教师职业幸福的来源及实现途径(1)
〔摘要〕职业幸福是教师职业生涯追求的目标。“教在当下”是教师职业最主要的存在方式，是教师获得职业幸福的载体和平衡器，是教师职业信仰的外化形式，是教师职业幸福的真正来源。教师在教育教学的当下提升职业幸福感的三条途径有：克服职业倦怠做理想型教师；培养积极心理品质做自尊型教师；促进专业发展做智慧型教师。
〔关键词〕教师；职业幸福；职业幸福感；教在当下
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2014)09-0004-03
幸福是人类永恒的追求。康德认为，所谓幸福是一个有理性的存在者在其整个生活中所有称心如意的状态。北京师范大学檀传宝教授认为，幸福是人的目的实现时的主体状态，或人的本质实现时的状态。教师的职业幸福是教师在从事教育教学工作中所感受到的主观积极体验。教育幸福是教学世界的一种“可能生活”，需要教师自己去追求、去创造，而教师德性是创造这种可能生活不可或缺的根基。柳海民等认为，教师职业幸福感的真正来源在于将“生活方式”作为教师职业观。教师职业不仅是一种“谋生手段”，更是一种“生活方式”，教师职业幸福感是内化于教师生活方式之中的，缺失了生活方式作为职业幸福感的实体贯穿，幸福感便失去了依托载体。张志勇认为，教师职业生活幸福有三种源泉：得天下英才而教育之的快乐，探索求解未知之谜的快乐，分享生命成长的快乐。这三种快乐，不仅能够给教师职业生活带来幸福，更能够促进教师职业能力和职业实践的发展。综上所述，教师职业幸福的来源不是单一的，它是多种因素综合作用的结果。
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一、教在当下是教师职业幸福的真正来源
(一)教在当下是教师职业最主要的存在方式
在佛教禅宗里，“活在当下”是四念处修行的要诀之一。吃饭的时候吃饭，睡觉的时候睡觉，放下过去的烦恼，舍弃未来的忧思，全身心投入眼前的这一刻，这是生活的智慧。活在当下，也是目前积极心理学倡导的生活态度。任何事物都不能存在于当下时刻之外，过去发生的事情是记忆的痕迹；未来是幻想的当下，是大脑对未来的投射，过去和未来仅是永恒的当下的现实性反映。因此，活在当下应当是我们每个人最真实的存在方式，我们应当正确对待对过去和未来的幻象，接受当下时刻，采取积极的行动，努力取得理想的结果。
作为教师，教书育人是最主要的工作内容。教师要活在当下，从其职业特点来说，就是要“教在当下”。教在当下，是要求教师在教书育人的过程中，把学生和教师自身的当下时刻，作为教育和关注的核心。对学生来说，教师关注其现实的学习、生活、习惯等各个方面时，能够对事不对人，更有利于教师的教育。因为教师关注的是学生的当下时刻，不受其过去的优势和未来的发展影响，有利于保持平和的心态，促进学生的积极发展；不会对学生过去的不足和未来的发展耿耿于怀，整天抓着学生的“小辫子”不放，有利于全面促进学生的发展。
, 百拇医药
教师对学生当下时刻的关注，既是对学生主体的尊重，更是教育方式的进步。对教师自身来说，教师的教育教学，是实实在在的当下的活动。过去的一切，已经奠定为现实状态的基础；未来，是现实状态发展的趋势。而教师所能掌控的，则是活生生的现实状态，开心也好，伤心也罢，都是由现实状态决定的。教师如果只是沉湎于过去的记忆，或幻想未来的美好，而忽视对当下的关注，就永远不可能在现实中采取积极行动，最终也不可能获得职业幸福。教师把注意力集中于教育教学的现实活动，感受其中的酸甜苦辣，不因为“苦”而放弃努力，也不因为“甜”而沾沾自喜，奋斗过程中的积极行为，会为教师积淀幸福的力量。教在当下是教师职业最主要的存在方式，是教师职业幸福的源泉。
(二)教在当下是职业幸福的载体与平衡器
