我国中小学生学习动机的研究进展(1)
〔摘要〕动机指激发和维持有机体行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。学习动机是影响学习的重要内部因素，目前对学习动机的研究在教育界和心理学界广泛开展。本文分析了国内学习动机研究的相关文献，阐述了学习动机的发展特点、影响因素以及学习动机的激发与培养策略。
〔关键词〕中小学生；学习动机；研究进展
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684(2014)08-0004-03
学习动机是激发并维持个体进行学习活动，使其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态[1]。学习动机直接影响着学生的学习态度和学习成绩，历来是教育工作者研究的重点。但由于它的多维性和复杂性，现代教育心理学赋予了它更丰富的含义。国外学者一般从功能出发阐述学习动机的涵义：德尔涅伊(Dornyei)将学习动机定义为一个动态的过程，包括从刺激个体产生学习欲望、维持学习行为、达到预计目标或受到其他因素影响而导致学习欲望减弱、最终终止学习行为等一系列环节[2]。斯若和辛纳屈(Schraw & Sinatra)提出学习动机是引起和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向[3]。国内学者一般认为学习动机是反映学生学习行为的重要指标：刘明娟等认为学习动机是在自我调节的作用下，个体使自身的内在要求(如本能需要、驱力等)与学习行为的外在诱因(目标、奖励等)相协调，从而形成激发、维持学习行为的动力因素[4]；张春兴将学习动机定义为引起并维持学生学习活动，从而使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程[5]。
, http://www.100md.com
尽管学者们对学习动机有不同的理解，但都一致认为学习动机对学习行为有着重要的作用，它具有唤起和维持学习行为、选择学习任务以及体现学生真实成就或表现的作用。近年来，我国关于中小学生学习动机的研究数量增多，研究方向和研究内容也不仅局限于学习动机的理论和内涵。本文在分析相关文献的基础上，对学习动机的发展特点、影响因素以及学习动机的激发与培养策略进行了较详尽的阐述。
一、学习动机的发展特点
1.小学生的学习动机发展特点
张敏、雷开春、王振勇采用探索性因素分析方法，对4～6年级小学生的学习动机结构进行了分析。研究结果表明，小学生学习动机包括回报动机、求知动机、交往趋利动机、利他动机、学业成就动机、生存动机、实用动机七类。男生在交往趋利动机、生存动机、实用动机上动机强度高于女生，重点和非重点小学学生在七种学习动机上差异不显著。四、五年级小学生的学习动机结构差别不大，六年级小学生开始形成具有长远社会意义的自我实现动机[6]。
, 百拇医药
在我国小学生中，确实存在内部动机和外部动机两种学习动机类型。朱晓红研究发现，三年级学生与四、五年级学生相比，更多地表现出外部动机占主导地位，随着年级的增长，小学生中学习动机类型为内部动机的人数逐渐增多，但两种不同的动机类型依然存在，并且不同学习动机类型小学生的创造性倾向表现出显著差异。持内部学习动机的小学生在总的创造性倾向上优于持外部动机的小学生[7]。王有智的研究结果认为，小学生学习动机发展表现出由附属性动机—威信性动机—认知性动机—成就性动机的强度渐增特点，成就性动机处在较高位置[8]。
不同研究虽然采用不同学习动机分类，但是在研究结果上却有一致性。随着年龄的增长，儿童的自我意识不断发展，不像低年级儿童易受外在因素的影响，求知的欲望以及学习本身的乐趣成为了学习动机结构中的主要因素；但深层动机也并非一直处于上升趋势，随着年级升高，学习压力越来越大，一些学生的厌学情绪也不断增长，导致了深层动机的回落。
2.中学生的学习动机发展特点
, http://www.100md.com
