走进学生心理世界的守护者(1)
〔关键词〕心理；教学艺术；数学
非常有幸，在浙江大学现场听了特级教师吴正宪老师一节课：数学广角——搭配。课一开始，吴老师就把问题呈现给学生：
张小兰起床后遇到的第一个问题是面对这么多乱七八糟的衣服(黑板上呈现两件上衣、三件下衣)，既有上装又有下装，她今天该怎么穿呢？如果一件上衣与一件下衣配在一起叫一种穿法，到底有多少种不同的穿法？
与现场的大多数教师的身份一样，我也是一名学习者。但是与他们不一样的是，我不是一名小学教师。作为一名师专的教师，我想从我的角度谈谈对吴老师这节课的理解。成尚荣老师说过，名师的成长既基于学科又超越学科，他们在坚守学科的同时，还有一个更高更大的专业，这个更高更大的专业就是教师的教育哲学。正是教育哲学使名师的课堂有了更多超越学科教学技艺之上的魅力。
从浙江大学回来之后，我反复观看了吴老师讲课的录像，细细回味。有人说：吴老师的课像一个巨大的磁场。笔者认为吴老师的课之所以有如此的魅力，源自吴老师对学生心理需求的关注，对学生心理需求的满足，她关注着学生的心理，促进着学生心理的成长。目前的教育越来越关注中小学生的心理健康，心理健康教育的主要任务是预防和发展性的指导，开设专门的心理健康教育课程固然重要，但是通过学科渗透关注学生心理健康，应当成为一种常态，对学生渗透式的心理指导更能起到润物无声的效果。
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一、一个昵称，让学习有困难的学生有尊严地生活在集体中
吴老师这节课中有一个重要的男生，吴老师喊他小三毛。在刚开始展示学习成果时，小三毛只搭配了两种穿法：长衣——长裤，短衣——裙子。
展示交流过后，在理清思路的环节中，吴老师将做好的五件“衣服”摆在黑板上，让学生连线配对。结果小三毛还是画乱了。吴老师又请一名女生画，女生画出了正确的搭配法。
师：你为什么这么画？
女生：这样画不会乱。
(转向小三毛)
小三毛：她那样画有顺序。
师：有顺序!你就是东一个——
, 百拇医药
小三毛：西一个。
师：画着画着就——
小三毛：乱了!
师：她那个画法比你这个——
小三毛：有秩序!
师：我发现这个小三毛真会学习哦!
(吴老师继续讲课，小三毛忍俊不禁，笑得很高兴。)
小三毛只想出了两种穿法，他和一上来就找全了的同学相比有很大的差距。但是吴老师没有放弃他，而是引导他通过自己的观察和思考发现了从乱到全的秘密——顺序!
学习动机可以分为外部动机和内部动机。外部动机是为了获得老师的表扬、喜欢老师组织的活动而产生的学习动机。内部动机是由于对学习感兴趣、喜欢学习而产生的学习动机。内部学习动机能产生持久的学习行为。小三毛在从找不全到能够找全并发现其中的奥秘的过程中，他发现他自己也行!所以他很高兴，很快乐。学生学习的心理过程是这样的：在学习过程中越能体验到成功感，就越想学。
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新课程标准提出教学的三维目标，目前大多数教师的课堂教学在关注知识、技能目标的基础上更多地关注了过程、方法目标，但是对学生的情感、态度、价值观的关注还不足。吴老师不仅关注了学生的情感，而且用情感目标的实现促进了知识和技能目标的达成。“学生是活生生的人，因此教师要尊重、理解、善待、读懂、学会期待。”正是因为吴老师有这样坚定的儿童观、教学观，她才再一次给小三毛这个暂时落后的学生重新思考、重新发现的机会，让他获得了学习的乐趣，让他在课堂上获得了尊严!也正是这样小三毛才那么开心，吴老师走到哪里他的眼睛就跟到哪里。这就是吸引!这就是学生的心理需要在得到满足之后对老师、对知识的渴求，所以又这不仅仅是吸引。
二、一次比较，为杭州的孩子树立了无穷的信心
师：谁是用一个图形表示的？
大屏幕上显示出学生A的学习成果：
师：哇!人家也画图，他也画图，人家那个图我明白，他画的这个图你明白吗？同学们谁能把他读懂？我想找一个从没有发言的同学来说——
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生B：一个圆代表长衣，另一个圆代表短衣。
师：那三个三角呢？
生B：一个三角代表长裤，一个是短裤，还有一个是裙子。
师：听听她是不是把你读懂了？……
师：我临出来的时候，北京一个同学也用了画图的方法，我想跟你这比较一下(出示图)，你们觉得是北京孩子的好还是这个同学的好？
生齐：北京同学的不好!因为全都是圆，都不知道哪个是哪个了!
