大力筑就坚实的发展性心理健康教育体系(2)
记：在一项关于全国十省市学生积极心理品质的调查中，南京学生的很多方面都表现出了较高水平的积极心理品质。这从某个侧面反映出南京市心理健康教育工作的成效，您对此是怎样看的？
张：心理健康教育工作主要是奉献型的事业，工作的成效往往是隐性的、内在的，需要以长远的眼光追踪研究才能够发现。南京市活跃着许许多多热心投入心理健康教育工作的志愿者，我们无法对他们的奉献作出定性的考量，但这份调查应该能说明一些问题。心理健康教育工作，功在当下，利在千秋。至于一线教师们的热情来源于何方，我想主要是源于一份坚持和守护。“陶老师工作站”成立至今已有二十多年，这期间有关教育的理念也曾出现过争论，我们秉持的一个基本原则就是回到教育的本质、回到教育的原点。学生的心理健康教育，说到底是为了提高学生的身心素质，也就是说学生德智体美的发展，离不开良好心理素质的支撑，这是教育本质的一种规定。立足于这个原点，我们的教育工作者多年坚守教育的价值并且充满信心，不断努力，才有了今天这样的局面。从教育行政部门到一线教育工作者，我们一直坚定地做着发展性心理健康教育的工作，经过多年的理论和实践的探索以及行政的推动，南京市整体的心理健康教育意识和心理健康教育能力都有了大幅的提升。但我们也要走出去，向其他地区、其他国家学习先进的心理健康教育理念与做法，将南京市的心理健康教育工作不断推向前进。
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记：感谢您接受我们的采访。
记：肖所长您好!作为一个大市的教科研领军人物，您对心理健康教育工作特别重视，请问是什么促发了您对心理健康教育的关注？您对发展性的心理健康教育是如何理解的？
肖林元(以下简称肖)：学生的身心健康发展是教育的头等大事。主持南京市教育科学研究工作以后，我了解到，南京市教育科学研究所与南京市教育局宣德处合作，成立了一个“南京市中小学心理健康教育指导中心”，在对南京市各区县及学校的心理健康教育的指导与服务方面做了大量的工作，受到了一线心理健康教育教师的广泛赞赏与欢迎。抓教育要从本质抓起，我认为教育的本质功能就是提高学生的身心素质。从长远来看，学生的心理素质决定了其一生的成就与幸福。另外，从教育科研的角度上讲，学生的心理发展问题也是教育科研的广阔天地。南京是全国最早启动心理教育研究和实践的城市之一。“九五”期间，南京市几十所学校共同参与了国家重点课题“大中小学心理教育的理论与实践”；“十五”“十一五”期间，南京市又成功立项教育部规划课题“中小学生心理监护系统的构建与运作”，集中了八十多所中小学参与研究。此外，南京市还先后完成了“中学班主任与心理教育研究”“心育与德育关系的研究”“中小学生心理健康预警机制的研究”等一大批各级心理教育课题。此外，全市逐步成立了一批立足本市、辐射全国的心理教育研究中心，其中较具影响力的有“中小学心理信息采集与分析中心”“儿童感统训练中心”“儿童心理剧研究中心”“情感教育研究中心”“少儿心理科学院”等。“十二五”开局之年，南京市又有多项心理科研课题在国家、省、市立项。科研课题能够整合全市学校的心理健康教育资源，引领我市学校的心理健康教育实践。
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很多人将心理健康教育工作看得过于狭隘，认为心理健康教育就是让有心理问题的学生走进心理咨询室接受辅导，这就导致了心理健康教育工作没有得到学校和家庭更广泛的认可。心理健康教育其实在很多领域都大有可为，比如说在学生的学习过程和学业发展上，就可以通过心理健康教育让学生掌握学习方法，了解自己的学习风格、懂得大脑的工作机制、学会调节自身的考试焦虑等，并且对学生进行生涯规划方面的教育。这些都有助于学生的学习和发展，肯定会受到校长和家长的欢迎。所谓发展性的心理健康教育，应该是以发展的眼光，通过一定的教育手段，提前介入学生优良心理素质的培养和潜能的发挥上，而不是等学生出了心理问题时再来
干预。
记：您在主抓南京市心理健康教育工作的过程中遇到的最大的困难和问题是什么？
肖：推进中最大的困难和问题是受我国传统教育观念的影响，基层学校在操作层面把学校课程分成了所谓的“主科”与“副科”，心理健康教育不像考试学科那样决定升学率，社会、学校、校长、教师对其缺乏关心。因此，首先要解决观念问题，让每一个教育工作者都知道，学校育人工作应促进每一位师生的身心健康发展。这里难度最大的是让整个社会、教育界都形成正确的认识。另外还有个方法问题：学校的心理健康教育工作因认识不到位常常被边缘化。虽然这一工作在教育局宣德处、市教科所多年的宣传、指导、推动下已经有了良好的氛围，但走过场的现象还很严重，很多教师没有真正掌握科学的心理健康教育的方法。心理健康教育不像语数外等学科的教学，怎样提升教学质量，怎样强调课堂教学的高效率，教师缺乏主动研究；学校的心理健康教育工作更多地停留在表面上，其实质性、规律性的研究还有很大空间。南京市教育科学研究所今后一段时间重点要抓的工作是：促进南京市所有教育工作者对心理健康教育形成正确的认识，使他们掌握科学的心理健康教育方法，促使他们的教育教学工作遵循心理健康教育的规律。
