高中“学生发展指导”与学校心理健康教育的整合(2)
“学生发展指导”作为一项新的制度，必然会打破原有的学校教育模式，如果将“学生发展指导”作为独立的教育体系的话，将面临教师角色定位、岗位设置、绩效考核、责任归属、发展通道等一系列现实的问题[4]。这在我国目前的教育体制下很难施行。因此，“学生发展指导”必须与学校既有的管理与教学体系实现整合共生，才有落地生根的可能。
再次是“学生发展指导”在实施中遇到了文化观念的阻抗问题。
鉴于我国浓厚的集体主义色彩以及学生人数的众多，个性化的指导在我国的教育工作中相对缺乏，教师往往习惯于面对全体学生进行授课，对学生进行个体指导的意识不太强，仅有一些优秀的教师会自觉地了解学生的学情，把握学生的个性特质、倾听学生心声，并给予积极的支持和引导。因此，“学生发展指导”在推行过程中，势必会遇到更为深层的观念上的阻抗，例如，教师不了解指导对学生发展的价值，认为其与学业学习没有太大关联，便废弃一旁；或者认为指导仅针对少数学生，过多地将精力放在他们身上，会影响整体教学绩效等。有些学校也仅是因为国家出台了一项制度，就在学校内设立一个所谓的“学生发展指导中心”，但往往有名无实，空头运转。这些都是“学生发展指导”推行中需要逐渐破除的阻碍。
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三、“学生发展指导”与学校心理健康教育的整合
鉴于上述分析，“学生发展指导”制度要寻找现实的载体，方能有效地从“制度层面”落实到“工作层面”上来。考察当前我国学校教育的运作机制不难发现，能够作为“学生发展指导”对接平台的，当属学校心理健康教育工作体系。二者不仅在工作内容与领域上基本吻合，而且各有优势和劣势，可以取长补短，相辅相成；另外，二者各具特色的工作方式也能互为补充，相得
益彰。
1.“学生发展指导”与学校心理健康教育在工作内容上基本吻合
“学生发展指导”其内涵基本包括理想、心理、学业、生涯、生活指导，与当前学校心理健康教育的工作内容基本一致。我国学校的心理健康教育工作于20世纪80年代末发端，历经近三十年的探索，已经在学校中形成了独特的工作体系，全国各地也探索出了基于地方特色的心理健康教育区域模式。以南京市为例，学校心理健康教育工作已形成了自己的理念体系和工作领域，将心理健康教育的特性理解为发展性的积极的教育，所以心理健康教育的对象不局限于少数有心理困扰或心理障碍的学生，而是面向全体学生；心理健康教育的宗旨也不单单是治疗和矫正，而是针对每一个学生的发展，努力优化全体学生的心理机能、培养学生的心理素质、开发学生的心理潜能，最终促进其人格的和谐发展；心理健康教育的领域也随之拓宽，覆盖学生生活的各个层面，由人格辅导扩展到学习与生活辅导、学业与职业规划等；心理健康教育的进行也不应囿于学校咨询室或咨询课，而应渗透在学校教育的全过程中，采取多种多样的实施手段；心理健康教育的发展方向从提高学生心理适应能力、减少心理疾患这种负向的目标转为积极正向地帮助学生最大限度地自我完善，发展积极的心理品质。可见，这些理念与工作内容与“学生发展指导”的内涵基本上是吻合的，二者的结合有着良好的
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基础。
2.学校心理健康教育工作体系能为“学生发展指导”提供师资力量
学校心理健康教育在多年的运作过程中，已经具有了相对充沛的专业化的师资力量，而且对从业者有着明确的职业资格要求和职业准入制度，心理健康教育工作从业者基本上按专业化的方向培养。以南京市为例，心理健康教育在发展之初就得到了行政的大力推动和规范管理，经过不断的摸索与整合，南京市形成了专业化的运作模式，包括五大模块：专业的心理健康教育师资队伍建设、规范的学校心理咨询工作、多元的心理健康教育活动、层级式的心理健康防护系统及科学的心理健康教育研究。南京市设置了学校心理咨询员和学校心理健康教育教师职业资格，每年进行专业培训后，有千人以上参加职业资格考试并持证上岗。这样一批具有专业技能的教师，在实际的学校心理健康教育工作中，已经在探索类似于“学生发展指导”领域的内容，如生涯规划、生活技能训练、友善用脑、学习力研究等。这些工作项目和研究重点促进了教师专业技能的提高，也为“学生发展指导”工作的开展提供了丰富的资源。“学生指导”往往需要专门的指导教师，南京市的学校基本都配备有心理咨询室和相应的负责教师，这可以成为开展“学生指导”的重要师资力量。
