尝试错误说对教育工作者的启示
〔关键词〕尝试错误说；教育启示；创新精神
美国心理学家桑代克曾做过这样的实验：将一只饥饿的猫放在装有特殊开关的笼中，猫经过不断的尝试后触到了开关，逃离出笼。通过这个实验，他提出了著名的尝试错误学说，主要观点是：学习是一种盲目的、渐进的尝试与改正错误的过程。随着练习，错误的反应逐渐减少，正确的反应得以产生，于是在刺激与反应之间形成了一种稳固的联结。这一理论还指出，学习遵循一定的规律，即效果律(如果联结伴随着奖励，联结就会加强；反之，如果联结伴随着惩罚，联结就会削弱)、练习律(联结因重复或练习而加强，因得不到重复或练习而削弱)和准备律(当任何传导单位准备传导时，给予传导就引起满意，当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼)。
桑代克的学习理论是教育心理学发展史上第一个较为系统的理论。这一理论以实验研究为基础，阐述了学习的过程及规律，对后来学习理论的发展产生了很大影响。这一理论虽然有不科学的地方，如把所有的学习过程都归结为尝试错误的过程，忽视了人类学习行为中认知与理解的作用；把人类和动物的学习简单地画等号，抹杀了人类学习与动物学习的区别。但它也有合理的因素，其所强调的尝试错误现象就是一种客观存在的事实，是人类学习的一种方式或途径。
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人作为高级动物，虽然具有主观能动性，但对事物的认识也是一个不断尝试、发现错误、解决问题的实践过程。纵观人类发展的历史，从地心说到太阳中心说，从上帝造人到生物进化论，从空想的乌托邦到社会主义的实现，每一个正确的结论后面，都经历了大量错误甚至是荒谬的尝试。可以说没有对错误的认识，也就不会有对真理的肯定。从人自身的成长来说，人们对外界事物的了解也有一个过程，虽然人可以直接习得许多间接经验和技能，但要将其内化为个体比较稳定的人生观、世界观，还需要不断尝试、不断探索来获得亲身体会，这个过程中，错误是在所难免的。因此，对于教育工作者来说，尝试错误说能给我们如下启示。
一、正确认识学生的错误
人非圣贤，孰能无过，不犯错误的人是不存在的，教师有时也难免会出现错误。而我们的教育对象——学生正处于充满好奇、喜欢探究的年龄，他们会尝试做各种事情，即使是教师认为错误的事情，他们往往也想试一试，看看结果怎么样。在学生违背教育工作者意愿的时候，或者跳出了我们为他们设计的条条框框的时候，教师要能够正确理解，不必大惊小怪、求全责备，更不能为他们贴上另类的标签。要知道犯错误的学生并不是有意如此，错误行为也不代表他是品行不好的学生。比如有时学生没交作业可能确实是忘记带了，上课迟到可能确实是闹钟坏了，不了解实情的简单粗暴的批评指责会加重他们的心理负担。我们经常对学生提出一些近乎完美的要求，而在没有达到要求后的求全责备会使他们变得胆小怕事。实际上，学生的学习、生活是多种多样的，是与非、对与错在很多情况下并不是非此即彼的，因此，对待学生在不断成长中出现的错误，我们要能正确理解，适度宽容，把这些看作他们成长过程中必须经历的一部分。
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二、有意识地设置错误情境
这里的错误情境主要指不符合常规、不合要求的现状。我们在考试后，对答对的题目印象不深刻，而对做错了的题目往往难以忘怀。平时给学生做的练习题中常常设有错误选项，对学生的教育也应该设置一些错误情境，培养学生自主判断和选择的能力。比如：故意在校门口放一个垃圾袋，计算早晨学生上学的时候有多少人会主动把它捡起来，同时把这个过程悄悄录下来，如果把这个过程回放给学生看，我相信不需要任何语言，学生的感触都是很深刻甚至是终身难忘的。实际生活中，面对诸多选择，学生会明白正确的选择并不容易。在错误情境下，我们才会发现问题。如果都是正确的情境，表面上看来学生好像都知道，但他们缺少尝试比较的机会，歌舞升平的表象掩盖了问题。当学生真正面临困境，需要作正确选择时就可能会出现我们意想不到的结果。
三、要鼓励学生敢于尝试，不怕犯错误
