揣着聪明装糊涂也是一种智慧
〔关键词〕教师；教育智慧；自我教育
俗话说：“水至清则无鱼，人至察则无徒。”又说：“大树下面不长草。”教育是一门艺术，基础教育的对象是一群活生生的乳臭未干的孩子，对于他们的教育有时候大可不必十分较真，不一定非要辩个是非曲直。教师有时不妨“糊涂”一些，也许会收到意想不到的教育效果。
一、装“糊涂”，给学生一个自我教育的机会
有时面对学生犯的错误，教师虽心知肚明，但只要其动机是正确的，就别当面点破，更不要呵斥他，不妨装一回“糊涂”。给他一种鼓励，鼓励他积极向上；给他一种信任，相信他将来一定会是个好学生；给他一种暗示，提醒他改正错误。换句话说，就是要重视保护学生珍贵而又脆弱的自尊心，给学生一个自觉改正错误，用“积极自我”战胜“消极自我”的自我教育机会。
伟大的教育家陶行知先生曾遇到这样一件事：一个女生数学考试时少写了一个小数点，被老师扣掉了两分。试卷发下之后，她偷偷添上小数点后去找老师改分。陶先生一眼就看出了问题，但并没有指明，而且还满足了孩子的愿望，并在小数点上面画了一个红圈。女生领会了老师的意思，脸发红，心里惭愧不已。多年以后，那名女生说：“那件事以后，我才真正下决心用功学习，下决心做个诚实的人。”
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可见陶先生的“糊涂”，既达到了教育的目的，又保全了学生的面子，收到了“无声胜有声”的良好教育效果。
我也曾经遇到过类似的事情：一次“五一”长假返校后，我检查家庭作业时，一位学生说自己的作业本忘在家里未带，我问她：“你完成了吗？”她斩钉截铁地回答我：“完成了!”我相信了她，也没有批评她。课后一位学生悄悄告诉我，她的作业本其实藏在寝室里，我听后并没有马上去找她。两天后的早晨，她把作业放在了我办公桌上。我认真批改后，在后面批上了这样一句话：“你没有及时上交，是因为你想把作业做得更好，对吗？”在课堂上表扬一些假期作业做得较好的学生时，我真诚地大声地报了学生的名字。在来年教师节的贺卡上，这位学生这样写到：“你不会以成绩的好坏看待学生，你总以为我们会变得更好!虽然你不是我最喜欢的老师，但你是我最尊敬的老师。”学生的鼓励让我庆幸当初装了一次“糊涂”。
史书说东坡先生“黑白太明”，是“不容于时”也，板桥先生“难得糊涂”，则“自有其妙处”。“糊涂”是一种高明的处世艺术，同时也是一种神奇的教育艺术。学生撒谎立马当众揭穿，让其无地自容，并不是理想之举，找机会适当暗示即可；学生违反纪律，只要不是故意便可原谅。做教师的一定要该清楚时就清楚，该“糊涂”时就“糊涂”，追求教育的最佳效果。
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二、装“糊涂”，给学生一个放飞思维的空间
曾经在网络上看到过某位语文教师这样一次听课经历：执教者在板书“鲁迅”的“鲁”字时，下面的“日”竟写成了“口”。教师讲着讲着，学生们窃窃私语，听课老师议论纷纷，教师假装不知，照旧讲课。这时，一位胆大的学生站起来，说：“老师，你写错了一个字!”教师扫视着黑板，皱了皱眉，仿佛不知错在何处。学生发现老师的窘态，指出把“鲁”字下边的“日”写成了“口”。这位教师作出才明白的样子，高兴地说：“哦，原来是个‘日’字。老师太马虎了，谢谢你，帮助老师纠正了一个错别字!”接着，他又说：“同学们，老师刚才的表情，你们用一个成语来形容一下好吗？”“恍然大悟!”学生们齐声喊了起来。教师很快将这个词写在黑板上，接着问：“你们在学习生活中也有过‘恍然大悟’的情况吗？请你们说一说。”学生们争先恐后地举起小手，课堂上顿时热闹起来……听课教师也“恍然大悟”，原来这个词是本课要重点掌握的成语。好一个“恍然大悟”!由于教师的精心筹划，一时的“糊涂”，竟取得了事半功倍的效果。
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还有一位数学教师是这样改变他的课堂教学的。这是一堂二年级的数学课，对于二年级学生来说，计算3：10～5：00经过的时长是比较难的，为了突破这一难点，在第一个班级上课时他不厌其烦地讲解。尽管讲得很热情，很积极，但课堂气氛比较沉闷，学生不够主动，回答问题的学生寥寥无几，教师的热情和学生的冷淡形成了强烈的对比，上课的效果可想而知。后来这位教师想到要上好这节课，关键是调动学生的积极性。于是，他重新整理了教学思路。到第二个班级上课时，他对学生说：“哎呀，这道题太难了，老师也不会做，有谁愿意帮帮老师呢？”结果学生争着说：“我会!”“我会!”课堂上立刻热闹起来。一位学生站起来大声说：“老师，我是这样做的：先算3：10～4：10经过的时间是1个小时，再算4：10～5：00经过的时间是50分，合起来就是1小时50分。”教师若有所思地说：“你采用了分解法来解决，我好像明白了一些，你真是太聪明了，谢谢你。”接着第二位学生站起来说：”老师我是这样做的：从3：10～5：10经过了两个小时，然后再减去10分钟就是1小时50分。”教师故意装作不明白地说：“为什么要减去10分钟呢？这是怎么回事？”“因为3：10～5：10多算了10分钟，因此要减去10分钟。”“哦，原来如此，你太棒了。老师也要好好感谢你，又教给老师一个新招。”接着其他学生也纷纷讲述自己的独特做法。
