指向健全人格的中小学校生命教育实施模式(3)
一是体验生命的诞生与逝去过程。生命对每个人只有一次，是惟一一次绽放生命之美的机会。缺乏生命情感的人大都对这个“惟一”感悟不深刻。我们可以在实践过程中通过让学生模拟孕妇，让大家感悟母亲孕育孩子的不易，通过组织学生参观妇幼保健院的产房，让学生了解母婴分离的过程，听医生讲解生命孕育的过程，提升学生对生命的态度；通过在实践过程中参观医院的重症病房，让大家深切感悟到健康的真谛和良好生活习惯养成的重要意义。
二是体验生命的价值与社会意义。生命价值在于个体生命对他人和社会的意义。通过组织学生到福利院献爱心，引导学生体验爱心的力量和温馨，感悟自身行为对他人的价值；通过参与社会调研，培养学生关心社会发展、关注社会热点的问题意识和责任意识，从而引导学生将自身的发展定位和生命价值放到社会发展进步和和为周围人谋幸福上面去思考。
三是体验责任承担。在教育实践中，应创设环境条件，让大学生有意识地为亲人、同学、朋友、老师承担一点责任，这会很大程度上提升他们的快乐和幸福感，使得学生意识到自己对他人生命存在的意义。责任担当体验应该贯穿教育全过程，要针对不同时期、不同个体、不同阶段加以教育引导，在生命调查的基础上建立科学合理、有针对性的方案，分阶段、分步骤实施。
, http://www.100md.com
3.以校园文化为切入的“渗透模式”
校园文化对学生的人格养成具有潜移默化的作用，生命教育实践应注重校园文化的渗透功能。这里所说的“渗透模式”就是从校园文化建设角度渗透生命教育理念。学校的职能在于文化的教学与传递，应以广博的文化教育培养“全人”。我们根据舍恩的组织文化三分法，可以将校园文化分为外环境层、价值观层和使命感层三个层次，分别从这三个层面进行生命教育切入。
首先是外环境层。毋庸置疑，环境氛围的熏陶对人格的影响是巨大的，因此才有了“孟母三迁”的典故。古今中外的教育建筑也都形成了与教育文化交相辉映的育人文化，有着鲜明的时代烙印。校园环境的创设应渗透指向健全人格培养生命理念，彰显生命关怀和以人为本的原则，带来和谐的文化氛围。应该从教育学、心理学、生理学、文化学、社会学和环境美学的综合视角入手，以鲜明的教育性、统一性、人文性特征建设校园环境，以实现环境育人的目的。
其次是价值观层。价值观介于环境文化和深层精神文化之间，是学校组织的价值理念、制度规范和行为方式等。价值观是学校的共有价值取向，只有建构在尊重生命个体、体现生命关怀基础上的教育价值观才符合教育的真谛。校园的各种文化活动是育人载体，活动的设计原则也应体现生命教育的理念要求。各种典礼仪式，在让学生感受荣誉的同时，更让他们感到生命价值被认可的自我实现；各类团体活动，在让学生感受愉悦的同时，更让他们认知团队协作的重要意义。
, http://www.100md.com
再次是使命感层。就是教育者对教育的基本认知，对学生的基本理念，对自身职业的文化使命感等。它是一所学校价值观的内核。只有全体教育者树立了生命教育理念，自觉在教育实践中践行生命关怀的要求，才能从根本上扭转当前生命教育实践的困境。要鼓励全体教师在教育教学过程中开展生命教育与专业教育双向渗透的实践探索，更新教育观念，树立以尊重为根本的育人理念。内化于心然后外化于行。教师树立了生命教育理念，自然会表现出相应的教育行为，这对学生人格培养具有不可估量的榜样示范的渗透效应。
4.以心灵对话为切入的“咨询模式”
一般的心理辅导和心理咨询难以解决学生的深度心理困惑，特别是针对生命困惑的现状，我们提出建构以心灵对话对切入的咨询模式。我们将学生的心理困惑分为三个层次，偶发性短期困惑、发展性困惑和深层信仰困惑。对此分别采取三种咨询模式：短期咨询、发展性咨询、哲学咨询。短期咨询是指以尽可能少的次数对来访者的问题进行处理并促使其积极改变，其基本理念之一是聚焦来访者现在的问题而不是追问深层历史性原因。二是认为来访者具有解决问题的能力和资源，在咨询师的教导下可以自己解决问题。三是让来访者通过小改变引起大的改变。学生群体产生的生命困顿相当一部分有其偶然性和普遍性，并非都是深层的心理缺陷所致。主动接受心理咨询的学生毕竟是少数，而短期咨询可以减轻学生对心理疾病的心理压力。
, http://www.100md.com
发展性咨询是一种以发展心理学为理论框架，采用班级辅导、团体辅导、个别辅导等多元方式，通过各种支持网络系统，提供一些对学生成长必要的经验，以发挥学生的潜能，完善学生人格的辅导活动。促进个体人格完善、学习与发展是发展性咨询的目标。其突出特点就是强调辅导的发展性，每个当前阶段出现的心理问题都会影响进一步的发展。发展性咨询认为人在发展的每一个阶段都向积极的品质发展，就能实现人格健全，否则就会造成社会心理危机，形成残缺人格，给终身发展带来不良影响。学校除了要开设心理健康教育课程，还需要建立心理测评系统和学生心理健康档案，针对不同学生群体开展不同的团体心理训练，加大力度建设学生心理健康社团，形成发展性心理咨询的文化。
