心育课同课异构教研模式的实践与思考(2)
第二，从教学设计看，郭老师由强调活动的丰富性和趣味性转变为强调活动的有效性。例如，教学一的导入使用了“两可图”，体现的是注意方面的内容，与本主题并无紧密联系，导致冲淡了主题的意义。视频《大雄与多目》虽然有趣，但是播放时间过长致使学生陷入剧情而回不到课堂中，效果适得其反。教学二中活动量适当减少，导入从非常贴近现实的师生矛盾入手，引导学生进入“小老师”的角色，从第三方角度了解事情原委并设计问题解决的方案，通过这些过程，让学生意识到什么是换位思考及换位思考的重要性，从而凸显活动的效果。
第三，从主题引入的设计看，郭老师的处理发生了很大的变化。教学一中，导入之后由教师来引入主题，直接出示课名“假如我是他”；而在教学二中，她铺垫了两个情景剧，把学生引入不同的角色，让学生有所领悟后，主动地归纳课堂主题，如“宽容”“学会体谅”“学会容忍对方”“站在别人立场上想”“假如我是他”等，通过她的点拨，引导学生找出最佳题目。
第四，从课堂活动的时间分配和控制看，郭老师在教学二中的时间分配和控制更能体现出科学性和合理性。教学设计中如何把握好各个活动的时间分配是值得推敲的问题。只有时间分配估算好了，在教学实践中才能按实际情况进行适当调整。教学一中，教师因课堂时间分配不均，致使活动三没有时间进行，本课总结也没有很好落实。例如，导入环节中由于未能及时引导学生的答题方向，致使时间消耗过多且冲淡主题。教师问“小白兔用胡萝卜能钓到鱼吗？鱼爱吃什么？”学生在“鱼爱吃什么”的问题上讨论得异常热烈。而教学二中除导入部分时间稍长外，其余活动时间均控制得较好，较好地完成了教学任务。
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第五，从师生地位来看，郭老师从对整堂课的有力掌控转变为通过情境创设和导语的设置，让学生成为主体，自觉地进行探究学习。教学一中她非常努力地引导学生进入其预设中，当学生未能表现出其所期待的反应时，她显得很焦急并更加迫切地让学生去换位思考，学生显得非常被动。教学二中，学生参与到情景剧中，有所体验后自发地寻求解决矛盾的方法，从而发现本堂课的意义，最终能够归纳出本课主题。从学生在教学二的课堂表现可看出，他们沉浸在情景剧和故事中，能够在故事中认识换位思考，体验其带来的积极情绪，在“当小老师”活动中掌握了换位思考的方法。就郭老师个人而言，她感到教学二的授课过程流畅，相对轻松，学生的主动学习能力让她感到惊喜。
从学生及郭老师在教学二中的表现，我们可以看到此次教学较为成功。当然，通过评课教师的集中研讨，我们仍然发现一些可以改进的地方，从而不断完善教学。如：(1)教学活动设计中，可以将情景范围从师生关系、同学关系扩大至亲子关系，从学校拓展到家庭、社会。如果时间不够，可以设计为两个课时，让学生充分体会“换位思考”的重要性并掌握这一方法；(2)如果需要保留《大雄与多目》，可在前半段视频播放完后，设计小组讨论，让学生设计后续情节，并请一两组学生进行现场表演，从而扩大学生的参与度，进一步激发学生思考与解决现实问题的能力。
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三、教研反思
1.对本次教研活动的反思
参加完此次教研活动，我有以下几点思考：首先，教师在撰写教学方案时，教学框架都比较清晰，能够扣紧主题，但是在教学目标的设置上存在一些困难。换句话说，很多教师不能很好地厘清每堂课的教学目标，即使课堂再热烈，我们也不能评估其是否有效。其次，教学方案是以一个主题来撰写还是以一节课的内容来撰写呢？我个人认为，在备课时从主题来把握，这样每堂课才能层次分明，富有连续性。但是，落实到一堂课中，就应另拟一份本节课的教学方案。只有这样，才能将教学目标细化，从而一一落实到课堂中。再次，教师在设计问题时，由于太想引导学生进入主题，却陷入“问题强行与主题扯在一起”的怪圈，学生在理解问题和回答问题时会觉得困惑。事实上，如果学生能够真正参与到活动中，是很容易有感而发的，不需要把学生硬“拉”到主题中。最后，课堂中的活动小结和课堂总结，通常都由教师来做。教师是否可以把这部分环节适当交给学生来做？小学高年级以上的学生概括总结能力已经逐步发展，能够承担此任务。
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2.对心育课中运用同课异构教研模式的反思
本次教研中，采用的同课异构模式为“一人同课异构”，也称“一人同课多轮”。相对于多人同课异构，此模式耗时长，但在提高新手教师的教学质量上可起到非常明显的作用。由于新手教师缺乏教学实践，因此在课程的整体把握、目标设置及教学设计中均存在一定的不足。新手教师按照自己的教学目标和设计上完课后，专家教师及同行进行评课，集思广益，对同一教学内容的目标和思路按照学情不断进行调整，新手教师在发现自己的不足并加以反思之后，继续在不同班级上同一主题的课程。由此循环往复几遍，对新手教师的成长和能力的提高有极大的帮助。与此同时，新手教师也为同行和专家教师提供了教学思考的空间，从而丰富自身的教学。
我市中小学心理健康教育教学的专职教师配备不足，导致很多新手教师在教学过程中缺乏指导而出现了工作瓶颈。为此，我认为可建立校际或片际合作机制，几所学校形成一个教研小组，每月甚至每周可以轮流采用“一人同课异构”的教研模式进行教研，从而提高教师的整体教学水平。并且，同课异构为教师提供了不一样的教学理念和方式，通过教师间的交流与分享，促进了心理健康课程教学资源的开发，最终将可用模式完善成校本教材或地方教材。俗话说，百花齐放才是春。我们相信，通过所有教师的努力，定能将我市心理健康教育引入正轨，真正服务于学生。