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一向看惯了教师口若悬河、滔滔不绝的学生，难得看到教师“糊涂”，往往想方设法要让教师弄明白自己的方法。一句“老师也不会做，有谁愿意帮帮老师呢”，立刻拉近了师生之间的距离，突显了学生的主体地位，激发了学生的积极思维，活跃了课堂气氛。
相比之下，我们中的有些教师，只要遇到学生回答问题时出错，就算不是原则性的错误，也会对学生的错误大讲特讲、紧追不放，以示其知识丰富，却不知这样做浪费了时间，淡化了重点，牺牲了效率，也深深打击了学生下次发言的积极性。
人性的通病是“有靠则靠，不靠白不靠”，过于”精明能干“的教师往往会导致学生“智能的压抑，思维的懒惰，心理的畏惧”，教师在课堂上恰到好处地装“糊涂”是放飞学生思维，激发学生探究热情的良策。
三、装“糊涂”，给教师一个讲究艺术的尝试
要使“糊涂”教育产生良好效果，也是要讲究艺术的。一般来说需要注意以下三方面的问题，一是面对一些较大的错误时需要及时加以纠正；二是针对不同年龄的学生要采用不同的“糊涂”的方法，如本文中数学老师“装不懂”的方法对年幼的学生效果较佳，对年龄大的学生效果则不一定理想；三是要注意使用的频度，经常装“糊涂”，难免给学生留下老师不负责任的不良印象。也就是说装“糊涂”不能不分原则、不分对象，偶尔用之才有奇效。
简言之，教师有艺术地“糊涂”是一碗养护学生心灵的鸡汤，是一种提升教育效果的智慧，是营造和谐师生关系、构建和谐课堂的需要，是体现新课程“学生主体”理念的需要。教师们，适当的时候，我们真的不妨“糊涂”一回。
(作者单位：浙江省杭州市萧山十中，杭州，311200)
编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(吴作武)
俗话说：“水至清则无鱼，人至察则无徒。”又说：“大树下面不长草。”教育是一门艺术，基础教育的对象是一群活生生的乳臭未干的孩子，对于他们的教育有时候大可不必十分较真，不一定非要辩个是非曲直。教师有时不妨“糊涂”一些，也许会收到意想不到的教育效果。
一、装“糊涂”，给学生一个自我教育的机会
有时面对学生犯的错误，教师虽心知肚明，但只要其动机是正确的，就别当面点破，更不要呵斥他，不妨装一回“糊涂”。给他一种鼓励，鼓励他积极向上；给他一种信任，相信他将来一定会是个好学生；给他一种暗示，提醒他改正错误。换句话说，就是要重视保护学生珍贵而又脆弱的自尊心，给学生一个自觉改正错误，用“积极自我”战胜“消极自我”的自我教育机会。
伟大的教育家陶行知先生曾遇到这样一件事：一个女生数学考试时少写了一个小数点，被老师扣掉了两分。试卷发下之后，她偷偷添上小数点后去找老师改分。陶先生一眼就看出了问题，但并没有指明，而且还满足了孩子的愿望，并在小数点上面画了一个红圈。女生领会了老师的意思，脸发红，心里惭愧不已。多年以后，那名女生说：“那件事以后，我才真正下决心用功学习，下决心做个诚实的人。”
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可见陶先生的“糊涂”，既达到了教育的目的，又保全了学生的面子，收到了“无声胜有声”的良好教育效果。
我也曾经遇到过类似的事情：一次“五一”长假返校后，我检查家庭作业时，一位学生说自己的作业本忘在家里未带，我问她：“你完成了吗？”她斩钉截铁地回答我：“完成了!”我相信了她，也没有批评她。课后一位学生悄悄告诉我，她的作业本其实藏在寝室里，我听后并没有马上去找她。两天后的早晨，她把作业放在了我办公桌上。我认真批改后，在后面批上了这样一句话：“你没有及时上交，是因为你想把作业做得更好，对吗？”在课堂上表扬一些假期作业做得较好的学生时，我真诚地大声地报了学生的名字。在来年教师节的贺卡上，这位学生这样写到：“你不会以成绩的好坏看待学生，你总以为我们会变得更好!虽然你不是我最喜欢的老师，但你是我最尊敬的老师。”学生的鼓励让我庆幸当初装了一次“糊涂”。