哲学咨询是一种在北美风靡的咨询实践，形式上是哲学家或受过哲学训练的学者以医生坐诊的方式，分析来访者哲学问题的咨询方式，是一种解决价值观冲突、伦理冲突、人生意义等复杂性问题的方法。传统的价值观教育过于注重陈述，缺少思辨，实效性不强。哲学咨询循循善诱，容易使学生信服。可以引导学生追问“快乐”是什么，生命意义是什么，人为什么需要道德等问题。具体到方法上，有集体探究、前提追问、概念分析、价值转换等方法。
, http://www.100md.com
综上所述，教育的价值就在于人格的塑造。生命教育实践是体现教育生命化原则的教育形式，目的当然也指向于健全人格的养成。从智、德、体、美四个维度建构生命教育内容是教育学理论的要求，也是基于当前中小学教育实践的考量。我们建构的“四位一体”生命教育模式框架，充分运用了现有中小学校的教学资源、实践资源、文化环境资源和教师资源，是一个具有较强可操作性的生命教育实施模式。
参考文献：
[1]曲炜.人格之谜[M].北京：中国人民大学出版社，1991.
[2]杨波.中国人的心理结构[M].北京：新华出版社，1999.
[3]蔡东霞.谈高校学生的人格教育[J].教育探索，2004，(7).
[4]苗兴壮.论健全人格的标准与人格教育[J].教育探索，2011，(6).
, 百拇医药
[5]冯建军.生命教育的内涵与实施[J].思想理论教育(上半月·综合)，2006，(11).
[6]李颖.生命教育理念的前提反思[J].东北师范大学学报(哲学社会科学版)，2011，(5).
[7]国际教育基金会编著.培养心情与人格[M].北京：北京大学出版社，2005.
[8]赵汀阳.论可能生活[M].北京：读书·生活·新知三联书店，1994.
[9]王帆，杨雪芹，牟少华，路丁.生命安全诉求下学校体育运动教育的价值[J].体育学刊，2012，(1).
[10]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].赵玮，王义高，蔡兴文，纪强，译.北京：教育科学出版社，1983.
[11]【西】加塞特著.大学的使命[M].徐小洲，陈军译.杭州：浙江教育出版社，2001.
(作者单位：河南省三门峡市教育局基础教育发展研究中心，三门峡，472000)
编辑 / 杨 怡 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(高超杰)
二是体验生命的价值与社会意义。生命价值在于个体生命对他人和社会的意义。通过组织学生到福利院献爱心，引导学生体验爱心的力量和温馨，感悟自身行为对他人的价值；通过参与社会调研，培养学生关心社会发展、关注社会热点的问题意识和责任意识，从而引导学生将自身的发展定位和生命价值放到社会发展进步和和为周围人谋幸福上面去思考。
三是体验责任承担。在教育实践中，应创设环境条件，让大学生有意识地为亲人、同学、朋友、老师承担一点责任，这会很大程度上提升他们的快乐和幸福感，使得学生意识到自己对他人生命存在的意义。责任担当体验应该贯穿教育全过程，要针对不同时期、不同个体、不同阶段加以教育引导，在生命调查的基础上建立科学合理、有针对性的方案，分阶段、分步骤实施。
, http://www.100md.com
3.以校园文化为切入的“渗透模式”
校园文化对学生的人格养成具有潜移默化的作用，生命教育实践应注重校园文化的渗透功能。这里所说的“渗透模式”就是从校园文化建设角度渗透生命教育理念。学校的职能在于文化的教学与传递，应以广博的文化教育培养“全人”。我们根据舍恩的组织文化三分法，可以将校园文化分为外环境层、价值观层和使命感层三个层次，分别从这三个层面进行生命教育切入。
首先是外环境层。毋庸置疑，环境氛围的熏陶对人格的影响是巨大的，因此才有了“孟母三迁”的典故。古今中外的教育建筑也都形成了与教育文化交相辉映的育人文化，有着鲜明的时代烙印。校园环境的创设应渗透指向健全人格培养生命理念，彰显生命关怀和以人为本的原则，带来和谐的文化氛围。应该从教育学、心理学、生理学、文化学、社会学和环境美学的综合视角入手，以鲜明的教育性、统一性、人文性特征建设校园环境，以实现环境育人的目的。
其次是价值观层。价值观介于环境文化和深层精神文化之间，是学校组织的价值理念、制度规范和行为方式等。价值观是学校的共有价值取向，只有建构在尊重生命个体、体现生命关怀基础上的教育价值观才符合教育的真谛。校园的各种文化活动是育人载体，活动的设计原则也应体现生命教育的理念要求。各种典礼仪式，在让学生感受荣誉的同时，更让他们感到生命价值被认可的自我实现；各类团体活动，在让学生感受愉悦的同时，更让他们认知团队协作的重要意义。
