在交往中成长(3)
(4)团体结束阶段
在这一阶段，用意象活动的方法来总结自己的感受，将自己的体验拟人化，时间为五分钟；教师在这一阶段应给学生一定的沉思时间，而后请一部分学生来分享并替代自己进行课程总结。
4.友谊关系课程
(1)团体初始阶段
重点营造投入开放、彼此信任支持的氛围；设计的活动应重在两人以上的小团体内部的合作，增加小团体内的肢体接触，时间不宜超过五分钟；教师扮演的是欣赏者的角色，及时强化学生中正向积极的表现，如互相帮助、真诚、倾听等。
(2)团体转换阶段
在这一阶段通常进行一些与主题有关的情景剧角色体验或故事接龙活动，通常分成小团体进行排练与演出，所需时间15～20分钟；教师在这一阶段是一个支持者和指导者，需关注到各个小团体的投入度，深入每个团体给予支持与指导，对于不投入的团体应适当降低其任务难度，增强其参与感。
(3)团体工作阶段
在这一阶段，学生会就情景剧中的角色以及事件进行讨论，时间为15分钟；教师在这一阶段是一个组织者的角色，从关注扮演者的体验到观众的体验，再到对情景剧中的每个人的评价，教师要层层设计问题和分享形式，促使学生产生思考和争辩；教师要有一种接纳、包容的态度，尽量让学生来发言和分享，记住自己只是一个组织者，而不是生成者。
(4)团体结束阶段
在这一阶段，可用改写故事结局或对朋友想说的话的方法来总结自己的收获，时间为五分钟；教师在这一阶段应鼓励学生讨论后由小团体代表发言总结团体的收获，并将收获的关键词板书在黑板上，增强记忆。
四、初一新生同伴交往适应的心理辅导活动课评价机制
本课程运用了两种评价机制，一是开放性问卷评价，每节课后让5～6个随机抽出来的学生评价本节心理课，给心理课打分，并谈谈令自己印象深刻的活动和收获；二是期末时采用同伴关系提名问卷进行评价，即每位学生根据每个选项的描述，在每个描述后面写下符合这一描述的学生名单。
两种评价方式都为该课程提供了积极的支持和改进方向。
依据学生的心理课反馈调查，我发现，心理课大多给学生留下了轻松、有趣的印象，对于同伴接纳的活动，学生们往往印象比较深刻，游戏、科学实验比故事、情景剧更受欢迎。学生在反馈表中也提出，心理课好像没什么心理知识，他们希望多了解一些有意思的心理现象、实验和知识，因此，在修改后的课程中我加入了一些心理学专业知识、实验和测试，希望提高课程的科学性。
同伴提名问卷的结果显示，一个年级每个班被每个人提名为不受欢迎的学生为两人，人数相当少，说明我们开设的课程是有效的。同时在自己的朋友提名上，平均提名个数为18.7人，这说明大部分人都拥有自己的朋友，在对自己对朋友关系是否满意的问卷调查中发现，92%的人都满意自己的朋友关系，这也说明了课程的有效性。当然，这些变化也不仅仅是心理课程带来的，可能是学校的活动或班级氛围的影响，因此还需要参考其他的评价方式。
(作者单位：广东实验中学，广州，510055)
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪, 百拇医药(苏岚颖)
在这一阶段，用意象活动的方法来总结自己的感受，将自己的体验拟人化，时间为五分钟；教师在这一阶段应给学生一定的沉思时间，而后请一部分学生来分享并替代自己进行课程总结。
4.友谊关系课程
(1)团体初始阶段
重点营造投入开放、彼此信任支持的氛围；设计的活动应重在两人以上的小团体内部的合作，增加小团体内的肢体接触，时间不宜超过五分钟；教师扮演的是欣赏者的角色，及时强化学生中正向积极的表现，如互相帮助、真诚、倾听等。
(2)团体转换阶段
在这一阶段通常进行一些与主题有关的情景剧角色体验或故事接龙活动，通常分成小团体进行排练与演出，所需时间15～20分钟；教师在这一阶段是一个支持者和指导者，需关注到各个小团体的投入度，深入每个团体给予支持与指导，对于不投入的团体应适当降低其任务难度，增强其参与感。
(3)团体工作阶段
在这一阶段，学生会就情景剧中的角色以及事件进行讨论，时间为15分钟；教师在这一阶段是一个组织者的角色，从关注扮演者的体验到观众的体验，再到对情景剧中的每个人的评价，教师要层层设计问题和分享形式，促使学生产生思考和争辩；教师要有一种接纳、包容的态度，尽量让学生来发言和分享，记住自己只是一个组织者，而不是生成者。
(4)团体结束阶段
在这一阶段，可用改写故事结局或对朋友想说的话的方法来总结自己的收获，时间为五分钟；教师在这一阶段应鼓励学生讨论后由小团体代表发言总结团体的收获，并将收获的关键词板书在黑板上，增强记忆。
四、初一新生同伴交往适应的心理辅导活动课评价机制
本课程运用了两种评价机制，一是开放性问卷评价，每节课后让5～6个随机抽出来的学生评价本节心理课，给心理课打分，并谈谈令自己印象深刻的活动和收获；二是期末时采用同伴关系提名问卷进行评价，即每位学生根据每个选项的描述，在每个描述后面写下符合这一描述的学生名单。
两种评价方式都为该课程提供了积极的支持和改进方向。
依据学生的心理课反馈调查，我发现，心理课大多给学生留下了轻松、有趣的印象，对于同伴接纳的活动，学生们往往印象比较深刻，游戏、科学实验比故事、情景剧更受欢迎。学生在反馈表中也提出，心理课好像没什么心理知识，他们希望多了解一些有意思的心理现象、实验和知识，因此，在修改后的课程中我加入了一些心理学专业知识、实验和测试，希望提高课程的科学性。
同伴提名问卷的结果显示，一个年级每个班被每个人提名为不受欢迎的学生为两人，人数相当少，说明我们开设的课程是有效的。同时在自己的朋友提名上，平均提名个数为18.7人，这说明大部分人都拥有自己的朋友，在对自己对朋友关系是否满意的问卷调查中发现，92%的人都满意自己的朋友关系，这也说明了课程的有效性。当然，这些变化也不仅仅是心理课程带来的，可能是学校的活动或班级氛围的影响，因此还需要参考其他的评价方式。
(作者单位：广东实验中学，广州，510055)
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪, 百拇医药(苏岚颖)