师：好厉害的眼睛啊!(拉着A学生的手)你真的挺了不起的!北京的小朋友画图倒是挺简单的，可是都是圈圈圈，我们不知道哪个是上装哪个是下装，你看看这个小朋友，他不仅用图形来表示，还把上装和下装分开了。把一个挺复杂的事用图形来表示，简单不简单？
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生齐：简单!
师：(面对A学生)更可贵的是，你在用图形表示的时候还进行了分类!上装就用圆表示，下装就用三角表示!我建议掌声响起来!送给我们这个充满智慧的同学。
(学生、四千名听课教师鼓掌，掌声雷动)
A学生：谢谢!
师：我们应该谢谢你!你的方法吴老师都没有想到。我们画图画呀画呀画了五种就没有时间了。有的小朋友画了一种就没有时间了，图倒是蛮漂亮。你也是画图，但是你的图给了我们新的启示：同学们，一件复杂的事情可以用简单的图形来表示，而且你在进行表示的时候还进行了——
A学生：分类!
师：你太有智慧了!你们太让老师惊喜了!
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从传递知识的角度来说，这个环节有些多余，何必增加这样一个比较的环节？而且耗费了如此多的时间反复对这个孩子进行表扬!但是仔细回味，笔者发现这正是吴老师与众不同的地方，从这个细节可以看出吴老师对学生心理发展的关注。杭州的孩子做的比北京的孩子好!北京可是中国的首都啊!“我比北京的孩子做得好!”对于这个A学生来说，对于所有在场的杭州的小学生们来说，这是一种怎样的经历啊!周婷婷(赏识教育倡导者周弘的女儿)从小因双耳失聪，非常自卑。有一天她的爸爸发现海伦·凯勒的生日是1880年6月27日，周婷婷的生日是1980年6月29日，刚好相差100年。于是告诉婷婷：婷婷怪不得你这么聪明，原来你是海伦·凯勒的转世。但是当婷婷发现还差两天的时候，有些失望，周弘不慌不忙地解释：“据我了解，一天不差，海伦·凯勒的母亲生她的时候是顺产，你的母亲生你的时候是难产。你就是海伦·凯勒的转世。”正是这样一个戏剧性的巧合，帮周婷婷树立了自信，虽然是残疾人，但是仍然考取了本科，拿到了硕士，直至博士学位。, http://www.100md.com(王燕红)
非常有幸，在浙江大学现场听了特级教师吴正宪老师一节课：数学广角——搭配。课一开始，吴老师就把问题呈现给学生：
张小兰起床后遇到的第一个问题是面对这么多乱七八糟的衣服(黑板上呈现两件上衣、三件下衣)，既有上装又有下装，她今天该怎么穿呢？如果一件上衣与一件下衣配在一起叫一种穿法，到底有多少种不同的穿法？
与现场的大多数教师的身份一样，我也是一名学习者。但是与他们不一样的是，我不是一名小学教师。作为一名师专的教师，我想从我的角度谈谈对吴老师这节课的理解。成尚荣老师说过，名师的成长既基于学科又超越学科，他们在坚守学科的同时，还有一个更高更大的专业，这个更高更大的专业就是教师的教育哲学。正是教育哲学使名师的课堂有了更多超越学科教学技艺之上的魅力。
从浙江大学回来之后，我反复观看了吴老师讲课的录像，细细回味。有人说：吴老师的课像一个巨大的磁场。笔者认为吴老师的课之所以有如此的魅力，源自吴老师对学生心理需求的关注，对学生心理需求的满足，她关注着学生的心理，促进着学生心理的成长。目前的教育越来越关注中小学生的心理健康，心理健康教育的主要任务是预防和发展性的指导，开设专门的心理健康教育课程固然重要，但是通过学科渗透关注学生心理健康，应当成为一种常态，对学生渗透式的心理指导更能起到润物无声的效果。
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一、一个昵称，让学习有困难的学生有尊严地生活在集体中
吴老师这节课中有一个重要的男生，吴老师喊他小三毛。在刚开始展示学习成果时，小三毛只搭配了两种穿法：长衣——长裤，短衣——裙子。
展示交流过后，在理清思路的环节中，吴老师将做好的五件“衣服”摆在黑板上，让学生连线配对。结果小三毛还是画乱了。吴老师又请一名女生画，女生画出了正确的搭配法。
师：你为什么这么画？
女生：这样画不会乱。
(转向小三毛)
小三毛：她那样画有顺序。
师：有顺序!你就是东一个——
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小三毛：西一个。
师：画着画着就——
小三毛：乱了!