, http://www.100md.com
再次是使命感层。就是教育者对教育的基本认知，对学生的基本理念，对自身职业的文化使命感等。它是一所学校价值观的内核。只有全体教育者树立了生命教育理念，自觉在教育实践中践行生命关怀的要求，才能从根本上扭转当前生命教育实践的困境。要鼓励全体教师在教育教学过程中开展生命教育与专业教育双向渗透的实践探索，更新教育观念，树立以尊重为根本的育人理念。内化于心然后外化于行。教师树立了生命教育理念，自然会表现出相应的教育行为，这对学生人格培养具有不可估量的榜样示范的渗透效应。
4.以心灵对话为切入的“咨询模式”
一般的心理辅导和心理咨询难以解决学生的深度心理困惑，特别是针对生命困惑的现状，我们提出建构以心灵对话对切入的咨询模式。我们将学生的心理困惑分为三个层次，偶发性短期困惑、发展性困惑和深层信仰困惑。对此分别采取三种咨询模式：短期咨询、发展性咨询、哲学咨询。短期咨询是指以尽可能少的次数对来访者的问题进行处理并促使其积极改变，其基本理念之一是聚焦来访者现在的问题而不是追问深层历史性原因。二是认为来访者具有解决问题的能力和资源，在咨询师的教导下可以自己解决问题。三是让来访者通过小改变引起大的改变。学生群体产生的生命困顿相当一部分有其偶然性和普遍性，并非都是深层的心理缺陷所致。主动接受心理咨询的学生毕竟是少数，而短期咨询可以减轻学生对心理疾病的心理压力。
, http://www.100md.com
发展性咨询是一种以发展心理学为理论框架，采用班级辅导、团体辅导、个别辅导等多元方式，通过各种支持网络系统，提供一些对学生成长必要的经验，以发挥学生的潜能，完善学生人格的辅导活动。促进个体人格完善、学习与发展是发展性咨询的目标。其突出特点就是强调辅导的发展性，每个当前阶段出现的心理问题都会影响进一步的发展。发展性咨询认为人在发展的每一个阶段都向积极的品质发展，就能实现人格健全，否则就会造成社会心理危机，形成残缺人格，给终身发展带来不良影响。学校除了要开设心理健康教育课程，还需要建立心理测评系统和学生心理健康档案，针对不同学生群体开展不同的团体心理训练，加大力度建设学生心理健康社团，形成发展性心理咨询的文化。
哲学咨询是一种在北美风靡的咨询实践，形式上是哲学家或受过哲学训练的学者以医生坐诊的方式，分析来访者哲学问题的咨询方式，是一种解决价值观冲突、伦理冲突、人生意义等复杂性问题的方法。传统的价值观教育过于注重陈述，缺少思辨，实效性不强。哲学咨询循循善诱，容易使学生信服。可以引导学生追问“快乐”是什么，生命意义是什么，人为什么需要道德等问题。具体到方法上，有集体探究、前提追问、概念分析、价值转换等方法。
, http://www.100md.com
综上所述，教育的价值就在于人格的塑造。生命教育实践是体现教育生命化原则的教育形式，目的当然也指向于健全人格的养成。从智、德、体、美四个维度建构生命教育内容是教育学理论的要求，也是基于当前中小学教育实践的考量。我们建构的“四位一体”生命教育模式框架，充分运用了现有中小学校的教学资源、实践资源、文化环境资源和教师资源，是一个具有较强可操作性的生命教育实施模式。
参考文献：
[1]曲炜.人格之谜[M].北京：中国人民大学出版社，1991.
[2]杨波.中国人的心理结构[M].北京：新华出版社，1999.
[3]蔡东霞.谈高校学生的人格教育[J].教育探索，2004，(7).
[4]苗兴壮.论健全人格的标准与人格教育[J].教育探索，2011，(6).
, 百拇医药
[5]冯建军.生命教育的内涵与实施[J].思想理论教育(上半月·综合)，2006，(11).
[6]李颖.生命教育理念的前提反思[J].东北师范大学学报(哲学社会科学版)，2011，(5).
[7]国际教育基金会编著.培养心情与人格[M].北京：北京大学出版社，2005.
[8]赵汀阳.论可能生活[M].北京：读书·生活·新知三联书店，1994.
[9]王帆，杨雪芹，牟少华，路丁.生命安全诉求下学校体育运动教育的价值[J].体育学刊，2012，(1).
[10]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].赵玮，王义高，蔡兴文，纪强，译.北京：教育科学出版社，1983.
[11]【西】加塞特著.大学的使命[M].徐小洲，陈军译.杭州：浙江教育出版社，2001.
(作者单位：河南省三门峡市教育局基础教育发展研究中心，三门峡，472000)
编辑 / 杨 怡 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(高超杰)