教师要体验职业幸福感，可能会受到诸多因素的影响，如社会地位、经济收入等外部因素，职业态度、自身能力水平等内部因素。教师职业的幸福感，应该是外部因素和内部因素综合作用的结果，无论是作为教师的“生活方式”，教师的专业发展，还是教师培养学生、探求未知，都需要将这些因素综合来分析与评价。教师的工作不是单一的，对外教书育人，对内自我成长与发展，这些内容构成了教育教学的现实过程，也即“教在当下”。并且，影响教师职业幸福感的这些因素也是相互作用的，教师如果不能以一个贯穿的实体来带动所有因素的互动，就不可能带来教师职业的真实幸福体验。例如，教师在工作中投入了大量的时间和精力，但在目前情况下却没有得到相应的物质和精神回报，这就有可能影响其工作的积极性，甚至带来职业倦怠。但是，如果教师能够着眼于自己教育教学的当下，看到自己当前的工作对教育事业和自身整个职业发展的重要影响，那么当下的工作不但不会降低教师的职业幸福感，反而会因为有更长远的奖赏而提升幸福感。
, 百拇医药
教在当下，可以成为教师工作中调节各方力量的动态平衡器。当工作中的有利因素作用于教师时，活生生的幸福感就会直接体现出来。而当有些不利因素出现在教师身上，教师可以觉察自身的思维以及存在的状态，更多地从教师职业现状中平静地处理暂时的不如意，而且觉察到的相对不利的因素是对自我成长的积极挑战，那么不利因素甚至可以成为积极发展的“有利因素”，职业幸福感不降反升了。
教在当下，是教师提升职业幸福感的重要载体，更是平衡内外影响因素的利器。
(三)教在当下是教师职业信仰的外化形式
教师的职业信仰，即教育信仰，是人们对教育活动在个体和社会发展过程中的价值及其实现方式的尊重，并以之为教育行为的根本准则。选择教师作为职业，就应当有教育信仰。有教育信仰的教师，能从所从事的教育事业中体验到自身的价值。教育信仰使教师坚定地认同教师职业及与这一职业相关联的生活方式，更为重要的是它为教师提供了强大的精神力量，引导教师不断走向职业的高峰。因此，有教育信仰的教师更幸福。
追求幸福是人类行为的根本动机，教师如果要获得幸福感，就需要逐渐培养和增强自身的教育信仰。在现实的教育环境下，要求教师要关注当下的教育生活，从现实的教育环境中汲取成长的力量，不断学习、体验、反思和提升自我。教在当下，是教育信仰在实践中的朴素表达，教师关注的是学生和教师自身当下积极成长的能量，以最贴近教育活动规律的方式，展现教师的教育信仰。, 百拇医药(陆小峰)
〔关键词〕教师；职业幸福；职业幸福感；教在当下
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2014)09-0004-03
幸福是人类永恒的追求。康德认为，所谓幸福是一个有理性的存在者在其整个生活中所有称心如意的状态。北京师范大学檀传宝教授认为，幸福是人的目的实现时的主体状态，或人的本质实现时的状态。教师的职业幸福是教师在从事教育教学工作中所感受到的主观积极体验。教育幸福是教学世界的一种“可能生活”，需要教师自己去追求、去创造，而教师德性是创造这种可能生活不可或缺的根基。柳海民等认为，教师职业幸福感的真正来源在于将“生活方式”作为教师职业观。教师职业不仅是一种“谋生手段”，更是一种“生活方式”，教师职业幸福感是内化于教师生活方式之中的，缺失了生活方式作为职业幸福感的实体贯穿，幸福感便失去了依托载体。张志勇认为，教师职业生活幸福有三种源泉：得天下英才而教育之的快乐，探索求解未知之谜的快乐，分享生命成长的快乐。这三种快乐，不仅能够给教师职业生活带来幸福，更能够促进教师职业能力和职业实践的发展。综上所述，教师职业幸福的来源不是单一的，它是多种因素综合作用的结果。
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一、教在当下是教师职业幸福的真正来源
(一)教在当下是教师职业最主要的存在方式
在佛教禅宗里，“活在当下”是四念处修行的要诀之一。吃饭的时候吃饭，睡觉的时候睡觉，放下过去的烦恼，舍弃未来的忧思，全身心投入眼前的这一刻，这是生活的智慧。活在当下，也是目前积极心理学倡导的生活态度。任何事物都不能存在于当下时刻之外，过去发生的事情是记忆的痕迹；未来是幻想的当下，是大脑对未来的投射，过去和未来仅是永恒的当下的现实性反映。因此，活在当下应当是我们每个人最真实的存在方式，我们应当正确对待对过去和未来的幻象，接受当下时刻，采取积极的行动，努力取得理想的结果。
