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编号:13135439
学习障碍初中生同伴交往现状及教育建议(3)
http://www.100md.com 2014年3月15日 《中小学心理健康教育》 2014年第8期
     学校作为个体走出家庭后的最重要的社会环境[12],应为学习障碍学生创建一个相互关爱、团结协作的和谐校园。应经常组织一些有利于提高学习障碍学生交往能力的集体实践活动,创建小班教学模式,同时在条件允许的情况下,尽可能地把秧田式的座位布置改成半圆形和U形(马蹄形),为师生互动、生生互动提供更广阔的空间。适时地组织一些心理讲座,开办心理门诊,创办心理咨询室。此外,学校在课程设置上应该增加交往技能课程,应采取多元化评价方式,以便学习障碍学生能从除学习以外的其他方面找到自信,更有效地克服同伴交往障碍。

    教育主管部门以及社区要积极参与构建社会支持系统,创建家校共育、多部门团结协作的社会化教育模式,以改进学习困难初中生同伴交往不良的现状。

    参考文献:

    [1] 王恩国.揭秘学习障碍:学习障碍儿童的认知加工与神经机制研究[M].北京:中国科学技术出版社,2011.

    [2] Rud Turnbull,Ann Turnbull etc.今日学校中的特殊教育(第三版),方俊明,汪海萍等译[M].上海:华东师范大学出版社,2004:165.

    [3] 刘翔平.让学习障碍儿童突破学习障碍[M].北京:中国妇女出版社,2005:1.

    [4] 张喜琴.儿童同伴关系及其指导[J].新课程学习,2010(5):24.

    [5]Wiener J. Do Peer Relationships Foster Behavioral Adjustment in Children with Learning Disabilities[J]. Leaning Disability Quarterly. 2004,27:21.

    [6]宿淑华,李丽. 学习障碍儿童的人际关系特点及其教育对策[J].当代教育科学,2003(15):42.

    [7] 万晶晶,周奎宗.国外儿童同伴关系研究进展[J].心理发展与教育,2002(3):93

    [8] 张利.对小学学业不良儿童班级同伴关系探析[J].社会心理科学,2005,(5-6):602

    [9] 张承芬,曹月勇,常淑敏.学习障碍儿童与普通儿童问题行为、社会技能的对比研究[J].心理学探析,2000,20(1):33-7.

    [10] 王美芳,陈会昌.小学高年级儿童的学业成绩、亲社会行为与同伴接纳、拒斥的关系[J].心理发展与教育,2000,16(3):7-11.

    [11] Margalit. M. Ben Dov 1.Learning disabilities and social environments:Kibbutz versus city comparisons of loneliness and social competence[J]. International Journal of Behavioral Development,1995,18(3).

    [12] 王秋香.强势与弱势的错位:农村“留守儿童”社会化问题分析[J],理论月刊,2007(1).

    (作者单位:黑龙江绥化学院,绥化,152061)

    编辑 / 杨 怡 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(刘金荣)
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