学习障碍初中生同伴交往现状及教育建议(2)
4.孤独感偏高
学习障碍学生同伴交往的能力明显低于普通学生，不善于和别人沟通和交流，也缺少影响同伴的能力和团队合作的能力，因此常常不适应集体生活而表现出孤独感[9]。与一般儿童相比，学习障碍学生的孤独感偏高、同伴接受性差。进一步研究还发现，同伴接受性与孤独感呈负相关，致使学习障碍学生的友谊质量显著偏低[10]，并存在同伴交往障碍。
国外研究也证实，同伴关系困难与孤独感是相互联系的，儿童不被同伴接纳，很大程度是因为他们的孤独感所造成的[11]。存在孤独感的儿童容易被同伴拒绝是因为他们普遍存在侵犯、退缩等问题行为，于是就形成了恶性循环，进而导致学习障碍初中生在同伴交往中出现更多的交往障碍。
进一步分析其原因，这很大程度上是由于他们缺少解决问题的策略。这也正说明他们缺少实践的机会，研究者访谈中发现几乎所有的访谈对象都反映除了体育活动之外，他们根本没有其他集体活动，而近80%的被试认为集体活动是有利于他们的同伴交往的，可以提供更多的交往机会，更好地和同伴沟通和交流。可见，只有通过与同伴交往、互动，儿童才能逐渐学会了解别人并约束自己，改变自己不合理的想法，从而更好地与他人相处。同时，父母和教师没有及时觉察并帮助他们疏导心里的困惑，因此在同伴交往中他们困惑重重，长此以往便不愿与人交往，试图封闭自己，这些都严重影响了学习障碍初中生的同伴交往。
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二、教育建议
(一)调整学习障碍初中生的认知结构
学习障碍初中生在同伴交往中，常常从片面的自我理解出发，对一些事情进行错误的归因，导致攻击行为的发生，造成了他们糟糕的同伴关系。因此，应采取一定措施调整他们的认知。
首先，应引导学习障碍初中生对客观情况进行科学合理的归因，以便更好地了解他人的心理状态，从而更有效地处理矛盾，尽量减少攻击行为的发生。
其次，要提高他们的学习动机，有研究显示，学习动机对认知水平有较好的预测作用，而学习障碍学生普遍不关注学习成绩，学习动机低，所以，在学习知识的过程中，要激发他们的学习动机以促进其认知水平的提高。
再次，培养健康的自我概念，自我概念是社会认知的重要组成部分，是个体对自我的认知，是学习障碍学生社会性发展的内部动因，而学习障碍学生绝大多数社会认知水平低，因此，要先培养他们健康的自我概念，以便他们更科学地进行自我认知和评价。
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最后，正确的认知必须通过社会活动的参与、教师及家长的教导以及同伴的合作来完成。由于学生绝大部分时间都在学校与教师和同学在一起，所以教师一方面要进行知识层面的引导，这主要是在课堂上渗透完成的；另一方面要经常开展一些集体活动，使学生有机会与同伴互动，及时处理与同伴的摩擦，并在此过程中学会和同伴交往。教师要及时关注他们的进步，以便强化他们的正确认知，在活动和生活实践中不断提升他们的认知水平，不断地对他们交往认知的结构进行调整，如改善对自我和他人的认知、对人际交往因果关系的认知等，进行正确的归因训练。
(二)训练学习障碍初中生的交往技能
学习障碍初中生因学业上的失败造成的不良的自我认知，降低了他们社会交往的能力和信心；同时，在学校生活中他们受到较多的孤立和冷落，缺乏交往机会继而社交技能不足。这就要求学校开设交往课程，根据他们社交技能不良的具体情况，选择恰当的干预方法，如行为练习、角色模仿、辅导和操作反馈等。当然，实施训练的情境不能脱离现实的社会情境，交往的对象既要有同伴和教师，也要有父母和其他社会成员，训练的情境要兼顾校内和校外。否则，训练效果的迁移和保持水平都会很低，达不到改善其交往技能的目的。
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(三)加强学习障碍初中生解决同伴矛盾能力的培养
