指向健全人格的中小学校生命教育实施模式(2)
其次是关系性生命认知。关系性生命指的是人在社会关系网络中并非独立的生命个体，而是一个和亲人、他人、社会密不可分的关系网络中的一个生命节点。现实生活中，一些高年级学生标榜个性张扬，过度强调自我中心，意识不到自己生命的立体性和网络性，于是容易产生各种生命困顿，最终陷入自残、自杀、伤人、网瘾等对生命不负责任的行为之中。严重者选择放弃生命，致使自己的生命关系网络断裂，亲人陷入极度痛苦之中。
再次是生命价值认知。当前，由于多种原因，一些学生出现对自身存在价值的质疑，有些人将生命价值等同于享乐、金钱、占有。于是，极端享乐主义、拜金主义、极端个人主义甚嚣尘上。生命价值教育要引导学生树立正确的生命观，树立正确的幸福观，提升幸福感知力。“追求幸福是每个人的生活动力，这是一个明显的真理。”[8]幸福是生命的重要主题，一个人格健全的人必定是一个能够追求幸福、感悟幸福的人。
第三，属于体育层面的生命安全教育。
, http://www.100md.com 生命安全是人最基础性的诉求。生命安全教育是侧重自然生命的健康与安全，注重生存技能的教育，是生命教育的关键环节。主要针对遭遇突发事件或灾害的应急处置能力和安全防范能力，目的在于培养学生的生命安全意识和识别防范危险的素质和技能，提高环境适应能力和抗挫能力。
一是安全技能教育，提高应急避险的生存能力。获得安全是人和动物的本能，但随着社会的发展，人们的这种本能出现了某种退化。例如，出现火灾、水患、地震等灾害时不知道如何避险，对周边环境的安全隐患不能有效识别等。开展应急避险技能教育成为学校生命安全教育的迫切要求，也是基础性内容。
二是生活技能教育。生活技能教育的目的在于提升学生的生存和适应能力。生存与适应是对环境的主体体验，在身体实践中获得生命维系的技能和应对方法，特别是建立在恶劣环境中的生存意志和操作系统，通过分析思考找到走出困境的出路，增强忍耐力和意志力，提高生命质量。生活技能教育重在实践体验。
, http://www.100md.com 三是运动技能教育。运动技能教育的目的在于让学生学会保持身体健康和休闲娱乐的方法，以提高生命质量。掌握某种运动技能，是人对自我身体的生物性改造同时提升生命质量，实现生命发展和生命价值的过程。[9]
第四，属于美育层面的积极心理教育。
正确积极的自我意识是人格健全的重要标志。而现实生活中，很多学生往往不能正确认知自己，出现极端自卑或自负的病态心理，这就需要进行积极心理教育。积极心理教育以培养人的优秀品质和美丽心灵为旨归，是生命教育的应有之义。其理论来源是积极心理学。积极心理学将研究重点放在心理健康和良好的心理状态方面，是一门旨在促进个人、群体、社会发展完善和自我实现的科学。[10]积极心理教育针对常规心理健康教育治标不治本的情况，提出要坚持积极的评价取向，以美德和善端为出发点，从积极视角，用积极的内容和方式塑造积极精神。应该说，积极心理教育超越了常规的心理健康教育，将常规心理健康教育提高到审美层次，是一种审美心理教育。审美是一种精神活动，追求精神上的满足和愉悦，对于保持心理平衡具有独特作用。亚里士多德曾指出，生命的本质在于快乐追求。实现快乐有两个途径：一是发现使自己快乐的因素并增强它们；二是发现使自己不快乐的因素并减少它们。如果学生能够在生活中以审美的眼光看待世界，就总能够发现积极的一面、阳光的一面和美好的一面。有美的地方，就会产生快乐。因此，开展积极心理教育要站在审美哲学的高度，培育学生的审美意识和美感能力，引导学生以审美眼光发现自身和他人的优点，以增强自信、悦纳自我。从这个意义上来讲，生命教育是“合美”的教育，使学生能够鉴赏和热爱现实生活中的美，领悟和感受精神层面的美，进而能够从生命意义中探求美、创造美。
, http://www.100md.com
三、“四位一体”生命教育模式的框架设计
