学习障碍初中生同伴交往现状及教育建议(1)
〔摘要〕近年来，学习障碍学生的社会性发展已经引起越来越多的专家、学者关注。文章从学习障碍初中生同伴交往范围、同伴数量、交往的对象、交往动机，同伴接纳、同伴交往的和谐度等方面探讨了学习障碍初中生的同伴交往现状，并且提出了切实可行的教育建议，为改善学习障碍初中生同伴交往的现状提供参考。
〔关键词〕学习障碍；初中生；同伴交往
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684(2014)08-0007-04
学习障碍(learning disability，简称LD)，这一概念是由美国特殊教育专家塞缪尔·亚历山大·柯克(Samuel Alexander Kirk)1963年最先提出，历经半个多世纪的发展，至今仍没有一个统一的定义，本研究采纳了学习障碍的操作定义：“在接受正规教育的条件下，智力正常的儿童在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方面或几方面表现出明显困难，并经常伴有社会交往和自我调节方面的障碍，其原因是由于大脑中枢神经系统功能障碍所致。在人的一生中，任何时候都有可能发生，不包括那些有明显视觉障碍、听觉障碍和情绪障碍的儿童。”[1]
, http://www.100md.com
目前，世界各国都十分重视学习障碍儿童的教育问题，特别是在基础教育阶段，学习障碍已经成为困扰学生学习和教师教学的难题。在美国，学习障碍学生(6～21岁)接近50%，构成了特殊教育中比例最大的群体，增加比率最大的年龄组是12～17岁年龄组(44.12%)。自1975年以来，美国被鉴定为学习障碍的学生数量几乎增加了三倍[2]，与其他两类特殊教育对象——语言困难和智力者落后学生相比，学习障碍学生的比率是相对增加最快的。在我国，中小学学习障碍的学生占到了5%～10%[3]。据统计，大约四分之三的学习障碍儿童有明显的社交技能缺陷[4]，存在严重的交往障碍。
初中生正处于儿童到成人的过渡时期，期间发展最快的社会性需要是受人尊重、友谊和交往的需要，他们逐渐疏远成人而热衷于同伴交往，对同伴倾注了越来越多的情感。同伴的影响显著增强，良好的同伴交往结构对青少年健康发展发挥着无以取代的作用。令人担忧的是，在当前的社会文化环境中，广大教师更关心的是如何提高学习障碍学生的学业成绩，而对学习障碍学生的社会性发展关注较少。因此，近年来越来越多的专家、学者积极投入这方面的研究，以期尽快改善学习障碍初中生的同伴交往状况。
, 百拇医药
一、学习障碍初中生同伴交往的现状
(一)学习障碍初中生同伴交往的结构状况
与普通初中生比较，其同伴选择范围比较广、同伴数量相对较少并且多倾向于选择学业失败者或者比自己年龄小者作为同伴交往的对象。
1.同伴选择范围广
学习障碍初中生由于学业的失败，在班级中常受拒绝和排斥，同伴交往地位较低，导致其在班级中没有安全感，自卑和孤独心理随之产生，对人际交往的认知非常容易产生偏差。学习障碍学生会逃避交往或采用消极的交往方式，他们往往喜欢在其他领域里(如网络和社会)寻找朋友以满足青少年时期对友谊和尊重的强烈需求。另外，访谈中也发现这种情况与家庭关系不和谐、家庭结构不完善、家长监督不到位有很大关系。初中生的交往范围比较广，形成非正式群体的可能性更大，在群体中他们能够结识很多相似的同伴，这必须引起教师、家长和全社会的关注。
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2.同伴数量少
很多学习障碍学生无法用手势、面部表情以及声音变化来表达自己，缺乏这些方面的技能，很难理解他人的情感，使他们很难通过社会可接受的方式来获得理解社会的线索，友谊质量偏低，同伴关系不良，同伴交往存在明显的障碍。国外的研究发现，学习障碍学生很少有相互的朋友[5]，他们的朋友也多为学习障碍儿童。无论在友谊的数量还是质量上，学习障碍儿童都不如普通儿童[6]。还有研究证实，那些偏离社会常模的儿童常缺少朋友，即使他们拥有友谊，这种关系也缺乏支持作用[7]。
3.学业不良的儿童易选择低成就者为友[8]
