初中英语教学中有效渗透心理教育的策略研究
〔关键词〕初中；英语教学；心理健康教育；策略
培养健康的心理对学生的成长和发展尤为重要，大量心理学研究表明，人的心理状态对人的整体发展具有重要的调节作用。在英语教学中，合理渗透心理健康教育是必行的，每位英语教师都有责任思考如何在英语课堂中渗透心理健康教育，以寻求英语教学与心理健康教育的最佳结合点，在提高英语教学质量和效益的同时，提升学生的心理素质。
一、心理健康教育的行动策略
1.融合语言自身的交际性，培养学生与人协作的能力
善于与人相处和团结协作，是一个人生存和发展的必要条件。教师可以通过创设和谐氛围，促进学生互相合作和学习，培养学生与人协作的精神，让教学活动变成学生友好交往的媒介，学会认识自己和欣赏他人。如在新授课或是练习过程中，教师积极倡导和使用合作学习法，如小组练习、同桌练习、对话表演等，要求学生相互配合齐心协力。
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2.开展不同形式的竞赛，培养学生良好的竞争意识
竞争是学生心理成长的催化剂。在英语教学中，笔者经常采用小组竞赛形式，将不同层次的学生进行分组，形成各自水平相当的竞赛小组，让他们比一比、赛一赛，人人参与，比成绩，比胆量，比表演，让学生当裁判，比赛时彼此要严格遵守规则。如发生舞弊、不公正现象时，要及时批评指正，培养学生正确的竞争意识。
3.成功教育与挫折教育并行，形成学习的良性循环
成功教育与挫折教育相结合，就是让经常成功的学生受点挫折，让经常遭受挫折的学生体验成功。基于这一理念，在英语教学中，笔者进行了目标的分层管理。即在听课、练习、作业、考核等过程中，对不同层次的学生的难度要求有所不同，让英语水平好的学生感受到挑战，让基础差的学生感受到英语学习的乐趣，让每一层次的学生都有必须跳起才能摘到桃子的体验，最终形成学有所得、学生自信但不自满的良性循环。
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4.健全形成性评价机制，改变学生急于求成的心理
一些中学生在学习的过程中，往往急于求成。面对学生这种普遍的急躁心理，笔者在英语教学中，建立起新课程理念下的形成性评价体系，让学生充分认识到知识是一个长期积累的过程。在实践中，笔者把学生课堂回答问题、表演、作业完成、参加竞赛等各项指标纳入检测过程，各项能力如口语、听力、笔试、写作等，都纳入评价系统，让学生从多方面寻找自己的成功点，并深刻认识到英语作为一门语言，需要一个长期的学习过程，单凭一时兴趣是学不好的。
二、教学中的具体做法
1.结合学生的心理特点，心理健康教育内容目标化
大量的心理学实验证明，不同年龄阶段的学生，心理发展水平各不相同，这些不同要求教师在教学中应有所侧重。
初一年级教师应着重培养学生对英语学科的兴趣，帮助学生树立学好英语的自信心，这是学习的动力源泉。对于学生的好奇心和探究心理，教师要注意保护和正确引导，避免打击和伤害；对于学生的畏难心理或厌倦心理，教师要及时发现并疏导，引导学生努力去学，积极去学，主动去学。
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初二年级的学生正处于身心迅速发展的时期，培养良好的心理素质尤为重要，因此，在与学生的日常交往中，教师要平等宽容地对待每个学生，以人为本，激发他们的活力；要改进教法，挖掘教材中的心理教育因素，以表扬代替批评，以鼓励代替挖苦，以督促代替抱怨，以关心代替冷落，对学生理解、尊重、信任、爱护，避免对学生造成心理伤害。
中考既是学生智力的比拼，也是一场心理素质的角逐，教师要利用英语学科对学生升学、未来成长的影响，不断引导学生，针对其远景及近景效益给学生作客观的分析，以激发他们的兴趣。另外，要引导学生保持良好的情绪，形成稳定的心理状态，正确对待挫折，以使学生在中考中发挥出最大潜能。
2.满足学生的心理需求，心理健康教育方法趣味化
营造宽松温馨的课堂氛围是实施心理健康教育的前提。在教学中，教师要善于激活并满足学生的需求，采用灵活多样、新鲜有趣的方法，传授知识，进行心理健康教育。为此，教师要优化课堂环境，力求创设轻松愉快的课堂心理氛围，积极设置具体、生动、形象、有趣的语言情境，鼓励学生克服胆怯的心理，敢于开口，大胆模仿，并有计划地开展做游戏、唱歌、讲故事、绘画、猜谜、竞赛等活动，使学生在自我表现的过程中，获得成功的心理体验。