根据人的思想品德发展规律和人格心理学原理、教育学原理，结合当前中小学基础教育资源实际，我们尝试建构一个逻辑严谨、操作简单的生命教育模式。这一模式由四个方面构成。
1.以课堂教学为切入的“植入模式”
“植入模式”，就是运用生命教育理念来改造传统教学文化，特征是以课堂教学为切入。这一模式的具体内涵，是将生命教育的相关内容理念移植进专业课程、思想品德课程、体育课程等主干课程教学，切实发挥“主渠道”的人格教育功能。
第一，专业课程植入突出实用性，要根据不同的课程设计不同的切入专题，特别是在第一堂课中讲明本课程在所有课程中的位置，对人类生存的价值，对生命价值的提升的意义。
第二，思想品德课程植入突出思想性，植入生命哲学、生命意义、人生价值的追问与探讨，植入关于现代社会人生价值实现途径的探讨，植入生命道德、生命伦理、生命责任以及关爱他人生命的专题内容等。
, http://www.100md.com
第三，体育课程植入突出操作性。可以在既有的体能锻炼和竞技、娱乐基础上植入生存技能、应急救援技能的教育。例如，简单的海氏急救法、地震避险、火灾逃生、野外生存等，既能提高体育课程的实用性，又能提高趣味性。另外，除了“植入”，还要注重挖掘专业课程、思想政治、体育等学科所蕴含的丰富的生命教育内容，分层次、分阶段，适时适量适度地对学生开展内容更加丰富、形式更加鲜活的生命教育。
2.以实践感悟为切入的“体验模式”
“体验模式”注重在实践参与基础上培养学生的生命情感，引导生命认知感悟、提升生命审美情趣，特点是强调学生的主体参与和实践体验。“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”[11]同样，没有情感，人的生命就失去了鲜活的颜色。生命情感是生命个体对自我生命体认、肯定、接纳、珍爱，对生命意义的自觉、欣悦，对他人甚至对于生命世界的同情关爱之心。积极的生命情感让人振奋，是生命的动力之源；消极的生命情感否定生命意义、生命价值，漠视他人生命、质疑自己的生存意义，诱导生命沉沦。以实践感悟为切入的“体验模式”，是对课堂教学的延伸和超越。在实施过程中主要有三个方面。, 百拇医药(高超杰)
再次是生命价值认知。当前，由于多种原因，一些学生出现对自身存在价值的质疑，有些人将生命价值等同于享乐、金钱、占有。于是，极端享乐主义、拜金主义、极端个人主义甚嚣尘上。生命价值教育要引导学生树立正确的生命观，树立正确的幸福观，提升幸福感知力。“追求幸福是每个人的生活动力，这是一个明显的真理。”[8]幸福是生命的重要主题，一个人格健全的人必定是一个能够追求幸福、感悟幸福的人。
第三，属于体育层面的生命安全教育。
, http://www.100md.com 生命安全是人最基础性的诉求。生命安全教育是侧重自然生命的健康与安全，注重生存技能的教育，是生命教育的关键环节。主要针对遭遇突发事件或灾害的应急处置能力和安全防范能力，目的在于培养学生的生命安全意识和识别防范危险的素质和技能，提高环境适应能力和抗挫能力。
一是安全技能教育，提高应急避险的生存能力。获得安全是人和动物的本能，但随着社会的发展，人们的这种本能出现了某种退化。例如，出现火灾、水患、地震等灾害时不知道如何避险，对周边环境的安全隐患不能有效识别等。开展应急避险技能教育成为学校生命安全教育的迫切要求，也是基础性内容。
二是生活技能教育。生活技能教育的目的在于提升学生的生存和适应能力。生存与适应是对环境的主体体验，在身体实践中获得生命维系的技能和应对方法，特别是建立在恶劣环境中的生存意志和操作系统，通过分析思考找到走出困境的出路，增强忍耐力和意志力，提高生命质量。生活技能教育重在实践体验。
, http://www.100md.com 三是运动技能教育。运动技能教育的目的在于让学生学会保持身体健康和休闲娱乐的方法，以提高生命质量。掌握某种运动技能，是人对自我身体的生物性改造同时提升生命质量，实现生命发展和生命价值的过程。[9]
