以“负性”突发事件为契机，优化学生心理(2)
经过讨论，学生们懂得了帮助别人时要顾及别人的感受；有时候，什么都不做也是一种帮助别人的方式。
三、以 “过错”负性突发事件为契机，优化学生心理
学生本身心理的多变和不成熟会导致他们有失控的言行，他们在成长过程中会不断地犯错。学生犯了错，我们首先要让他们明白错在哪里，然后要教会他们如何为这次的错误买单，如何采取补救措施。这样，才能让学生真正地改正错误，促进个体的成长，还能让其他学生从中吸取教训。学生犯错就要接受批评，那么，如何使我们的批评更有效呢？
1.批评前静处理
批评前先让学生冷静，也让自己冷静。一次放学后，我们班小蒋与小柳来到办公室找我，他们吵架了。我叫他们先各自冷静三分钟，三分钟后我询问事情的经过。原来，小蒋捡到了小柳的红领巾后没有立即归还，小柳急着去追小蒋。小蒋就跑起来，跑着跑着，把红领巾跑丢了，两个人就吵了起来。我请他们做两件事：想清自己的过错，商量解决的办法。将近十分钟后，小蒋说了三点：第一，捡到红领巾没有马上归还是他的错；第二，把红领巾弄丢了要说对不起，还要赔钱；第三，不能吵架。小柳也说了自己的不对，还说红领巾不用赔，回家叫妈妈再买一条。说完，两个孩子笑了。
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2.先表扬后批评
陶行知先生《四颗糖的故事》脍炙人口，其实我们也可以把“糖”给学生。小雷平时做作业总是磨磨蹭蹭，多次批评，但效果不大。有一天中午，大多数学生作业都做完了，他却只写了三四个词语。我看到他的字写得还挺漂亮，就对他说：“你今天是我们班的小书法家，希望你在作业上能获得质量速度双丰收!”小雷的眼睛亮了起来，后来几天作业上的字写得更漂亮了，速度也快了起来。我趁热打铁，那几天经常夸他，后来他写作业的速度质量真的都提高了。
3.缩短批评时间
教师对学生的批评时间越短越好，原因有三：首先，批评时间越长，学生越不耐烦，效果越差。其次，批评劳心劳力，有时还要大动肝火，长时间批评对教师的健康也不利。再次，浓缩的批评往往更能抓住要点。比如学生上课做小动作，如果罚学生整节课去教室后面站着，刚开始他可能站得很直，可是时间一长就站不好了，低段的学生可能还会玩起来。根据学生所犯错误的不同程度，我们应采取不同的教育方式，比如第一次做小动作可以用眼神批评或者摸头提醒他，第二次则点名批评，第三次就罚他到教室后面站五分钟，第四次站十分钟。惩罚只限一节课内，第二节课重新来过。
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4.采取绿色惩罚
学生都会犯错，作为教师，我们要认清“行为”和“人品”的差别。对于行为上的错不妨实行“绿色惩罚”。 我们班的学生心中都有一张绿色惩罚单，例如：
美术课不认真，罚画一张最好的画张贴在教室；
音乐课不认真，罚上台为大家唱一首歌；
上课讲空话，罚为大家讲一个故事；
随地丢垃圾，罚捡教室垃圾；
扫地不认真，罚擦教室的瓷砖；
与同学吵架，罚写一篇作文(有关吵架的事)……
5.学会批评和自我批评
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我们要学会批评学生，也要学会自我批评，教师错了要承担责任，也要道歉。我做事经常犯迷糊，可以说小错不断。于是我常常向学生道歉，每次道歉后，学生们都会很大度地对我说：“没关系!”我从他们身上学会了宽容，他们犯了一些小错误我也会宽容对待。
低段的学生特别喜欢告状。听学生说完后，我往往会说：“请你直接去批评他，如果不敢，就把那个犯错的同学叫到我这里，当着我的面批评他。”有时候，告状的学生本身也有错，这下好了，两个人相互批评，相互道歉；如果不会批评，那好，看老师批评，你在旁边学习。渐渐地，来告状的学生少了，不少学生还学会了批评别人，批评别人的同时也是一次自我教育。
四、以“失误”负性突发事件为契机，优化学生心理
有些错误是学生的故意行为，有些错误则是“失误”行为。对于那些“失误”，我们要采取一种宽容的态度，要理解学生，谅解学生，让学生尽早卸下因为“失误”而背负的思想包袱。
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【案例】令人遗憾的接力赛
学校运动会上，男子50米接力赛时，我们班的小董在跑步时摔倒了，接力棒也掉在了地上。他捡起接力棒继续跑。尽管他很努力，但是他的摔倒还是给班级带来了不可挽回的后果，男子接力我们班倒数第一名。学生们都伤心不已，其中一个参加接力赛的男生还伤心得哭起来了。回到教室，我先肯定了大家都非常在乎班级荣誉，然后请大家分析失败的原因。学生们异口同声地说：“小董。”小董的脸红了，头更低了。
师：小董为什么会摔倒呢？
生：为了想跑得快，心急了吧!