作为教师，教书育人是最主要的工作内容。教师要活在当下，从其职业特点来说，就是要“教在当下”。教在当下，是要求教师在教书育人的过程中，把学生和教师自身的当下时刻，作为教育和关注的核心。对学生来说，教师关注其现实的学习、生活、习惯等各个方面时，能够对事不对人，更有利于教师的教育。因为教师关注的是学生的当下时刻，不受其过去的优势和未来的发展影响，有利于保持平和的心态，促进学生的积极发展；不会对学生过去的不足和未来的发展耿耿于怀，整天抓着学生的“小辫子”不放，有利于全面促进学生的发展。
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教师对学生当下时刻的关注，既是对学生主体的尊重，更是教育方式的进步。对教师自身来说，教师的教育教学，是实实在在的当下的活动。过去的一切，已经奠定为现实状态的基础；未来，是现实状态发展的趋势。而教师所能掌控的，则是活生生的现实状态，开心也好，伤心也罢，都是由现实状态决定的。教师如果只是沉湎于过去的记忆，或幻想未来的美好，而忽视对当下的关注，就永远不可能在现实中采取积极行动，最终也不可能获得职业幸福。教师把注意力集中于教育教学的现实活动，感受其中的酸甜苦辣，不因为“苦”而放弃努力，也不因为“甜”而沾沾自喜，奋斗过程中的积极行为，会为教师积淀幸福的力量。教在当下是教师职业最主要的存在方式，是教师职业幸福的源泉。
(二)教在当下是职业幸福的载体与平衡器
教师要体验职业幸福感，可能会受到诸多因素的影响，如社会地位、经济收入等外部因素，职业态度、自身能力水平等内部因素。教师职业的幸福感，应该是外部因素和内部因素综合作用的结果，无论是作为教师的“生活方式”，教师的专业发展，还是教师培养学生、探求未知，都需要将这些因素综合来分析与评价。教师的工作不是单一的，对外教书育人，对内自我成长与发展，这些内容构成了教育教学的现实过程，也即“教在当下”。并且，影响教师职业幸福感的这些因素也是相互作用的，教师如果不能以一个贯穿的实体来带动所有因素的互动，就不可能带来教师职业的真实幸福体验。例如，教师在工作中投入了大量的时间和精力，但在目前情况下却没有得到相应的物质和精神回报，这就有可能影响其工作的积极性，甚至带来职业倦怠。但是，如果教师能够着眼于自己教育教学的当下，看到自己当前的工作对教育事业和自身整个职业发展的重要影响，那么当下的工作不但不会降低教师的职业幸福感，反而会因为有更长远的奖赏而提升幸福感。
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教在当下，可以成为教师工作中调节各方力量的动态平衡器。当工作中的有利因素作用于教师时，活生生的幸福感就会直接体现出来。而当有些不利因素出现在教师身上，教师可以觉察自身的思维以及存在的状态，更多地从教师职业现状中平静地处理暂时的不如意，而且觉察到的相对不利的因素是对自我成长的积极挑战，那么不利因素甚至可以成为积极发展的“有利因素”，职业幸福感不降反升了。
教在当下，是教师提升职业幸福感的重要载体，更是平衡内外影响因素的利器。
(三)教在当下是教师职业信仰的外化形式
教师的职业信仰，即教育信仰，是人们对教育活动在个体和社会发展过程中的价值及其实现方式的尊重，并以之为教育行为的根本准则。选择教师作为职业，就应当有教育信仰。有教育信仰的教师，能从所从事的教育事业中体验到自身的价值。教育信仰使教师坚定地认同教师职业及与这一职业相关联的生活方式，更为重要的是它为教师提供了强大的精神力量，引导教师不断走向职业的高峰。因此，有教育信仰的教师更幸福。
追求幸福是人类行为的根本动机，教师如果要获得幸福感，就需要逐渐培养和增强自身的教育信仰。在现实的教育环境下，要求教师要关注当下的教育生活，从现实的教育环境中汲取成长的力量，不断学习、体验、反思和提升自我。教在当下，是教育信仰在实践中的朴素表达，教师关注的是学生和教师自身当下积极成长的能量，以最贴近教育活动规律的方式，展现教师的教育信仰。, 百拇医药(陆小峰)