周仁会、王钢、郭成的研究结果表明，高中生深层动机得分最高，表面型动机和成就型动机差异无统计学意义[9]。张亚玲、杨善禄的研究也表明，中学生深层型动机占主导地位，这说明中学生的学习是以学习知识为出发点，对学习抱着一种积极的态度。同时也发现，深层型动机和成就型动机随年级的升高而减弱。这主要是由于高考指挥棒的影响，随着年级的升高，学生来自各方面的压力增大，导致其学习动机强度减弱；而且教学内容注重知识性，部分教师的教学方法比较单调，削弱了学生的学习兴趣。表面型动机却随着年级的升高而加强，学生为了应付检查和考试而学习的倾向越来越明显[10]。
认知动机指学习是为了满足理解、掌握知识和解决问题的需要[11]。姜兆萍、周宗奎的研究发现，高中生认知动机最低，显著低于威信和附属动机，说明高中生对学习本身的兴趣降低了。主要的性别差异体现在女生的威信动机显著高于男生，说明一些女生对自己的学习能力缺乏自信，学习的主要动机在于证明自己的能力、赢得自尊。
二、学习动机的影响因素
, 百拇医药
学习动机是受多方面因素影响和制约的动力系统。目前关于影响学生学习动机因素的研究比较多，例如，赵国英通过对1083名中学生的调查发现，影响中学生学习动机的学习环境主要有家庭环境、学校环境以及个人心理环境三个方面[12]；国外学者Tjeedrsma等人的研究发现，影响学生学习动机的因素主要有四个方面——成就感、任务难度、反馈方式和自我效能感；而张忠锋的调查发现，影响初中生学习动机的因素主要有学习成绩、家庭因素、教师教学水平及态度、教师对学生的评价及奖惩、学生自身的具体情况[13]。有关影响动机因素的研究结论也比较一致，本文将其划分为四大部分。
1.内部因素群
学习兴趣、个人价值观、学习态度、志向水平都会影响学生的学习动机，如果学生对所学知识感兴趣，了解学习对自身发展的意义，就会投入较多的时间和精力，并从中获得满足感。同样，如果学习外部的诱因能够被学习者内化，就会成为推动学生学习的动力。
哥德伯格和康纳(Goldberg & cornell)的研究表明，内部动机与学生的自我效能、自信、自尊、对自己学习能力的看法有关。内部动机较强的学生对自己的能力较自信，而这种对自我能力的看法会影响学习成绩，因此不同学习成绩的学生动机取向有显著差异。学生的自尊越不稳定或越低，他们对知识的好奇程度、兴趣则, http://www.100md.com(刘敏)
〔关键词〕中小学生；学习动机；研究进展
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684(2014)08-0004-03
学习动机是激发并维持个体进行学习活动，使其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态[1]。学习动机直接影响着学生的学习态度和学习成绩，历来是教育工作者研究的重点。但由于它的多维性和复杂性，现代教育心理学赋予了它更丰富的含义。国外学者一般从功能出发阐述学习动机的涵义：德尔涅伊(Dornyei)将学习动机定义为一个动态的过程，包括从刺激个体产生学习欲望、维持学习行为、达到预计目标或受到其他因素影响而导致学习欲望减弱、最终终止学习行为等一系列环节[2]。斯若和辛纳屈(Schraw & Sinatra)提出学习动机是引起和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向[3]。国内学者一般认为学习动机是反映学生学习行为的重要指标：刘明娟等认为学习动机是在自我调节的作用下，个体使自身的内在要求(如本能需要、驱力等)与学习行为的外在诱因(目标、奖励等)相协调，从而形成激发、维持学习行为的动力因素[4]；张春兴将学习动机定义为引起并维持学生学习活动，从而使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程[5]。
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尽管学者们对学习动机有不同的理解，但都一致认为学习动机对学习行为有着重要的作用，它具有唤起和维持学习行为、选择学习任务以及体现学生真实成就或表现的作用。近年来，我国关于中小学生学习动机的研究数量增多，研究方向和研究内容也不仅局限于学习动机的理论和内涵。本文在分析相关文献的基础上，对学习动机的发展特点、影响因素以及学习动机的激发与培养策略进行了较详尽的阐述。
一、学习动机的发展特点