当同伴人际矛盾出现时，一些学习障碍初中生往往以自我为中心，以情绪化的方式解决问题。因此，教师应首先培养他们理性解决矛盾的意识，在适当的情境中，让他们认识到这种方式只会激化矛盾；其次，让他们学会对自己的行为负责，懂得承担责任，使学习障碍学生明白情绪化的方式不能解决问题，感情用事往往会使事情朝坏的方向发展，严重的还要承担法律责任，这样就不仅可以使学习障碍学生认识到理性解决问题的重要性，还可以提高他们处理同伴矛盾的能力；最后，及时赞赏和激励学习障碍学生的进步，促使他们主动去解决矛盾。
(四)提高学习障碍初中生的情感智力
情感智力包括理解他人情感的能力，评价他人情感的能力，认识他人情感的能力，调控自己情感的能力，表现自己情感的能力，体验自己情感的能力及能够预见情感的能力。研究发现，学习障碍学生之所以在同伴交往中困难重重，与他们的心理理解能力相对较低，对他人情感缺乏敏感性有关，难以理解非语言的交流线索，如面部表情、姿势或语气，以致于在同伴交往中出现困难。因此，应从提高学习障碍学生理解他人的情感能力入手，不断地培养其情感智力，促使他们更好地理解他人的感受和想法，能够站在对方的立场上考虑问题，与他人更好地进行沟通。如经常播放一些情景短剧，与学生一起探讨，分析其中的人物，并适时地进行角色扮演，及时地把其中的技巧迁移过来，进一步巩固学习效果。
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(五)创建强有力的支持系统
学习障碍初中生的同伴交往障碍重重，要切实改变这种状况，仅靠他们自己的努力还不够，还需要一个强有力的外部支持系统(包括家长、学校、教育主管部门及全社会)。
研究发现，普通初中生与学习障碍初中生的父母文化程度有很大差异，学习障碍学生的家庭和谐程度也不如普通学生，这就要求学习障碍学生的家长要不断地完善和提高自己，给孩子创造和谐的生活环境。访谈中还发现，比起物质支持，学生更需要来自家庭的情感支持，所以家长要为孩子创造和谐的家庭心理环境，以便给孩子提供强有力的情感支持。另一方面，家长要加强亲职教育(也称家长教育、父母教育)，增加对学习障碍的了解，以便为孩子提供更合理、更有效的支持来改变他们的同伴交往现状。, http://www.100md.com(刘金荣)
学习障碍学生同伴交往的能力明显低于普通学生，不善于和别人沟通和交流，也缺少影响同伴的能力和团队合作的能力，因此常常不适应集体生活而表现出孤独感[9]。与一般儿童相比，学习障碍学生的孤独感偏高、同伴接受性差。进一步研究还发现，同伴接受性与孤独感呈负相关，致使学习障碍学生的友谊质量显著偏低[10]，并存在同伴交往障碍。
国外研究也证实，同伴关系困难与孤独感是相互联系的，儿童不被同伴接纳，很大程度是因为他们的孤独感所造成的[11]。存在孤独感的儿童容易被同伴拒绝是因为他们普遍存在侵犯、退缩等问题行为，于是就形成了恶性循环，进而导致学习障碍初中生在同伴交往中出现更多的交往障碍。
进一步分析其原因，这很大程度上是由于他们缺少解决问题的策略。这也正说明他们缺少实践的机会，研究者访谈中发现几乎所有的访谈对象都反映除了体育活动之外，他们根本没有其他集体活动，而近80%的被试认为集体活动是有利于他们的同伴交往的，可以提供更多的交往机会，更好地和同伴沟通和交流。可见，只有通过与同伴交往、互动，儿童才能逐渐学会了解别人并约束自己，改变自己不合理的想法，从而更好地与他人相处。同时，父母和教师没有及时觉察并帮助他们疏导心里的困惑，因此在同伴交往中他们困惑重重，长此以往便不愿与人交往，试图封闭自己，这些都严重影响了学习障碍初中生的同伴交往。
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二、教育建议
(一)调整学习障碍初中生的认知结构
学习障碍初中生在同伴交往中，常常从片面的自我理解出发，对一些事情进行错误的归因，导致攻击行为的发生，造成了他们糟糕的同伴关系。因此，应采取一定措施调整他们的认知。
首先，应引导学习障碍初中生对客观情况进行科学合理的归因，以便更好地了解他人的心理状态，从而更有效地处理矛盾，尽量减少攻击行为的发生。
其次，要提高他们的学习动机，有研究显示，学习动机对认知水平有较好的预测作用，而学习障碍学生普遍不关注学习成绩，学习动机低，所以，在学习知识的过程中，要激发他们的学习动机以促进其认知水平的提高。