孟子有句名言：“我虽不敏，请尝试之”。意思是，我虽然迟钝，也要尝试。现代著名教育家叶圣陶说：“无论成功与否，尝试都比不尝试有益得多；其故就在运用了一番心力，寻一番心力是一辈子要运用的，除非不要读书。”让学生尝试获得体验十分重要。我们在实际生活中发现，很多学生在回答问题时怕说错而不敢说，在做事时怕做错而不敢做，以致一些学生连犯错误都不会了，这实际上是在逃避问题，并不是好事。从长远来说，这不利于学生的成才，因为有思想总比没思想好，即使是错误的思想。出现这种问题的原因往往是我们采取灌输式教育，把结果告诉学生，没有让他们尝试，没有给他们犯错误的机会。有的学生看起来中规中矩，是教师喜欢的所谓“听话”的学生，可他们缺少创造性，缺少活力。科学发明从来都是建立在错误尝试的基础上的，爱迪生发明电灯，不是进行了一千多次尝试吗？中国学生缺乏创造性与我们不鼓励他们尝试，不能容忍学生的错误是有密切联系的。所以教师要鼓励学生多动脑、多动手，即使错了也没关系。可以说，没有错误的尝试，就没有正确的认知。当然，允许学生犯错误并不是要他们故意去做错事，更不是鼓励他们做违纪违法之事，我们需要把握好是与非的尺度，所以允许学生犯错误是需要勇气的。
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四、科学引导错误
当然，对学生的错误我们也不能坐视不管，放任自流。在他们尝试的过程中要给予指导和调控，对他们尝试的结果要及时反馈，及时矫正，让他们能够从尝试错误中吸取经验教训。教师要赏罚分明，公平对待每个学生，及时表扬尝试过程中的优点与成绩，对不良的行为习惯要采取有效措施削弱这种联结。即强化正确的联结，削弱错误的联结。如果教师不能作出正确的判断、公正的处理，势必会导致不合理的联结出现。当然，由于学生并不是被动地接受，要削弱错误的联结必须讲究方法，否则引起逆反心理，结果可能适得其反。
根据尝试错误说的三大定律，我们还可以认识到：对学生的及时鼓励与肯定十分重要，该强调的一定要强调；必要的重复是不可缺少的；要尽量满足学生合理的需要，比如有的学生喜欢举手回答问题，但教师却总不叫他；有的学生有兴趣参加活动，但教师却不允许，他们在这方面准备传导时却受到阻碍。或者教师强迫学生做他们不喜欢做的事，都可能使他们感到烦恼而引起心理失衡。
总之，鼓励学生尝试可以培养他们的探索创新精神，允许他们适当犯错误是教育中必不可少的内容。我们的教育是以学生为主体的，因此必须承认他们的成长过程是充满矛盾的，是不断探索外部世界进行尝试和调整的过程。以开放、包容的心态看待学生的错误将更有利于学生的健康成长。
(作者单位：湖南省常德市第一中学，常德，415000)
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪, 百拇医药(胡宏保)
美国心理学家桑代克曾做过这样的实验：将一只饥饿的猫放在装有特殊开关的笼中，猫经过不断的尝试后触到了开关，逃离出笼。通过这个实验，他提出了著名的尝试错误学说，主要观点是：学习是一种盲目的、渐进的尝试与改正错误的过程。随着练习，错误的反应逐渐减少，正确的反应得以产生，于是在刺激与反应之间形成了一种稳固的联结。这一理论还指出，学习遵循一定的规律，即效果律(如果联结伴随着奖励，联结就会加强；反之，如果联结伴随着惩罚，联结就会削弱)、练习律(联结因重复或练习而加强，因得不到重复或练习而削弱)和准备律(当任何传导单位准备传导时，给予传导就引起满意，当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼)。
桑代克的学习理论是教育心理学发展史上第一个较为系统的理论。这一理论以实验研究为基础，阐述了学习的过程及规律，对后来学习理论的发展产生了很大影响。这一理论虽然有不科学的地方，如把所有的学习过程都归结为尝试错误的过程，忽视了人类学习行为中认知与理解的作用；把人类和动物的学习简单地画等号，抹杀了人类学习与动物学习的区别。但它也有合理的因素，其所强调的尝试错误现象就是一种客观存在的事实，是人类学习的一种方式或途径。
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人作为高级动物，虽然具有主观能动性，但对事物的认识也是一个不断尝试、发现错误、解决问题的实践过程。纵观人类发展的历史，从地心说到太阳中心说，从上帝造人到生物进化论，从空想的乌托邦到社会主义的实现，每一个正确的结论后面，都经历了大量错误甚至是荒谬的尝试。可以说没有对错误的认识，也就不会有对真理的肯定。从人自身的成长来说，人们对外界事物的了解也有一个过程，虽然人可以直接习得许多间接经验和技能，但要将其内化为个体比较稳定的人生观、世界观，还需要不断尝试、不断探索来获得亲身体会，这个过程中，错误是在所难免的。因此，对于教育工作者来说，尝试错误说能给我们如下启示。
一、正确认识学生的错误