1.小学生的学习动机发展特点
张敏、雷开春、王振勇采用探索性因素分析方法，对4～6年级小学生的学习动机结构进行了分析。研究结果表明，小学生学习动机包括回报动机、求知动机、交往趋利动机、利他动机、学业成就动机、生存动机、实用动机七类。男生在交往趋利动机、生存动机、实用动机上动机强度高于女生，重点和非重点小学学生在七种学习动机上差异不显著。四、五年级小学生的学习动机结构差别不大，六年级小学生开始形成具有长远社会意义的自我实现动机[6]。
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在我国小学生中，确实存在内部动机和外部动机两种学习动机类型。朱晓红研究发现，三年级学生与四、五年级学生相比，更多地表现出外部动机占主导地位，随着年级的增长，小学生中学习动机类型为内部动机的人数逐渐增多，但两种不同的动机类型依然存在，并且不同学习动机类型小学生的创造性倾向表现出显著差异。持内部学习动机的小学生在总的创造性倾向上优于持外部动机的小学生[7]。王有智的研究结果认为，小学生学习动机发展表现出由附属性动机—威信性动机—认知性动机—成就性动机的强度渐增特点，成就性动机处在较高位置[8]。
不同研究虽然采用不同学习动机分类，但是在研究结果上却有一致性。随着年龄的增长，儿童的自我意识不断发展，不像低年级儿童易受外在因素的影响，求知的欲望以及学习本身的乐趣成为了学习动机结构中的主要因素；但深层动机也并非一直处于上升趋势，随着年级升高，学习压力越来越大，一些学生的厌学情绪也不断增长，导致了深层动机的回落。
2.中学生的学习动机发展特点
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周仁会、王钢、郭成的研究结果表明，高中生深层动机得分最高，表面型动机和成就型动机差异无统计学意义[9]。张亚玲、杨善禄的研究也表明，中学生深层型动机占主导地位，这说明中学生的学习是以学习知识为出发点，对学习抱着一种积极的态度。同时也发现，深层型动机和成就型动机随年级的升高而减弱。这主要是由于高考指挥棒的影响，随着年级的升高，学生来自各方面的压力增大，导致其学习动机强度减弱；而且教学内容注重知识性，部分教师的教学方法比较单调，削弱了学生的学习兴趣。表面型动机却随着年级的升高而加强，学生为了应付检查和考试而学习的倾向越来越明显[10]。
认知动机指学习是为了满足理解、掌握知识和解决问题的需要[11]。姜兆萍、周宗奎的研究发现，高中生认知动机最低，显著低于威信和附属动机，说明高中生对学习本身的兴趣降低了。主要的性别差异体现在女生的威信动机显著高于男生，说明一些女生对自己的学习能力缺乏自信，学习的主要动机在于证明自己的能力、赢得自尊。
二、学习动机的影响因素
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学习动机是受多方面因素影响和制约的动力系统。目前关于影响学生学习动机因素的研究比较多，例如，赵国英通过对1083名中学生的调查发现，影响中学生学习动机的学习环境主要有家庭环境、学校环境以及个人心理环境三个方面[12]；国外学者Tjeedrsma等人的研究发现，影响学生学习动机的因素主要有四个方面——成就感、任务难度、反馈方式和自我效能感；而张忠锋的调查发现，影响初中生学习动机的因素主要有学习成绩、家庭因素、教师教学水平及态度、教师对学生的评价及奖惩、学生自身的具体情况[13]。有关影响动机因素的研究结论也比较一致，本文将其划分为四大部分。
1.内部因素群
学习兴趣、个人价值观、学习态度、志向水平都会影响学生的学习动机，如果学生对所学知识感兴趣，了解学习对自身发展的意义，就会投入较多的时间和精力，并从中获得满足感。同样，如果学习外部的诱因能够被学习者内化，就会成为推动学生学习的动力。
哥德伯格和康纳(Goldberg & cornell)的研究表明，内部动机与学生的自我效能、自信、自尊、对自己学习能力的看法有关。内部动机较强的学生对自己的能力较自信，而这种对自我能力的看法会影响学习成绩，因此不同学习成绩的学生动机取向有显著差异。学生的自尊越不稳定或越低，他们对知识的好奇程度、兴趣则, http://www.100md.com(刘敏)