群”，我自然成了与“狼”共舞的人，每天与他们斗智斗勇，疲惫不堪。再加上有小罗这样的“特殊”孩子，对我来说简直是百上加斤，所以接班之初我把他当成了沉重的包袱。
可是，之后发生的几件事情却改变了我的心境。那段时间，我们学校正组织教师们参加心理健康教育B证班的学习，给我们推荐了一本书，书名叫《遇见未知的自己》。该书的主旨思想是：当我们遇到不如意的事情时，不应怨声载道，或者逃避现实，而应该勇敢地面对它、接受它、处理它，然后放下它。读完这本书后，我的内心如春风吹过的湖水，有所触动。我不由得想起小罗妈妈那张愁苦的脸和两鬓显而易见的白发。我的心忽然被揪了一下——她每天睁开眼睛就要面对小罗这样一个孩子，能不忧心吗？小罗是个“特殊”儿童，我应该宽容地对待他，尽管他可能学习很差，会影响我班的成绩；尽管他不会与人相处，会引发许多矛盾……我应该以宽容的心去帮助他度过小学的最后两年。随着心境的改变，我发现自己已能坦然面对小罗，从内心深处接纳他。
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三、改变学生——点亮心灯，拨动心弦
小罗所在的班级是一个活泼好动的集体，学生们有着旺盛的精力。记得有一次学生过生日，我在给他们分生日蛋糕时，刚掀开蛋糕盖子，不知谁已经用手指抠走了一块奶油。好不容易控制住局面，那边放下的盖子上沾着的奶油，已经被几位男生舔得干干净净。意识到“形势”的“严峻”，我从班干部手中拿过刀，迅速把蛋糕切成几十份分派下去。有了这一次分蛋糕的经历，我特别害怕他们提出要开生日会。可那天，我却毅然答应了小罗妈妈的恳求。
听说小罗要请大家吃蛋糕，很多学生都很诧异。个别男生向我求证后，居然做了个表示恶心的动作。在洗手间里，我听到两位女生在嘀咕，甲：你敢吃小罗的生日蛋糕吗？乙：好恶心，才不吃呢……
耳闻目睹了这些，我很难过，思考着如何能改变大家的态度。后来，我给学生们讲了很多，告诉他们：小罗出生时就和大家不一样，他的妈妈每天都要比你们的妈妈付出更多的时间和精力去照顾他。我们可否伸出自己的手去关心、帮助他？这次生日会是小罗盼望已久的，他从未与同学一起分享过自己的生日蛋糕，我们应该给小罗一个机会……
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一年后，我再次为小罗在班中举行了生日会。同学们热情高涨，围着小罗争取机会帮忙切蛋糕、派零食和倒饮料。一些学生还跑上讲台，在黑板上写下“祝小罗生日快乐”的字样并画上美丽的图画；还有学生主动为小罗拍下了感人的照片。
为人师表，当言行一致，处处为学生当楷模。接手这个班两年来，我组织开展了许多班级活动，培养了集体凝聚力，教育学生学会关爱他人。
某天下午第三节课，我带领学生到操场做运动，准备活动过后，我们各自活动，有的踢足球，有的打篮球，有的踢毽子……我和几位女生打羽毛球。过了一会儿，我发现小罗孤独地在操场上徘徊，于是邀请他一起打羽毛球。我和他对抗两位女生。他能接的球，我尽量不接。他在打球时，眼神不时飘到别处，动作的灵活性和协调性也不好，所以只能偶然接住头顶上方的球。当小罗好不容易接住一个球时，我们都为他喝彩。到下课前的几分钟，他竟然和对手来回打了三个球，连在一旁踢毽子的女生们都忍不住停下来为他鼓掌。
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四、改变小罗——飞鸟过后留痕迹
学生的心灵是最敏感的，他们渴望教师的关心，能够通过教师对自己的态度来判断教师是否真心爱自己。“罗森塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。
秋游是很多孩子梦寐以求的事，但对于我而言，秋游却是担心受怕的日子。因为班上有各种调皮捣蛋的学生，一旦出去秋游，场面肯定难以控制。可是，我明白儿童的心理，对于他们来说，不能参加秋游是很令人失望的。经过了一番思想斗争，我决定组织秋游。在旅途中，我与小罗坐在一起，玩儿在一块儿。此次秋游成了我们建立师生情谊的里程碑。
渐渐地，我对小罗的教育越来越有效：他上课专心多了，拆卸文具、抠鼻子的行为越来越少；作业认真了，卷面整洁了，正确率渐渐提高了；与同学的矛盾少了……更让我意外的是，他的学习成绩越来越好，原来语文成绩徘徊在二三十分，去年他竟在区统一阅卷的情况下，得了87.5分，我忍不住打电话向他妈妈道喜……
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五、启示与反思
小罗的改变让我想起了一则故事：
禅师见盲人打灯笼，不解，询问缘由。盲人说：听说天黑以后，世人跟我一样什么都看不见，所以才点灯为他们照亮道路。禅师：原来你是为了众人才点灯，很有善心。盲人说道：其实我也是为自己点灯，因为点了灯，黑夜里行人才能看见我，不会撞到我。
禅师大悟：为别人就是为自己。
“为别人就是为自己”，教育的过程实质上也是教育者自我帮助与完善的过程。从某种意义上说，帮助了别人也就成全了自己。就像现在，当我放下包袱全心帮助小罗时，从小罗的点点滴滴的进步中我也收获了快乐，从他的身上找到了作为教育者的成就感。
(作者单位：广东省广州市天河区龙口西小学，广州，510630)
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪, 百拇医药(李俏君)