人非圣贤，孰能无过，不犯错误的人是不存在的，教师有时也难免会出现错误。而我们的教育对象——学生正处于充满好奇、喜欢探究的年龄，他们会尝试做各种事情，即使是教师认为错误的事情，他们往往也想试一试，看看结果怎么样。在学生违背教育工作者意愿的时候，或者跳出了我们为他们设计的条条框框的时候，教师要能够正确理解，不必大惊小怪、求全责备，更不能为他们贴上另类的标签。要知道犯错误的学生并不是有意如此，错误行为也不代表他是品行不好的学生。比如有时学生没交作业可能确实是忘记带了，上课迟到可能确实是闹钟坏了，不了解实情的简单粗暴的批评指责会加重他们的心理负担。我们经常对学生提出一些近乎完美的要求，而在没有达到要求后的求全责备会使他们变得胆小怕事。实际上，学生的学习、生活是多种多样的，是与非、对与错在很多情况下并不是非此即彼的，因此，对待学生在不断成长中出现的错误，我们要能正确理解，适度宽容，把这些看作他们成长过程中必须经历的一部分。
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二、有意识地设置错误情境
这里的错误情境主要指不符合常规、不合要求的现状。我们在考试后，对答对的题目印象不深刻，而对做错了的题目往往难以忘怀。平时给学生做的练习题中常常设有错误选项，对学生的教育也应该设置一些错误情境，培养学生自主判断和选择的能力。比如：故意在校门口放一个垃圾袋，计算早晨学生上学的时候有多少人会主动把它捡起来，同时把这个过程悄悄录下来，如果把这个过程回放给学生看，我相信不需要任何语言，学生的感触都是很深刻甚至是终身难忘的。实际生活中，面对诸多选择，学生会明白正确的选择并不容易。在错误情境下，我们才会发现问题。如果都是正确的情境，表面上看来学生好像都知道，但他们缺少尝试比较的机会，歌舞升平的表象掩盖了问题。当学生真正面临困境，需要作正确选择时就可能会出现我们意想不到的结果。
三、要鼓励学生敢于尝试，不怕犯错误
孟子有句名言：“我虽不敏，请尝试之”。意思是，我虽然迟钝，也要尝试。现代著名教育家叶圣陶说：“无论成功与否，尝试都比不尝试有益得多；其故就在运用了一番心力，寻一番心力是一辈子要运用的，除非不要读书。”让学生尝试获得体验十分重要。我们在实际生活中发现，很多学生在回答问题时怕说错而不敢说，在做事时怕做错而不敢做，以致一些学生连犯错误都不会了，这实际上是在逃避问题，并不是好事。从长远来说，这不利于学生的成才，因为有思想总比没思想好，即使是错误的思想。出现这种问题的原因往往是我们采取灌输式教育，把结果告诉学生，没有让他们尝试，没有给他们犯错误的机会。有的学生看起来中规中矩，是教师喜欢的所谓“听话”的学生，可他们缺少创造性，缺少活力。科学发明从来都是建立在错误尝试的基础上的，爱迪生发明电灯，不是进行了一千多次尝试吗？中国学生缺乏创造性与我们不鼓励他们尝试，不能容忍学生的错误是有密切联系的。所以教师要鼓励学生多动脑、多动手，即使错了也没关系。可以说，没有错误的尝试，就没有正确的认知。当然，允许学生犯错误并不是要他们故意去做错事，更不是鼓励他们做违纪违法之事，我们需要把握好是与非的尺度，所以允许学生犯错误是需要勇气的。
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四、科学引导错误
当然，对学生的错误我们也不能坐视不管，放任自流。在他们尝试的过程中要给予指导和调控，对他们尝试的结果要及时反馈，及时矫正，让他们能够从尝试错误中吸取经验教训。教师要赏罚分明，公平对待每个学生，及时表扬尝试过程中的优点与成绩，对不良的行为习惯要采取有效措施削弱这种联结。即强化正确的联结，削弱错误的联结。如果教师不能作出正确的判断、公正的处理，势必会导致不合理的联结出现。当然，由于学生并不是被动地接受，要削弱错误的联结必须讲究方法，否则引起逆反心理，结果可能适得其反。
根据尝试错误说的三大定律，我们还可以认识到：对学生的及时鼓励与肯定十分重要，该强调的一定要强调；必要的重复是不可缺少的；要尽量满足学生合理的需要，比如有的学生喜欢举手回答问题，但教师却总不叫他；有的学生有兴趣参加活动，但教师却不允许，他们在这方面准备传导时却受到阻碍。或者教师强迫学生做他们不喜欢做的事，都可能使他们感到烦恼而引起心理失衡。
总之，鼓励学生尝试可以培养他们的探索创新精神，允许他们适当犯错误是教育中必不可少的内容。我们的教育是以学生为主体的，因此必须承认他们的成长过程是充满矛盾的，是不断探索外部世界进行尝试和调整的过程。以开放、包容的心态看待学生的错误将更有利于学生的健康成长。
(作者单位：湖南省常德市第一中学，常德，415000)
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪, 百拇医药(胡宏保)