有相当一部分学业不良学生较普通学生更喜欢学业失败者或者找比自己小两岁或更小的儿童作为同伴，这一方面缘于基于友谊形成的接近性原则；另一方面，研究者在访谈中也发现，他们中的很多人由于学业的失败，再加上教师在班级里态度的错误导向，使他们在同伴中地位较低，自卑情结较重，继而产生较低的自我认知，长此以往便会使他们的交友观产生偏差，影响其在同伴交往中对朋友的选择。
, 百拇医药
(二)学习障碍初中生同伴交往的关系状况
与普通初中生比较，学习障碍初中生同伴交往动机弱，很难被同伴接纳，同伴交往的和谐度差，同时孤独感偏高，孤僻现象严重。
1.由于社会交往技能低而造成同伴关系不良
社交技能低致使很大一部分学习障碍男生采用攻击方式解决同伴冲突，女生更倾向于用造谣、诽谤等隐性方式。另外，研究者在访谈中发现，一些学校没有开设人际交往课程，缺少集体活动，在一定程度上影响了学生交往技能的获得，使他们的负面情绪和感受不能及时得以疏导；大班授课方式“剥夺”了他们的交往机会；教师态度的错误导向等，都严重影响了他们的同伴交往，使他们在交往中屡屡受挫，以至于同伴交往的动机大大降低。
2. 学习障碍学生学业成就低
在当前赋予学习成绩极高价值的社会文化环境中，学生的学业成绩不仅是家长、教师关注的焦点，而且也是学生评价同学和自己的重要标准。学业的失败造成学习障碍学生的不良自我认知，这种不良的自我认知又进一步降低了学习障碍初中生的社会交往的胜任能力和自信，致使相当一部分学习障碍初中生在同伴交往中处于被排斥的不利地位，很难被同伴接纳。另外，张登印等人(1987)的研究表明，学习障碍儿童的认知水平低于一般儿童。
3.情感理解、调节能力欠缺，解决同伴矛盾的能力不足
郭念峰等人(1996)的研究认为，学习障碍儿童不仅认知整合功能水平低，其精细分辨能力也不足，这显示出他们的视知觉能力较差，缺乏对他人情感的敏感性。这种不敏感性可能是由于不能理解非语言的交流线索如面部表情、语气或姿势而引起的，也是同伴关系不和谐的“症结”所在。父母的文化程度、家庭关系的和谐程度、父母的教养方式等都在一定程度上影响着学习障碍初中生的社会交往能力。, 百拇医药(刘金荣)
〔关键词〕学习障碍；初中生；同伴交往
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684(2014)08-0007-04
学习障碍(learning disability，简称LD)，这一概念是由美国特殊教育专家塞缪尔·亚历山大·柯克(Samuel Alexander Kirk)1963年最先提出，历经半个多世纪的发展，至今仍没有一个统一的定义，本研究采纳了学习障碍的操作定义：“在接受正规教育的条件下，智力正常的儿童在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方面或几方面表现出明显困难，并经常伴有社会交往和自我调节方面的障碍，其原因是由于大脑中枢神经系统功能障碍所致。在人的一生中，任何时候都有可能发生，不包括那些有明显视觉障碍、听觉障碍和情绪障碍的儿童。”[1]
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目前，世界各国都十分重视学习障碍儿童的教育问题，特别是在基础教育阶段，学习障碍已经成为困扰学生学习和教师教学的难题。在美国，学习障碍学生(6～21岁)接近50%，构成了特殊教育中比例最大的群体，增加比率最大的年龄组是12～17岁年龄组(44.12%)。自1975年以来，美国被鉴定为学习障碍的学生数量几乎增加了三倍[2]，与其他两类特殊教育对象——语言困难和智力者落后学生相比，学习障碍学生的比率是相对增加最快的。在我国，中小学学习障碍的学生占到了5%～10%[3]。据统计，大约四分之三的学习障碍儿童有明显的社交技能缺陷[4]，存在严重的交往障碍。
初中生正处于儿童到成人的过渡时期，期间发展最快的社会性需要是受人尊重、友谊和交往的需要，他们逐渐疏远成人而热衷于同伴交往，对同伴倾注了越来越多的情感。同伴的影响显著增强，良好的同伴交往结构对青少年健康发展发挥着无以取代的作用。令人担忧的是，在当前的社会文化环境中，广大教师更关心的是如何提高学习障碍学生的学业成绩，而对学习障碍学生的社会性发展关注较少。因此，近年来越来越多的专家、学者积极投入这方面的研究，以期尽快改善学习障碍初中生的同伴交往状况。