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3.提高心理素质，心理健康教育形式多样化
为了确保在45分钟课堂教学中有效地渗透心理健康教育，教师要把知识的学习与各种形式的心理训练活动有机结合起来，如通过课前五分钟的自由交谈，进行交际心理训练；通过“记忆力大挑战”快速呈现图片检验快速记忆能力；开展情景再现式的模拟表演、想象力训练、注意力训练及怯场心理控制训练等。特别是要对学生进行创造性思维训练，在教学中，笔者一般不用“yes or no”“right or wrong”等质疑发问，而是多用“Why”“Why not” 等创造性提问，这样才能激发学生的创造性
思维。
4.克服心理障碍，心理健康教育渗透个性化
导致学生出现英语学习障碍的原因，大致有两种：用功学习，因方法不当导致效果不佳；丧失信心，知难而退。针对前者，教师应培养学生良好的学习习惯、预习的习惯、用英语思考的习惯、背诵的习惯、勤于实践的习惯等。
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此外，应教会学生在做中学，学中用，注重学习效率。针对后者，应恰当开展分层教学，激发学生的学习兴趣，增强其自信心，强化个别辅导，作业精批细改，及时反馈信息，加强个别谈心，鼓励干劲。笔者在班上建立了“互助小组”，发挥小老师的帮助作用；同时，课上多为学生提供机会，让学生经常开口回答问题、表现自己，不断体验成功的喜悦。对学生的点滴进步，教师都要给予表扬、鼓励，使他们逐步建立起自信和自尊，战胜胆怯与自卑。
在英语教学中渗透心理健康教育，能提高学生学习的积极性，提升学习英语的兴趣。有利于学生健康心理的形成，促进他们更好地学习和生活。
(作者单位：浙江省海盐县武原中学，嘉兴，314300)
编辑 / 任玉丹 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(陈卫兵)
培养健康的心理对学生的成长和发展尤为重要，大量心理学研究表明，人的心理状态对人的整体发展具有重要的调节作用。在英语教学中，合理渗透心理健康教育是必行的，每位英语教师都有责任思考如何在英语课堂中渗透心理健康教育，以寻求英语教学与心理健康教育的最佳结合点，在提高英语教学质量和效益的同时，提升学生的心理素质。
一、心理健康教育的行动策略
1.融合语言自身的交际性，培养学生与人协作的能力
善于与人相处和团结协作，是一个人生存和发展的必要条件。教师可以通过创设和谐氛围，促进学生互相合作和学习，培养学生与人协作的精神，让教学活动变成学生友好交往的媒介，学会认识自己和欣赏他人。如在新授课或是练习过程中，教师积极倡导和使用合作学习法，如小组练习、同桌练习、对话表演等，要求学生相互配合齐心协力。
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2.开展不同形式的竞赛，培养学生良好的竞争意识
竞争是学生心理成长的催化剂。在英语教学中，笔者经常采用小组竞赛形式，将不同层次的学生进行分组，形成各自水平相当的竞赛小组，让他们比一比、赛一赛，人人参与，比成绩，比胆量，比表演，让学生当裁判，比赛时彼此要严格遵守规则。如发生舞弊、不公正现象时，要及时批评指正，培养学生正确的竞争意识。
3.成功教育与挫折教育并行，形成学习的良性循环
成功教育与挫折教育相结合，就是让经常成功的学生受点挫折，让经常遭受挫折的学生体验成功。基于这一理念，在英语教学中，笔者进行了目标的分层管理。即在听课、练习、作业、考核等过程中，对不同层次的学生的难度要求有所不同，让英语水平好的学生感受到挑战，让基础差的学生感受到英语学习的乐趣，让每一层次的学生都有必须跳起才能摘到桃子的体验，最终形成学有所得、学生自信但不自满的良性循环。
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4.健全形成性评价机制，改变学生急于求成的心理