(作者单位：福建省龙岩市教育局普教室，龙岩，364000)
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(刘菲菲)
第三，从主题引入的设计看，郭老师的处理发生了很大的变化。教学一中，导入之后由教师来引入主题，直接出示课名“假如我是他”；而在教学二中，她铺垫了两个情景剧，把学生引入不同的角色，让学生有所领悟后，主动地归纳课堂主题，如“宽容”“学会体谅”“学会容忍对方”“站在别人立场上想”“假如我是他”等，通过她的点拨，引导学生找出最佳题目。
第四，从课堂活动的时间分配和控制看，郭老师在教学二中的时间分配和控制更能体现出科学性和合理性。教学设计中如何把握好各个活动的时间分配是值得推敲的问题。只有时间分配估算好了，在教学实践中才能按实际情况进行适当调整。教学一中，教师因课堂时间分配不均，致使活动三没有时间进行，本课总结也没有很好落实。例如，导入环节中由于未能及时引导学生的答题方向，致使时间消耗过多且冲淡主题。教师问“小白兔用胡萝卜能钓到鱼吗？鱼爱吃什么？”学生在“鱼爱吃什么”的问题上讨论得异常热烈。而教学二中除导入部分时间稍长外，其余活动时间均控制得较好，较好地完成了教学任务。
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第五，从师生地位来看，郭老师从对整堂课的有力掌控转变为通过情境创设和导语的设置，让学生成为主体，自觉地进行探究学习。教学一中她非常努力地引导学生进入其预设中，当学生未能表现出其所期待的反应时，她显得很焦急并更加迫切地让学生去换位思考，学生显得非常被动。教学二中，学生参与到情景剧中，有所体验后自发地寻求解决矛盾的方法，从而发现本堂课的意义，最终能够归纳出本课主题。从学生在教学二的课堂表现可看出，他们沉浸在情景剧和故事中，能够在故事中认识换位思考，体验其带来的积极情绪，在“当小老师”活动中掌握了换位思考的方法。就郭老师个人而言，她感到教学二的授课过程流畅，相对轻松，学生的主动学习能力让她感到惊喜。
从学生及郭老师在教学二中的表现，我们可以看到此次教学较为成功。当然，通过评课教师的集中研讨，我们仍然发现一些可以改进的地方，从而不断完善教学。如：(1)教学活动设计中，可以将情景范围从师生关系、同学关系扩大至亲子关系，从学校拓展到家庭、社会。如果时间不够，可以设计为两个课时，让学生充分体会“换位思考”的重要性并掌握这一方法；(2)如果需要保留《大雄与多目》，可在前半段视频播放完后，设计小组讨论，让学生设计后续情节，并请一两组学生进行现场表演，从而扩大学生的参与度，进一步激发学生思考与解决现实问题的能力。
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三、教研反思
1.对本次教研活动的反思
参加完此次教研活动，我有以下几点思考：首先，教师在撰写教学方案时，教学框架都比较清晰，能够扣紧主题，但是在教学目标的设置上存在一些困难。换句话说，很多教师不能很好地厘清每堂课的教学目标，即使课堂再热烈，我们也不能评估其是否有效。其次，教学方案是以一个主题来撰写还是以一节课的内容来撰写呢？我个人认为，在备课时从主题来把握，这样每堂课才能层次分明，富有连续性。但是，落实到一堂课中，就应另拟一份本节课的教学方案。只有这样，才能将教学目标细化，从而一一落实到课堂中。再次，教师在设计问题时，由于太想引导学生进入主题，却陷入“问题强行与主题扯在一起”的怪圈，学生在理解问题和回答问题时会觉得困惑。事实上，如果学生能够真正参与到活动中，是很容易有感而发的，不需要把学生硬“拉”到主题中。最后，课堂中的活动小结和课堂总结，通常都由教师来做。教师是否可以把这部分环节适当交给学生来做？小学高年级以上的学生概括总结能力已经逐步发展，能够承担此任务。
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2.对心育课中运用同课异构教研模式的反思
本次教研中，采用的同课异构模式为“一人同课异构”，也称“一人同课多轮”。相对于多人同课异构，此模式耗时长，但在提高新手教师的教学质量上可起到非常明显的作用。由于新手教师缺乏教学实践，因此在课程的整体把握、目标设置及教学设计中均存在一定的不足。新手教师按照自己的教学目标和设计上完课后，专家教师及同行进行评课，集思广益，对同一教学内容的目标和思路按照学情不断进行调整，新手教师在发现自己的不足并加以反思之后，继续在不同班级上同一主题的课程。由此循环往复几遍，对新手教师的成长和能力的提高有极大的帮助。与此同时，新手教师也为同行和专家教师提供了教学思考的空间，从而丰富自身的教学。
我市中小学心理健康教育教学的专职教师配备不足，导致很多新手教师在教学过程中缺乏指导而出现了工作瓶颈。为此，我认为可建立校际或片际合作机制，几所学校形成一个教研小组，每月甚至每周可以轮流采用“一人同课异构”的教研模式进行教研，从而提高教师的整体教学水平。并且，同课异构为教师提供了不一样的教学理念和方式，通过教师间的交流与分享，促进了心理健康课程教学资源的开发，最终将可用模式完善成校本教材或地方教材。俗话说，百花齐放才是春。我们相信，通过所有教师的努力，定能将我市心理健康教育引入正轨，真正服务于学生。
(作者单位：福建省龙岩市教育局普教室，龙岩，364000)
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(刘菲菲)