史书说东坡先生“黑白太明”，是“不容于时”也，板桥先生“难得糊涂”，则“自有其妙处”。“糊涂”是一种高明的处世艺术，同时也是一种神奇的教育艺术。学生撒谎立马当众揭穿，让其无地自容，并不是理想之举，找机会适当暗示即可；学生违反纪律，只要不是故意便可原谅。做教师的一定要该清楚时就清楚，该“糊涂”时就“糊涂”，追求教育的最佳效果。
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二、装“糊涂”，给学生一个放飞思维的空间
曾经在网络上看到过某位语文教师这样一次听课经历：执教者在板书“鲁迅”的“鲁”字时，下面的“日”竟写成了“口”。教师讲着讲着，学生们窃窃私语，听课老师议论纷纷，教师假装不知，照旧讲课。这时，一位胆大的学生站起来，说：“老师，你写错了一个字!”教师扫视着黑板，皱了皱眉，仿佛不知错在何处。学生发现老师的窘态，指出把“鲁”字下边的“日”写成了“口”。这位教师作出才明白的样子，高兴地说：“哦，原来是个‘日’字。老师太马虎了，谢谢你，帮助老师纠正了一个错别字!”接着，他又说：“同学们，老师刚才的表情，你们用一个成语来形容一下好吗？”“恍然大悟!”学生们齐声喊了起来。教师很快将这个词写在黑板上，接着问：“你们在学习生活中也有过‘恍然大悟’的情况吗？请你们说一说。”学生们争先恐后地举起小手，课堂上顿时热闹起来……听课教师也“恍然大悟”，原来这个词是本课要重点掌握的成语。好一个“恍然大悟”!由于教师的精心筹划，一时的“糊涂”，竟取得了事半功倍的效果。
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还有一位数学教师是这样改变他的课堂教学的。这是一堂二年级的数学课，对于二年级学生来说，计算3：10～5：00经过的时长是比较难的，为了突破这一难点，在第一个班级上课时他不厌其烦地讲解。尽管讲得很热情，很积极，但课堂气氛比较沉闷，学生不够主动，回答问题的学生寥寥无几，教师的热情和学生的冷淡形成了强烈的对比，上课的效果可想而知。后来这位教师想到要上好这节课，关键是调动学生的积极性。于是，他重新整理了教学思路。到第二个班级上课时，他对学生说：“哎呀，这道题太难了，老师也不会做，有谁愿意帮帮老师呢？”结果学生争着说：“我会!”“我会!”课堂上立刻热闹起来。一位学生站起来大声说：“老师，我是这样做的：先算3：10～4：10经过的时间是1个小时，再算4：10～5：00经过的时间是50分，合起来就是1小时50分。”教师若有所思地说：“你采用了分解法来解决，我好像明白了一些，你真是太聪明了，谢谢你。”接着第二位学生站起来说：”老师我是这样做的：从3：10～5：10经过了两个小时，然后再减去10分钟就是1小时50分。”教师故意装作不明白地说：“为什么要减去10分钟呢？这是怎么回事？”“因为3：10～5：10多算了10分钟，因此要减去10分钟。”“哦，原来如此，你太棒了。老师也要好好感谢你，又教给老师一个新招。”接着其他学生也纷纷讲述自己的独特做法。
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一向看惯了教师口若悬河、滔滔不绝的学生，难得看到教师“糊涂”，往往想方设法要让教师弄明白自己的方法。一句“老师也不会做，有谁愿意帮帮老师呢”，立刻拉近了师生之间的距离，突显了学生的主体地位，激发了学生的积极思维，活跃了课堂气氛。
相比之下，我们中的有些教师，只要遇到学生回答问题时出错，就算不是原则性的错误，也会对学生的错误大讲特讲、紧追不放，以示其知识丰富，却不知这样做浪费了时间，淡化了重点，牺牲了效率，也深深打击了学生下次发言的积极性。
人性的通病是“有靠则靠，不靠白不靠”，过于”精明能干“的教师往往会导致学生“智能的压抑，思维的懒惰，心理的畏惧”，教师在课堂上恰到好处地装“糊涂”是放飞学生思维，激发学生探究热情的良策。
三、装“糊涂”，给教师一个讲究艺术的尝试
要使“糊涂”教育产生良好效果，也是要讲究艺术的。一般来说需要注意以下三方面的问题，一是面对一些较大的错误时需要及时加以纠正；二是针对不同年龄的学生要采用不同的“糊涂”的方法，如本文中数学老师“装不懂”的方法对年幼的学生效果较佳，对年龄大的学生效果则不一定理想；三是要注意使用的频度，经常装“糊涂”，难免给学生留下老师不负责任的不良印象。也就是说装“糊涂”不能不分原则、不分对象，偶尔用之才有奇效。
简言之，教师有艺术地“糊涂”是一碗养护学生心灵的鸡汤，是一种提升教育效果的智慧，是营造和谐师生关系、构建和谐课堂的需要，是体现新课程“学生主体”理念的需要。教师们，适当的时候，我们真的不妨“糊涂”一回。
(作者单位：浙江省杭州市萧山十中，杭州，311200)
编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(吴作武)