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记：请您介绍一下以教育科研推动南京市心理健康教育发展的整体思路和措施。
肖：站在教育科学研究所的平台上，我认为除常规学科的教育教学研究工作外，有关心理健康教育的研究与服务力度要加大。经过反复讨论与思考，南京市教育科学研究所确定将从心理健康教育的课程、课题、课堂教学三个方面推动全市的心理健康教育工作，加大相关研究和指导力度。即我们所称的“三课”推进模式，其核心目标是从教科研的角度促进心理教师的专业发展，培养从事心理健康教育的专业骨干力量。
在课堂方面，我们主要为心理健康教育教师的专业成长提供平台。建立市区校三级联动的心理健康教育中心组，广泛开展教研科研活动；创设“南京市优秀心理辅导活动课方案评选”项目，目的是将教师专业成长的积极性调动起来，让更多的心理教师有进行职称评定的基础和条件。
在课程方面，依托教科所进行的国家级课题“区域提升学校课程品质的研究”的子课题“区域提升学校心理健康教育校本课程的研究”，将在全市范围内挑选一批心理健康教育的优秀特色课程，出台南京市心理健康教育课程标准，增强其规范性、系统性和科学性，也让心理健康教育课程能够真正惠及学生的成长。
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在课题方面，主要进行以课题为载体的科学研究，因此我们要将一批围绕心理健康教育的课题挑出来，组成重点项目加以关注，力争用三到五年时间，推出一批心理健康教育研究的精品成果，也培养出一批能够开展心理健康教育研究、有一定学术功底的科研型的心育名师。
此外，要加强与各区域、各种专业组织的沟通与合作。南京市教育科学研究所已经在教科研的很多渠道为心理教师的专业成长设置了绿色通道，例如举办了全市的心理健康教育培训；在全市案例、论文的评比中设置了心理系列；课题研究(规划课题、个人课题)重点培育心理专题；开展各种心理健康教育科研活动；推动全市性的心理健康教育特色课程建设；进行合格、示范心理咨询室的督查等。总之，是以科研之力推动心理健康教育的科学化、系统化和规范化。心理健康教育工作需要增强科学性，提高工作实效；增强规划性，将心理健康教育工作置于良性发展轨道；增强凝聚力，让心理健康教育从业人员凝聚专业合力，切实为学生的健康成长服务。
记：感谢您接受我们的采访。
编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(林静)
张：心理健康教育工作主要是奉献型的事业，工作的成效往往是隐性的、内在的，需要以长远的眼光追踪研究才能够发现。南京市活跃着许许多多热心投入心理健康教育工作的志愿者，我们无法对他们的奉献作出定性的考量，但这份调查应该能说明一些问题。心理健康教育工作，功在当下，利在千秋。至于一线教师们的热情来源于何方，我想主要是源于一份坚持和守护。“陶老师工作站”成立至今已有二十多年，这期间有关教育的理念也曾出现过争论，我们秉持的一个基本原则就是回到教育的本质、回到教育的原点。学生的心理健康教育，说到底是为了提高学生的身心素质，也就是说学生德智体美的发展，离不开良好心理素质的支撑，这是教育本质的一种规定。立足于这个原点，我们的教育工作者多年坚守教育的价值并且充满信心，不断努力，才有了今天这样的局面。从教育行政部门到一线教育工作者，我们一直坚定地做着发展性心理健康教育的工作，经过多年的理论和实践的探索以及行政的推动，南京市整体的心理健康教育意识和心理健康教育能力都有了大幅的提升。但我们也要走出去，向其他地区、其他国家学习先进的心理健康教育理念与做法，将南京市的心理健康教育工作不断推向前进。
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记：感谢您接受我们的采访。
记：肖所长您好!作为一个大市的教科研领军人物，您对心理健康教育工作特别重视，请问是什么促发了您对心理健康教育的关注？您对发展性的心理健康教育是如何理解的？
肖林元(以下简称肖)：学生的身心健康发展是教育的头等大事。主持南京市教育科学研究工作以后，我了解到，南京市教育科学研究所与南京市教育局宣德处合作，成立了一个“南京市中小学心理健康教育指导中心”，在对南京市各区县及学校的心理健康教育的指导与服务方面做了大量的工作，受到了一线心理健康教育教师的广泛赞赏与欢迎。抓教育要从本质抓起，我认为教育的本质功能就是提高学生的身心素质。从长远来看，学生的心理素质决定了其一生的成就与幸福。另外，从教育科研的角度上讲，学生的心理发展问题也是教育科研的广阔天地。南京是全国最早启动心理教育研究和实践的城市之一。“九五”期间，南京市几十所学校共同参与了国家重点课题“大中小学心理教育的理论与实践”；“十五”“十一五”期间，南京市又成功立项教育部规划课题“中小学生心理监护系统的构建与运作”，集中了八十多所中小学参与研究。此外，南京市还先后完成了“中学班主任与心理教育研究”“心育与德育关系的研究”“中小学生心理健康预警机制的研究”等一大批各级心理教育课题。此外，全市逐步成立了一批立足本市、辐射全国的心理教育研究中心，其中较具影响力的有“中小学心理信息采集与分析中心”“儿童感统训练中心”“儿童心理剧研究中心”“情感教育研究中心”“少儿心理科学院”等。“十二五”开局之年，南京市又有多项心理科研课题在国家、省、市立项。科研课题能够整合全市学校的心理健康教育资源，引领我市学校的心理健康教育实践。