师：她那个画法比你这个——
小三毛：有秩序!
师：我发现这个小三毛真会学习哦!
(吴老师继续讲课，小三毛忍俊不禁，笑得很高兴。)
小三毛只想出了两种穿法，他和一上来就找全了的同学相比有很大的差距。但是吴老师没有放弃他，而是引导他通过自己的观察和思考发现了从乱到全的秘密——顺序!
学习动机可以分为外部动机和内部动机。外部动机是为了获得老师的表扬、喜欢老师组织的活动而产生的学习动机。内部动机是由于对学习感兴趣、喜欢学习而产生的学习动机。内部学习动机能产生持久的学习行为。小三毛在从找不全到能够找全并发现其中的奥秘的过程中，他发现他自己也行!所以他很高兴，很快乐。学生学习的心理过程是这样的：在学习过程中越能体验到成功感，就越想学。
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新课程标准提出教学的三维目标，目前大多数教师的课堂教学在关注知识、技能目标的基础上更多地关注了过程、方法目标，但是对学生的情感、态度、价值观的关注还不足。吴老师不仅关注了学生的情感，而且用情感目标的实现促进了知识和技能目标的达成。“学生是活生生的人，因此教师要尊重、理解、善待、读懂、学会期待。”正是因为吴老师有这样坚定的儿童观、教学观，她才再一次给小三毛这个暂时落后的学生重新思考、重新发现的机会，让他获得了学习的乐趣，让他在课堂上获得了尊严!也正是这样小三毛才那么开心，吴老师走到哪里他的眼睛就跟到哪里。这就是吸引!这就是学生的心理需要在得到满足之后对老师、对知识的渴求，所以又这不仅仅是吸引。
二、一次比较，为杭州的孩子树立了无穷的信心
师：谁是用一个图形表示的？
大屏幕上显示出学生A的学习成果：
师：哇!人家也画图，他也画图，人家那个图我明白，他画的这个图你明白吗？同学们谁能把他读懂？我想找一个从没有发言的同学来说——
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生B：一个圆代表长衣，另一个圆代表短衣。
师：那三个三角呢？
生B：一个三角代表长裤，一个是短裤，还有一个是裙子。
师：听听她是不是把你读懂了？……
师：我临出来的时候，北京一个同学也用了画图的方法，我想跟你这比较一下(出示图)，你们觉得是北京孩子的好还是这个同学的好？
生齐：北京同学的不好!因为全都是圆，都不知道哪个是哪个了!
师：好厉害的眼睛啊!(拉着A学生的手)你真的挺了不起的!北京的小朋友画图倒是挺简单的，可是都是圈圈圈，我们不知道哪个是上装哪个是下装，你看看这个小朋友，他不仅用图形来表示，还把上装和下装分开了。把一个挺复杂的事用图形来表示，简单不简单？
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生齐：简单!
师：(面对A学生)更可贵的是，你在用图形表示的时候还进行了分类!上装就用圆表示，下装就用三角表示!我建议掌声响起来!送给我们这个充满智慧的同学。
(学生、四千名听课教师鼓掌，掌声雷动)
A学生：谢谢!
师：我们应该谢谢你!你的方法吴老师都没有想到。我们画图画呀画呀画了五种就没有时间了。有的小朋友画了一种就没有时间了，图倒是蛮漂亮。你也是画图，但是你的图给了我们新的启示：同学们，一件复杂的事情可以用简单的图形来表示，而且你在进行表示的时候还进行了——
A学生：分类!
师：你太有智慧了!你们太让老师惊喜了!
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