再次，培养健康的自我概念，自我概念是社会认知的重要组成部分，是个体对自我的认知，是学习障碍学生社会性发展的内部动因，而学习障碍学生绝大多数社会认知水平低，因此，要先培养他们健康的自我概念，以便他们更科学地进行自我认知和评价。
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最后，正确的认知必须通过社会活动的参与、教师及家长的教导以及同伴的合作来完成。由于学生绝大部分时间都在学校与教师和同学在一起，所以教师一方面要进行知识层面的引导，这主要是在课堂上渗透完成的；另一方面要经常开展一些集体活动，使学生有机会与同伴互动，及时处理与同伴的摩擦，并在此过程中学会和同伴交往。教师要及时关注他们的进步，以便强化他们的正确认知，在活动和生活实践中不断提升他们的认知水平，不断地对他们交往认知的结构进行调整，如改善对自我和他人的认知、对人际交往因果关系的认知等，进行正确的归因训练。
(二)训练学习障碍初中生的交往技能
学习障碍初中生因学业上的失败造成的不良的自我认知，降低了他们社会交往的能力和信心；同时，在学校生活中他们受到较多的孤立和冷落，缺乏交往机会继而社交技能不足。这就要求学校开设交往课程，根据他们社交技能不良的具体情况，选择恰当的干预方法，如行为练习、角色模仿、辅导和操作反馈等。当然，实施训练的情境不能脱离现实的社会情境，交往的对象既要有同伴和教师，也要有父母和其他社会成员，训练的情境要兼顾校内和校外。否则，训练效果的迁移和保持水平都会很低，达不到改善其交往技能的目的。
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(三)加强学习障碍初中生解决同伴矛盾能力的培养
当同伴人际矛盾出现时，一些学习障碍初中生往往以自我为中心，以情绪化的方式解决问题。因此，教师应首先培养他们理性解决矛盾的意识，在适当的情境中，让他们认识到这种方式只会激化矛盾；其次，让他们学会对自己的行为负责，懂得承担责任，使学习障碍学生明白情绪化的方式不能解决问题，感情用事往往会使事情朝坏的方向发展，严重的还要承担法律责任，这样就不仅可以使学习障碍学生认识到理性解决问题的重要性，还可以提高他们处理同伴矛盾的能力；最后，及时赞赏和激励学习障碍学生的进步，促使他们主动去解决矛盾。
(四)提高学习障碍初中生的情感智力
情感智力包括理解他人情感的能力，评价他人情感的能力，认识他人情感的能力，调控自己情感的能力，表现自己情感的能力，体验自己情感的能力及能够预见情感的能力。研究发现，学习障碍学生之所以在同伴交往中困难重重，与他们的心理理解能力相对较低，对他人情感缺乏敏感性有关，难以理解非语言的交流线索，如面部表情、姿势或语气，以致于在同伴交往中出现困难。因此，应从提高学习障碍学生理解他人的情感能力入手，不断地培养其情感智力，促使他们更好地理解他人的感受和想法，能够站在对方的立场上考虑问题，与他人更好地进行沟通。如经常播放一些情景短剧，与学生一起探讨，分析其中的人物，并适时地进行角色扮演，及时地把其中的技巧迁移过来，进一步巩固学习效果。
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(五)创建强有力的支持系统
学习障碍初中生的同伴交往障碍重重，要切实改变这种状况，仅靠他们自己的努力还不够，还需要一个强有力的外部支持系统(包括家长、学校、教育主管部门及全社会)。
研究发现，普通初中生与学习障碍初中生的父母文化程度有很大差异，学习障碍学生的家庭和谐程度也不如普通学生，这就要求学习障碍学生的家长要不断地完善和提高自己，给孩子创造和谐的生活环境。访谈中还发现，比起物质支持，学生更需要来自家庭的情感支持，所以家长要为孩子创造和谐的家庭心理环境，以便给孩子提供强有力的情感支持。另一方面，家长要加强亲职教育(也称家长教育、父母教育)，增加对学习障碍的了解，以便为孩子提供更合理、更有效的支持来改变他们的同伴交往现状。, http://www.100md.com(刘金荣)