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很多人将心理健康教育工作看得过于狭隘，认为心理健康教育就是让有心理问题的学生走进心理咨询室接受辅导，这就导致了心理健康教育工作没有得到学校和家庭更广泛的认可。心理健康教育其实在很多领域都大有可为，比如说在学生的学习过程和学业发展上，就可以通过心理健康教育让学生掌握学习方法，了解自己的学习风格、懂得大脑的工作机制、学会调节自身的考试焦虑等，并且对学生进行生涯规划方面的教育。这些都有助于学生的学习和发展，肯定会受到校长和家长的欢迎。所谓发展性的心理健康教育，应该是以发展的眼光，通过一定的教育手段，提前介入学生优良心理素质的培养和潜能的发挥上，而不是等学生出了心理问题时再来
干预。
记：您在主抓南京市心理健康教育工作的过程中遇到的最大的困难和问题是什么？
肖：推进中最大的困难和问题是受我国传统教育观念的影响，基层学校在操作层面把学校课程分成了所谓的“主科”与“副科”，心理健康教育不像考试学科那样决定升学率，社会、学校、校长、教师对其缺乏关心。因此，首先要解决观念问题，让每一个教育工作者都知道，学校育人工作应促进每一位师生的身心健康发展。这里难度最大的是让整个社会、教育界都形成正确的认识。另外还有个方法问题：学校的心理健康教育工作因认识不到位常常被边缘化。虽然这一工作在教育局宣德处、市教科所多年的宣传、指导、推动下已经有了良好的氛围，但走过场的现象还很严重，很多教师没有真正掌握科学的心理健康教育的方法。心理健康教育不像语数外等学科的教学，怎样提升教学质量，怎样强调课堂教学的高效率，教师缺乏主动研究；学校的心理健康教育工作更多地停留在表面上，其实质性、规律性的研究还有很大空间。南京市教育科学研究所今后一段时间重点要抓的工作是：促进南京市所有教育工作者对心理健康教育形成正确的认识，使他们掌握科学的心理健康教育方法，促使他们的教育教学工作遵循心理健康教育的规律。
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记：请您介绍一下以教育科研推动南京市心理健康教育发展的整体思路和措施。
肖：站在教育科学研究所的平台上，我认为除常规学科的教育教学研究工作外，有关心理健康教育的研究与服务力度要加大。经过反复讨论与思考，南京市教育科学研究所确定将从心理健康教育的课程、课题、课堂教学三个方面推动全市的心理健康教育工作，加大相关研究和指导力度。即我们所称的“三课”推进模式，其核心目标是从教科研的角度促进心理教师的专业发展，培养从事心理健康教育的专业骨干力量。
在课堂方面，我们主要为心理健康教育教师的专业成长提供平台。建立市区校三级联动的心理健康教育中心组，广泛开展教研科研活动；创设“南京市优秀心理辅导活动课方案评选”项目，目的是将教师专业成长的积极性调动起来，让更多的心理教师有进行职称评定的基础和条件。
在课程方面，依托教科所进行的国家级课题“区域提升学校课程品质的研究”的子课题“区域提升学校心理健康教育校本课程的研究”，将在全市范围内挑选一批心理健康教育的优秀特色课程，出台南京市心理健康教育课程标准，增强其规范性、系统性和科学性，也让心理健康教育课程能够真正惠及学生的成长。
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在课题方面，主要进行以课题为载体的科学研究，因此我们要将一批围绕心理健康教育的课题挑出来，组成重点项目加以关注，力争用三到五年时间，推出一批心理健康教育研究的精品成果，也培养出一批能够开展心理健康教育研究、有一定学术功底的科研型的心育名师。
此外，要加强与各区域、各种专业组织的沟通与合作。南京市教育科学研究所已经在教科研的很多渠道为心理教师的专业成长设置了绿色通道，例如举办了全市的心理健康教育培训；在全市案例、论文的评比中设置了心理系列；课题研究(规划课题、个人课题)重点培育心理专题；开展各种心理健康教育科研活动；推动全市性的心理健康教育特色课程建设；进行合格、示范心理咨询室的督查等。总之，是以科研之力推动心理健康教育的科学化、系统化和规范化。心理健康教育工作需要增强科学性，提高工作实效；增强规划性，将心理健康教育工作置于良性发展轨道；增强凝聚力，让心理健康教育从业人员凝聚专业合力，切实为学生的健康成长服务。
记：感谢您接受我们的采访。
编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(林静)