生：他冲出去的时候太快了。
董：是的。我想快一点，但不知为什么却摔倒了，我不想摔倒的。
师：原来小董摔倒是为了想给班级争光，他摔倒后是怎么做的？
, 百拇医药
生：他马上爬起来了。
师：小董，你摔疼了吗？
董：当时没想到疼不疼，只想到追上去，却差得太远了，都是我不好。
师：现在疼吗？
董：还好。可是很伤心，我影响了班级的成绩。
师：大家想对小董说什么？
生：小董，我们不该怪你，因为你不是故意的。
董：怪我也是应该的，是我不好。
生：小董，我们刚才对你的态度不好，请原谅我们。
董：也请你们原谅我。
, 百拇医药
生：老师说过，心急吃不了热豆腐，你以后不要那么心急。
董：嗯。
上述案例中的事在教育中时有发生，如果我们简单对待，会使那个“失误”学生的心里留下阴影；如果我们能冷静处理，并以此为契机，剖析造成失误的原因，教给学生避免“失误”的方法，并教他们学会宽容，学会理解和尊重，受益的不仅是当事者，还有其他更多的学生。
教学中的负性突发事件往往是我们始料不及的。遇到负性突发事件时，我们不要操之过急，要学会宽容地对待学生，用心地呵护学生，亲善地鼓励学生。当我们这样做了，那些负性突发事件就会成为班级管理中一个个契机，成为不可或缺的美丽。
(作者单位：浙江省奉化市锦溪小学，宁波，315500)
编辑 / 王晶晶 终校/于 洪, 百拇医药(蓝海味)
三、以 “过错”负性突发事件为契机，优化学生心理
学生本身心理的多变和不成熟会导致他们有失控的言行，他们在成长过程中会不断地犯错。学生犯了错，我们首先要让他们明白错在哪里，然后要教会他们如何为这次的错误买单，如何采取补救措施。这样，才能让学生真正地改正错误，促进个体的成长，还能让其他学生从中吸取教训。学生犯错就要接受批评，那么，如何使我们的批评更有效呢？
1.批评前静处理
批评前先让学生冷静，也让自己冷静。一次放学后，我们班小蒋与小柳来到办公室找我，他们吵架了。我叫他们先各自冷静三分钟，三分钟后我询问事情的经过。原来，小蒋捡到了小柳的红领巾后没有立即归还，小柳急着去追小蒋。小蒋就跑起来，跑着跑着，把红领巾跑丢了，两个人就吵了起来。我请他们做两件事：想清自己的过错，商量解决的办法。将近十分钟后，小蒋说了三点：第一，捡到红领巾没有马上归还是他的错；第二，把红领巾弄丢了要说对不起，还要赔钱；第三，不能吵架。小柳也说了自己的不对，还说红领巾不用赔，回家叫妈妈再买一条。说完，两个孩子笑了。
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2.先表扬后批评
陶行知先生《四颗糖的故事》脍炙人口，其实我们也可以把“糖”给学生。小雷平时做作业总是磨磨蹭蹭，多次批评，但效果不大。有一天中午，大多数学生作业都做完了，他却只写了三四个词语。我看到他的字写得还挺漂亮，就对他说：“你今天是我们班的小书法家，希望你在作业上能获得质量速度双丰收!”小雷的眼睛亮了起来，后来几天作业上的字写得更漂亮了，速度也快了起来。我趁热打铁，那几天经常夸他，后来他写作业的速度质量真的都提高了。
3.缩短批评时间
教师对学生的批评时间越短越好，原因有三：首先，批评时间越长，学生越不耐烦，效果越差。其次，批评劳心劳力，有时还要大动肝火，长时间批评对教师的健康也不利。再次，浓缩的批评往往更能抓住要点。比如学生上课做小动作，如果罚学生整节课去教室后面站着，刚开始他可能站得很直，可是时间一长就站不好了，低段的学生可能还会玩起来。根据学生所犯错误的不同程度，我们应采取不同的教育方式，比如第一次做小动作可以用眼神批评或者摸头提醒他，第二次则点名批评，第三次就罚他到教室后面站五分钟，第四次站十分钟。惩罚只限一节课内，第二节课重新来过。
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4.采取绿色惩罚