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3.“学生发展指导”在工作方式上能给予学校心理健康教育有益的补充
学校健康教育可以粗略分为两大类活动。一是咨询，即对出现心理问题或障碍的学生以谈话的形式进行干预。咨询需要遵循来访者自愿的原则，学校咨询人员即使及时发现有些学生出现心理偏差，除非学生自愿，否则不能强迫学生前来咨询室咨询。这种对学生的干预方式是被动而且覆盖面比较窄的。二是指导，即通过心理健康教师的积极行动，针对学生已经出现的问题、有可能出现的问题以及将来所要面对的问题进行主动干预。辅导可以是个体性的，也可以是群体性的，主要是围绕一些比较普遍性的主题进行，并不具有很强的私密性，因此，这种形式可以用作心理健康教育的重要方式之一，对学生施以教育性影响，促进其心理品质的提升，增强其应对个人、社会问题的能力。尤其是在强调“全员心育”的理念下，班主任群体、科任教师群体都能作为重要的力量，以指导的方式对学生确立正当的行为方向和向着正当方向调节自己的行为提供帮助。因此，将“学生发展指导”与心理健康教育相整合，实际上也拓宽了学校心理健康教育的功能，增强了心理健康教育工作的实效。
4.“学生发展指导”在工作机制上能给予学校心理健康教育制度化的保障
2012至2013年，笔者在南京市14个区县随机抽取了小学20所、初中15所、高中学校各10所进行了全市范围内的心理健康教育发展状况调查，调查对象为被抽取学校中负责心理健康教育相关工作的教师，专兼职不限。其中，高中学校发放问卷140份，回收86份。调研结果发现，被调查学校均配备了学校心理咨询室，每所学校都有具有心理健康教育资质的教师两名以上，不过多数为兼职。但调查也发现，高中心理健康教育存在瓶颈问题：相比小学和初中，高中心理健康教育课程在学生和教师的满意度调查中良好率最低，现实的矛盾主要集中在以下三方面：, 百拇医药(林静)
再次是“学生发展指导”在实施中遇到了文化观念的阻抗问题。
鉴于我国浓厚的集体主义色彩以及学生人数的众多，个性化的指导在我国的教育工作中相对缺乏，教师往往习惯于面对全体学生进行授课，对学生进行个体指导的意识不太强，仅有一些优秀的教师会自觉地了解学生的学情，把握学生的个性特质、倾听学生心声，并给予积极的支持和引导。因此，“学生发展指导”在推行过程中，势必会遇到更为深层的观念上的阻抗，例如，教师不了解指导对学生发展的价值，认为其与学业学习没有太大关联，便废弃一旁；或者认为指导仅针对少数学生，过多地将精力放在他们身上，会影响整体教学绩效等。有些学校也仅是因为国家出台了一项制度，就在学校内设立一个所谓的“学生发展指导中心”，但往往有名无实，空头运转。这些都是“学生发展指导”推行中需要逐渐破除的阻碍。
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三、“学生发展指导”与学校心理健康教育的整合
鉴于上述分析，“学生发展指导”制度要寻找现实的载体，方能有效地从“制度层面”落实到“工作层面”上来。考察当前我国学校教育的运作机制不难发现，能够作为“学生发展指导”对接平台的，当属学校心理健康教育工作体系。二者不仅在工作内容与领域上基本吻合，而且各有优势和劣势，可以取长补短，相辅相成；另外，二者各具特色的工作方式也能互为补充，相得
益彰。
1.“学生发展指导”与学校心理健康教育在工作内容上基本吻合