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一、学习障碍初中生同伴交往的现状
(一)学习障碍初中生同伴交往的结构状况
与普通初中生比较，其同伴选择范围比较广、同伴数量相对较少并且多倾向于选择学业失败者或者比自己年龄小者作为同伴交往的对象。
1.同伴选择范围广
学习障碍初中生由于学业的失败，在班级中常受拒绝和排斥，同伴交往地位较低，导致其在班级中没有安全感，自卑和孤独心理随之产生，对人际交往的认知非常容易产生偏差。学习障碍学生会逃避交往或采用消极的交往方式，他们往往喜欢在其他领域里(如网络和社会)寻找朋友以满足青少年时期对友谊和尊重的强烈需求。另外，访谈中也发现这种情况与家庭关系不和谐、家庭结构不完善、家长监督不到位有很大关系。初中生的交往范围比较广，形成非正式群体的可能性更大，在群体中他们能够结识很多相似的同伴，这必须引起教师、家长和全社会的关注。
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2.同伴数量少
很多学习障碍学生无法用手势、面部表情以及声音变化来表达自己，缺乏这些方面的技能，很难理解他人的情感，使他们很难通过社会可接受的方式来获得理解社会的线索，友谊质量偏低，同伴关系不良，同伴交往存在明显的障碍。国外的研究发现，学习障碍学生很少有相互的朋友[5]，他们的朋友也多为学习障碍儿童。无论在友谊的数量还是质量上，学习障碍儿童都不如普通儿童[6]。还有研究证实，那些偏离社会常模的儿童常缺少朋友，即使他们拥有友谊，这种关系也缺乏支持作用[7]。
3.学业不良的儿童易选择低成就者为友[8]
有相当一部分学业不良学生较普通学生更喜欢学业失败者或者找比自己小两岁或更小的儿童作为同伴，这一方面缘于基于友谊形成的接近性原则；另一方面，研究者在访谈中也发现，他们中的很多人由于学业的失败，再加上教师在班级里态度的错误导向，使他们在同伴中地位较低，自卑情结较重，继而产生较低的自我认知，长此以往便会使他们的交友观产生偏差，影响其在同伴交往中对朋友的选择。
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(二)学习障碍初中生同伴交往的关系状况
与普通初中生比较，学习障碍初中生同伴交往动机弱，很难被同伴接纳，同伴交往的和谐度差，同时孤独感偏高，孤僻现象严重。
1.由于社会交往技能低而造成同伴关系不良
社交技能低致使很大一部分学习障碍男生采用攻击方式解决同伴冲突，女生更倾向于用造谣、诽谤等隐性方式。另外，研究者在访谈中发现，一些学校没有开设人际交往课程，缺少集体活动，在一定程度上影响了学生交往技能的获得，使他们的负面情绪和感受不能及时得以疏导；大班授课方式“剥夺”了他们的交往机会；教师态度的错误导向等，都严重影响了他们的同伴交往，使他们在交往中屡屡受挫，以至于同伴交往的动机大大降低。
2. 学习障碍学生学业成就低
在当前赋予学习成绩极高价值的社会文化环境中，学生的学业成绩不仅是家长、教师关注的焦点，而且也是学生评价同学和自己的重要标准。学业的失败造成学习障碍学生的不良自我认知，这种不良的自我认知又进一步降低了学习障碍初中生的社会交往的胜任能力和自信，致使相当一部分学习障碍初中生在同伴交往中处于被排斥的不利地位，很难被同伴接纳。另外，张登印等人(1987)的研究表明，学习障碍儿童的认知水平低于一般儿童。
3.情感理解、调节能力欠缺，解决同伴矛盾的能力不足
郭念峰等人(1996)的研究认为，学习障碍儿童不仅认知整合功能水平低，其精细分辨能力也不足，这显示出他们的视知觉能力较差，缺乏对他人情感的敏感性。这种不敏感性可能是由于不能理解非语言的交流线索如面部表情、语气或姿势而引起的，也是同伴关系不和谐的“症结”所在。父母的文化程度、家庭关系的和谐程度、父母的教养方式等都在一定程度上影响着学习障碍初中生的社会交往能力。, 百拇医药(刘金荣)