学生都会犯错，作为教师，我们要认清“行为”和“人品”的差别。对于行为上的错不妨实行“绿色惩罚”。 我们班的学生心中都有一张绿色惩罚单，例如：
美术课不认真，罚画一张最好的画张贴在教室；
音乐课不认真，罚上台为大家唱一首歌；
上课讲空话，罚为大家讲一个故事；
随地丢垃圾，罚捡教室垃圾；
扫地不认真，罚擦教室的瓷砖；
与同学吵架，罚写一篇作文(有关吵架的事)……
5.学会批评和自我批评
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我们要学会批评学生，也要学会自我批评，教师错了要承担责任，也要道歉。我做事经常犯迷糊，可以说小错不断。于是我常常向学生道歉，每次道歉后，学生们都会很大度地对我说：“没关系!”我从他们身上学会了宽容，他们犯了一些小错误我也会宽容对待。
低段的学生特别喜欢告状。听学生说完后，我往往会说：“请你直接去批评他，如果不敢，就把那个犯错的同学叫到我这里，当着我的面批评他。”有时候，告状的学生本身也有错，这下好了，两个人相互批评，相互道歉；如果不会批评，那好，看老师批评，你在旁边学习。渐渐地，来告状的学生少了，不少学生还学会了批评别人，批评别人的同时也是一次自我教育。
四、以“失误”负性突发事件为契机，优化学生心理
有些错误是学生的故意行为，有些错误则是“失误”行为。对于那些“失误”，我们要采取一种宽容的态度，要理解学生，谅解学生，让学生尽早卸下因为“失误”而背负的思想包袱。
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【案例】令人遗憾的接力赛
学校运动会上，男子50米接力赛时，我们班的小董在跑步时摔倒了，接力棒也掉在了地上。他捡起接力棒继续跑。尽管他很努力，但是他的摔倒还是给班级带来了不可挽回的后果，男子接力我们班倒数第一名。学生们都伤心不已，其中一个参加接力赛的男生还伤心得哭起来了。回到教室，我先肯定了大家都非常在乎班级荣誉，然后请大家分析失败的原因。学生们异口同声地说：“小董。”小董的脸红了，头更低了。
师：小董为什么会摔倒呢？
生：为了想跑得快，心急了吧!
生：他冲出去的时候太快了。
董：是的。我想快一点，但不知为什么却摔倒了，我不想摔倒的。
师：原来小董摔倒是为了想给班级争光，他摔倒后是怎么做的？
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生：他马上爬起来了。
师：小董，你摔疼了吗？
董：当时没想到疼不疼，只想到追上去，却差得太远了，都是我不好。
师：现在疼吗？
董：还好。可是很伤心，我影响了班级的成绩。
师：大家想对小董说什么？
生：小董，我们不该怪你，因为你不是故意的。
董：怪我也是应该的，是我不好。
生：小董，我们刚才对你的态度不好，请原谅我们。
董：也请你们原谅我。
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生：老师说过，心急吃不了热豆腐，你以后不要那么心急。
董：嗯。
上述案例中的事在教育中时有发生，如果我们简单对待，会使那个“失误”学生的心里留下阴影；如果我们能冷静处理，并以此为契机，剖析造成失误的原因，教给学生避免“失误”的方法，并教他们学会宽容，学会理解和尊重，受益的不仅是当事者，还有其他更多的学生。
教学中的负性突发事件往往是我们始料不及的。遇到负性突发事件时，我们不要操之过急，要学会宽容地对待学生，用心地呵护学生，亲善地鼓励学生。当我们这样做了，那些负性突发事件就会成为班级管理中一个个契机，成为不可或缺的美丽。
(作者单位：浙江省奉化市锦溪小学，宁波，315500)
编辑 / 王晶晶 终校/于 洪, 百拇医药(蓝海味)