一些中学生在学习的过程中，往往急于求成。面对学生这种普遍的急躁心理，笔者在英语教学中，建立起新课程理念下的形成性评价体系，让学生充分认识到知识是一个长期积累的过程。在实践中，笔者把学生课堂回答问题、表演、作业完成、参加竞赛等各项指标纳入检测过程，各项能力如口语、听力、笔试、写作等，都纳入评价系统，让学生从多方面寻找自己的成功点，并深刻认识到英语作为一门语言，需要一个长期的学习过程，单凭一时兴趣是学不好的。
二、教学中的具体做法
1.结合学生的心理特点，心理健康教育内容目标化
大量的心理学实验证明，不同年龄阶段的学生，心理发展水平各不相同，这些不同要求教师在教学中应有所侧重。
初一年级教师应着重培养学生对英语学科的兴趣，帮助学生树立学好英语的自信心，这是学习的动力源泉。对于学生的好奇心和探究心理，教师要注意保护和正确引导，避免打击和伤害；对于学生的畏难心理或厌倦心理，教师要及时发现并疏导，引导学生努力去学，积极去学，主动去学。
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初二年级的学生正处于身心迅速发展的时期，培养良好的心理素质尤为重要，因此，在与学生的日常交往中，教师要平等宽容地对待每个学生，以人为本，激发他们的活力；要改进教法，挖掘教材中的心理教育因素，以表扬代替批评，以鼓励代替挖苦，以督促代替抱怨，以关心代替冷落，对学生理解、尊重、信任、爱护，避免对学生造成心理伤害。
中考既是学生智力的比拼，也是一场心理素质的角逐，教师要利用英语学科对学生升学、未来成长的影响，不断引导学生，针对其远景及近景效益给学生作客观的分析，以激发他们的兴趣。另外，要引导学生保持良好的情绪，形成稳定的心理状态，正确对待挫折，以使学生在中考中发挥出最大潜能。
2.满足学生的心理需求，心理健康教育方法趣味化
营造宽松温馨的课堂氛围是实施心理健康教育的前提。在教学中，教师要善于激活并满足学生的需求，采用灵活多样、新鲜有趣的方法，传授知识，进行心理健康教育。为此，教师要优化课堂环境，力求创设轻松愉快的课堂心理氛围，积极设置具体、生动、形象、有趣的语言情境，鼓励学生克服胆怯的心理，敢于开口，大胆模仿，并有计划地开展做游戏、唱歌、讲故事、绘画、猜谜、竞赛等活动，使学生在自我表现的过程中，获得成功的心理体验。
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3.提高心理素质，心理健康教育形式多样化
为了确保在45分钟课堂教学中有效地渗透心理健康教育，教师要把知识的学习与各种形式的心理训练活动有机结合起来，如通过课前五分钟的自由交谈，进行交际心理训练；通过“记忆力大挑战”快速呈现图片检验快速记忆能力；开展情景再现式的模拟表演、想象力训练、注意力训练及怯场心理控制训练等。特别是要对学生进行创造性思维训练，在教学中，笔者一般不用“yes or no”“right or wrong”等质疑发问，而是多用“Why”“Why not” 等创造性提问，这样才能激发学生的创造性
思维。
4.克服心理障碍，心理健康教育渗透个性化
导致学生出现英语学习障碍的原因，大致有两种：用功学习，因方法不当导致效果不佳；丧失信心，知难而退。针对前者，教师应培养学生良好的学习习惯、预习的习惯、用英语思考的习惯、背诵的习惯、勤于实践的习惯等。
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此外，应教会学生在做中学，学中用，注重学习效率。针对后者，应恰当开展分层教学，激发学生的学习兴趣，增强其自信心，强化个别辅导，作业精批细改，及时反馈信息，加强个别谈心，鼓励干劲。笔者在班上建立了“互助小组”，发挥小老师的帮助作用；同时，课上多为学生提供机会，让学生经常开口回答问题、表现自己，不断体验成功的喜悦。对学生的点滴进步，教师都要给予表扬、鼓励，使他们逐步建立起自信和自尊，战胜胆怯与自卑。
在英语教学中渗透心理健康教育，能提高学生学习的积极性，提升学习英语的兴趣。有利于学生健康心理的形成，促进他们更好地学习和生活。
(作者单位：浙江省海盐县武原中学，嘉兴，314300)
编辑 / 任玉丹 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(陈卫兵)