第四，属于美育层面的积极心理教育。
正确积极的自我意识是人格健全的重要标志。而现实生活中，很多学生往往不能正确认知自己，出现极端自卑或自负的病态心理，这就需要进行积极心理教育。积极心理教育以培养人的优秀品质和美丽心灵为旨归，是生命教育的应有之义。其理论来源是积极心理学。积极心理学将研究重点放在心理健康和良好的心理状态方面，是一门旨在促进个人、群体、社会发展完善和自我实现的科学。[10]积极心理教育针对常规心理健康教育治标不治本的情况，提出要坚持积极的评价取向，以美德和善端为出发点，从积极视角，用积极的内容和方式塑造积极精神。应该说，积极心理教育超越了常规的心理健康教育，将常规心理健康教育提高到审美层次，是一种审美心理教育。审美是一种精神活动，追求精神上的满足和愉悦，对于保持心理平衡具有独特作用。亚里士多德曾指出，生命的本质在于快乐追求。实现快乐有两个途径：一是发现使自己快乐的因素并增强它们；二是发现使自己不快乐的因素并减少它们。如果学生能够在生活中以审美的眼光看待世界，就总能够发现积极的一面、阳光的一面和美好的一面。有美的地方，就会产生快乐。因此，开展积极心理教育要站在审美哲学的高度，培育学生的审美意识和美感能力，引导学生以审美眼光发现自身和他人的优点，以增强自信、悦纳自我。从这个意义上来讲，生命教育是“合美”的教育，使学生能够鉴赏和热爱现实生活中的美，领悟和感受精神层面的美，进而能够从生命意义中探求美、创造美。
, http://www.100md.com
三、“四位一体”生命教育模式的框架设计
根据人的思想品德发展规律和人格心理学原理、教育学原理，结合当前中小学基础教育资源实际，我们尝试建构一个逻辑严谨、操作简单的生命教育模式。这一模式由四个方面构成。
1.以课堂教学为切入的“植入模式”
“植入模式”，就是运用生命教育理念来改造传统教学文化，特征是以课堂教学为切入。这一模式的具体内涵，是将生命教育的相关内容理念移植进专业课程、思想品德课程、体育课程等主干课程教学，切实发挥“主渠道”的人格教育功能。
第一，专业课程植入突出实用性，要根据不同的课程设计不同的切入专题，特别是在第一堂课中讲明本课程在所有课程中的位置，对人类生存的价值，对生命价值的提升的意义。
第二，思想品德课程植入突出思想性，植入生命哲学、生命意义、人生价值的追问与探讨，植入关于现代社会人生价值实现途径的探讨，植入生命道德、生命伦理、生命责任以及关爱他人生命的专题内容等。
, http://www.100md.com
第三，体育课程植入突出操作性。可以在既有的体能锻炼和竞技、娱乐基础上植入生存技能、应急救援技能的教育。例如，简单的海氏急救法、地震避险、火灾逃生、野外生存等，既能提高体育课程的实用性，又能提高趣味性。另外，除了“植入”，还要注重挖掘专业课程、思想政治、体育等学科所蕴含的丰富的生命教育内容，分层次、分阶段，适时适量适度地对学生开展内容更加丰富、形式更加鲜活的生命教育。
2.以实践感悟为切入的“体验模式”
“体验模式”注重在实践参与基础上培养学生的生命情感，引导生命认知感悟、提升生命审美情趣，特点是强调学生的主体参与和实践体验。“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”[11]同样，没有情感，人的生命就失去了鲜活的颜色。生命情感是生命个体对自我生命体认、肯定、接纳、珍爱，对生命意义的自觉、欣悦，对他人甚至对于生命世界的同情关爱之心。积极的生命情感让人振奋，是生命的动力之源；消极的生命情感否定生命意义、生命价值，漠视他人生命、质疑自己的生存意义，诱导生命沉沦。以实践感悟为切入的“体验模式”，是对课堂教学的延伸和超越。在实施过程中主要有三个方面。, 百拇医药(高超杰)