高中“学生发展指导”与学校心理健康教育的整合(1)
〔摘要〕高中“学生发展指导”制度的出台为我国高中教育带来了转型的空间，旨在为高中学生提供有针对性的教育服务。但“学生发展指导”在现实环境下施行也存在难点，如制度背后蕴含的个体性与我国师资不足的矛盾、新体系与学校管理及教学体系如何交融以及在实施中遇到的文化观念阻抗等问题。因此，本研究尝试用与学校心理健康教育体系整合运作的方式来解决这些问题，并初步探索相关的内容整合模式。
〔关键词〕高中；学生发展指导；学校心理健康教育；整合
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684(2014)06-0004-04
一、“学生发展指导”提出的深远意义
2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》(以下简称《纲要》)正式颁布。为全面提高普通高中学生综合素质，《纲要》明确指出，“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”，并要求为学生“提供更多的选择”。这就意味着“学生发展指导”作为一项正式的教育命题以及国家制度在我国学校教育中取得了一席之地。
1.学生发展指导制度为高中教育带来转型空间
指导是一种古老的教育方式，在远古时代教育职能尚未分化之时，指导就是成人向儿童提供生活技能和社会经验的重要教育手段。当儿童在生活或劳作中遇到困难或问题，成人自然地给儿童指出解决问题的方向和途径。而概念化了的、具有特殊教育职能的现代意义上的“学生指导”则始于19世纪末20世纪初欧美的一些国家[1]。现代指导始于职业指导领域，随着实践的积累人们逐渐认识到，学生指导要在学校中立足，就必须增强其教育性，将学生指导的范围由狭义的职业指导拓展到学校的全方位教育，由对学生问题的矫正性指导，发展到将问题排除在其发生之前的预防性指导。由于其只适用于问题学生而受到广泛批评，因此，稍后出现了更强调发展性的指导，致力于学生一般能力的增长，强调指导的正面功能，即在帮助学生充分发展的同时增强其应对问题的能力。由此，发展性的“学生指导”日渐成为与学校教学与管理并行的现代普通学校的第三大职能。
学生发展指导制度在国外出现之初是为了解决当时的就业矛盾和心理问题，经过百余年的发展，基本已经形成了各国独具特色的学生指导体系。但“学生发展指导制度”在我国尚处在起步阶段，目前主要在高中进行，这主要与高中生面临就业分流有关。我国教育部《2012年全国教育事业发展统计公报》[2]中高中阶段的发展数据表明：全国高中阶段教育(包括普通高中、成人高中和中等职业学校)学校数目及招生规模都在缩减，在校学生总数为4595.28万人，比2011年减少91.33万人。但全国普通高中在校生比2011年增加12.35万人，增长0.50%；毛入学率比上年提高1.0个百分点。照这种发展趋势，预计到2020年，高中阶段的毛入学率将会创纪录，达到90%，高中教育近乎达到“准义务教育”的水平。与此相对，截止到2013年，高等教育毛入学率仅达到30%。高等教育的有限规模决定了将会有大量学生在高中毕业后实现分流，部分学生进入职业生涯，大量学生将面临人生中重要的角色转换和心理冲突，如何选择、如何发展都需要有针对性的指导。可见，我国普通高中的学生发展指导制度是从学生的长远发展和社会需要出发而
建立的。
2.学生发展指导工作将为高中学生提供有针对性的教育服务
就学生发展指导的内涵而言，几乎所有国家都不约而同地将个人生活指导、学业指导、心理健康教育和职业指导等内容作为学生发展指导的基础内容，只是在实践中侧重点各有不同。例如，美国称为“学生辅导与服务”，强调服务；法国称为“方向指导”，偏重于择业；加拿大称之为“学生指导与咨询”，重在咨询；日本称为“学生指导”，重点放在品德发展上[3]。从我国普通高中的教育职能上看，许多正在进行的心理健康辅导、生涯规划、品德与生活指导、选课指导等都可以归入学生发展指导的范畴，不过这些指导都是零散的、教师自发的、随机的个别行为，它们嵌在教师的日常教育活动之中，缺乏系统性和针对性：对学生个性化发展的服务。
目前，我国正处在城市化进程中，经济生活的急剧变化，导致社会的就业压力传导到学校，变成学校的“升学”压力。学校教育的功能窄化为“为应试而训练”，与信息化、多元化价值观背景下创新精神与自主意识增强的学生特质相悖，学校中适应不良的学生逐年增多，学生群体的身体健康问题及行为偏差现象高发。这就需要我们从“学校教育=管理+教学”的僵化观念中走出来，尝试为学生提供更加丰富以及个性化的教育服务。学生发展指导就是在这种学生实际诉求越来越强烈的教育背景下的“第三条道路”。因此，建立普通高中学生发展指导制度对学生来说具有重要的现实意义。
二、“学生发展指导”在现实情境下的难点
作为与管理、教学并立的“学生发展指导”，虽然在国外已经形成了一套包括目标、内容、方法、人员、管理等的成熟而完善的体系和制度，但对我国现阶段教育来说，仍然是一个新生事物，在推动其发展的过程中，必将遇到各种难点和阻碍。
首先是“学生发展指导”中蕴含的个体性与我国师资不足的矛盾。
我国高中目前基本上属于大班教学，截止2013年，普通高中生师比为15.47∶12[4]。这就意味着平均一位教师要面对至少15名学生开展教育教学工作。而指导这种教育方式具有个体性的特质，要基于每个学生的不同特点和发展需求，才能为学生提供有针对性的帮助。因此，以我国现有的师资力量是无法负荷这种教育需求的。而且，对学生发展进行指导有其自身的专业性，在我国的教师教育与培养体系中，并无此类专业培训的内容设置。高素质人员和队伍的建设问题，是“学生发展指导”运行中无法回避的难点。
其次是“学生发展指导”体系与学校管理与教学体系如何交融的问题。(林静)