“学生发展指导”其内涵基本包括理想、心理、学业、生涯、生活指导，与当前学校心理健康教育的工作内容基本一致。我国学校的心理健康教育工作于20世纪80年代末发端，历经近三十年的探索，已经在学校中形成了独特的工作体系，全国各地也探索出了基于地方特色的心理健康教育区域模式。以南京市为例，学校心理健康教育工作已形成了自己的理念体系和工作领域，将心理健康教育的特性理解为发展性的积极的教育，所以心理健康教育的对象不局限于少数有心理困扰或心理障碍的学生，而是面向全体学生；心理健康教育的宗旨也不单单是治疗和矫正，而是针对每一个学生的发展，努力优化全体学生的心理机能、培养学生的心理素质、开发学生的心理潜能，最终促进其人格的和谐发展；心理健康教育的领域也随之拓宽，覆盖学生生活的各个层面，由人格辅导扩展到学习与生活辅导、学业与职业规划等；心理健康教育的进行也不应囿于学校咨询室或咨询课，而应渗透在学校教育的全过程中，采取多种多样的实施手段；心理健康教育的发展方向从提高学生心理适应能力、减少心理疾患这种负向的目标转为积极正向地帮助学生最大限度地自我完善，发展积极的心理品质。可见，这些理念与工作内容与“学生发展指导”的内涵基本上是吻合的，二者的结合有着良好的
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2.学校心理健康教育工作体系能为“学生发展指导”提供师资力量
学校心理健康教育在多年的运作过程中，已经具有了相对充沛的专业化的师资力量，而且对从业者有着明确的职业资格要求和职业准入制度，心理健康教育工作从业者基本上按专业化的方向培养。以南京市为例，心理健康教育在发展之初就得到了行政的大力推动和规范管理，经过不断的摸索与整合，南京市形成了专业化的运作模式，包括五大模块：专业的心理健康教育师资队伍建设、规范的学校心理咨询工作、多元的心理健康教育活动、层级式的心理健康防护系统及科学的心理健康教育研究。南京市设置了学校心理咨询员和学校心理健康教育教师职业资格，每年进行专业培训后，有千人以上参加职业资格考试并持证上岗。这样一批具有专业技能的教师，在实际的学校心理健康教育工作中，已经在探索类似于“学生发展指导”领域的内容，如生涯规划、生活技能训练、友善用脑、学习力研究等。这些工作项目和研究重点促进了教师专业技能的提高，也为“学生发展指导”工作的开展提供了丰富的资源。“学生指导”往往需要专门的指导教师，南京市的学校基本都配备有心理咨询室和相应的负责教师，这可以成为开展“学生指导”的重要师资力量。
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3.“学生发展指导”在工作方式上能给予学校心理健康教育有益的补充
学校健康教育可以粗略分为两大类活动。一是咨询，即对出现心理问题或障碍的学生以谈话的形式进行干预。咨询需要遵循来访者自愿的原则，学校咨询人员即使及时发现有些学生出现心理偏差，除非学生自愿，否则不能强迫学生前来咨询室咨询。这种对学生的干预方式是被动而且覆盖面比较窄的。二是指导，即通过心理健康教师的积极行动，针对学生已经出现的问题、有可能出现的问题以及将来所要面对的问题进行主动干预。辅导可以是个体性的，也可以是群体性的，主要是围绕一些比较普遍性的主题进行，并不具有很强的私密性，因此，这种形式可以用作心理健康教育的重要方式之一，对学生施以教育性影响，促进其心理品质的提升，增强其应对个人、社会问题的能力。尤其是在强调“全员心育”的理念下，班主任群体、科任教师群体都能作为重要的力量，以指导的方式对学生确立正当的行为方向和向着正当方向调节自己的行为提供帮助。因此，将“学生发展指导”与心理健康教育相整合，实际上也拓宽了学校心理健康教育的功能，增强了心理健康教育工作的实效。
4.“学生发展指导”在工作机制上能给予学校心理健康教育制度化的保障
2012至2013年，笔者在南京市14个区县随机抽取了小学20所、初中15所、高中学校各10所进行了全市范围内的心理健康教育发展状况调查，调查对象为被抽取学校中负责心理健康教育相关工作的教师，专兼职不限。其中，高中学校发放问卷140份，回收86份。调研结果发现，被调查学校均配备了学校心理咨询室，每所学校都有具有心理健康教育资质的教师两名以上，不过多数为兼职。但调查也发现，高中心理健康教育存在瓶颈问题：相比小学和初中，高中心理健康教育课程在学生和教师的满意度调查中良好率最低，现实的矛盾主要集中在以下三方面：, 百拇医药(林静)