特色学校争创计划：打造中小学心理健康教育的“航母”(2)
二是应该充分考虑地域差异。不同省市和地区在《标准》的达成和争创活动方面会各有一些优势与劣势，如北京、上海部分城区学校虽然在心理健康教育工作方面成绩显著，但由于学校空间有限，在心理辅导室面积上就较难达标，而宁夏、内蒙则在这一方面有其优势。因此，特色学校的评选应该形成一定的梯度和层次，要注重学校的内涵式发展，充分调动他们参与的积极性，使大部分学校都有参评的资格。当然，这一问题也可以通过各省、市、自治区在教育部《标准》的框架内，制定符合当地实际情况的相关标准和实施方案来解决，对于没有被评为国家级特色校的学校也可以被评为地方的特色校。
三是要具有克服困难的勇气和智慧。在实施《标准》和特色学校争创活动中会有一定的困难和挫折，例如，在浙江、河北的调研中发现，目前的《标准》对于初中、高中来说，主要是课时难以保障，特别是在毕业年级很难达到要求。《标准》中的班会、讲座等活动是否也属于课时，各省、市、自治区在具体的实施方案中应该进一步明确。对小学来说，主要是师资方面的困难，如小学很难有专职心理教师，小学兼职心理教师的工作范围也难以界定。对此，也要“对症下药”，可以充分发挥和利用社区高校、医院、科研院所等心理健康教育资源为学校服务。
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四是要重视教育效果的评价，即关注心理健康教育的实效性和针对性。学校心理健康教育工作效果最终会体现在学生身上，建议在特色学校争创活动中，要特别重视学生心理健康水平的提高，学生的成长与发展是根本。在科研成果方面，既要关注获奖或正式发表等结果性指标，也应该重视一些过程性指标，如教师参与心理健康教育研究的积极性、在市级和区级论文评比中参与的人数等方面。
五是以点带面，以评促建。要更加广泛地推动中小学心理健康教育工作，仅进行特色学校评选是不够的，建议以该项争创活动为抓手，以点带面，全面推进本地区的心理健康教育工作，真正使心理健康教育特色学校能够落地“开花结果”。建议各地可以先行研制“中小学心理健康教育达标校标准”，以此作为学校心理健康教育工作的最低硬性要求，在此基础上有所侧重抓“特色学校”建设，让其自然地从“达标校”中脱颖而出，实现“随风潜入夜，润物细无声”的争创效果，从而全面推进和深化本地区的心理健康教育工作。
记：本《标准》对中小学心理健康教育特色学校争创计划的实施具有指导性，那么，是否可以说，本《标准》其实是该计划执行效果的评价标准？是否有更为详尽的评估体系？对于《标准》中的各条措施，能否进行更具体的解读？
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俞：毫无疑问，《标准》是实施中小学心理健康教育特色学校争创计划执行效果的评价工具，也是进行特色学校评审的依据。在《标准》中，评估体系已经非常完整，其中有组织领导、条件保障、教育教学、科学发展四个一级指标，每个一级指标下又有若干二级指标，构成了一个详尽的评估体系。至于具体各指标的评估权重，建议由各省级教育行政部门参照《标准》在实施方案中确定。这里，我们仅对各评估指标进行具体诠释和说明。
“组织领导”作为一级指标，包括落实国家政策、纳入学校规划、健全工作机制、成立工作机构和完善规章制度等五个二级指标。
坚持把立德树人作为教育的根本任务，全面贯彻国家教育方针和有关法律法规，认真落实党和政府关于心理健康教育工作的指示，具体落实新《纲要》的精神，积极实践和深化推进本校、本地区心理健康教育工作。
学校领导要重视心理健康教育工作，具有先进的、科学的、校本特色的心理健康教育理念，配备教育部《纲要》、《纲要》解读和本地各级教育行政部门的实施意见等政策、文件，明确心理健康教育的指导思想、基本原则、教育内容、目标与任务、途径和方法等，并将其纳入学校整体发展计划中；制定三年以上心理健康教育发展规划，有学期或学年心理健康教育工作计划和工作总结，并将其具体分解到各部门、教研室乃至全体教职员工。
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学校建立在校长领导下，以专职心理健康教育教师为核心，以班主任和兼职心理健康教育教师为骨干，全体教职员工共同参与的全员全程心理健康工作机制；班主任、团队干部、科任教师、专兼职心理健康教育教师分层负责、各司其职又协调配合的教育实践机制。
学校成立以校长或主管副校长为组长的心理健康教育工作领导小组，每学期至少召开一次领导小组例会，对本校心理健康教育工作进行全面规划与指导；校长办公会或学校行政会议每学年要专题研究心理健康教育工作，组织规划、定期检查、督促指导心理健康教育工作，并有明确的心理健康教育工作责任部门(教导处、学生处、德育处或心理健康教育指导中心等)，专人负责心理健康教育的具体组织与实施；人员落实，岗位职责明确。工作小组定期开展工作例会和专题学习交流活动，有详细的活动资料和会议记录。
学校有明确的心理健康教育工作组织、实施、检查、督导、指导、评估等管理制度，有健全的心理健康教育表彰、激励制度，并建立心理辅导与心理辅导室的各种规章制度，包括工作守则、保密制度、伦理规范、值班制度、档案管理制度、转介制度、心理危机预防与干预等工作制度。
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“条件保障”作为一级指标，包括配齐配好教师、加强培养培训、保障教师待遇、加强阵地建设和加大经费投入等五个二级指标。
在学校核定的编制范围内，按小学、初中、高中至少配备一名的标准，配齐专职心理健康教育教师，并确保其胜任且从事本职工作，专职教师须接受相关的心理健康教育专题培训并取得合格证书；学校按人数需要和师生比例配备一定数量、经过培训上岗的兼职心理健康教育教师，兼职教师也须接受相关的心理健康专题培训并取得合格证书。
学校把心理健康教育列入师资培训计划，每学期至少一次全体教师的心理健康教育校本培训，三年内对专兼职心理健康教育教师和班主任心理健康教育的培训不少于三十课时，并定期开展心理健康教育学习交流活动，以心理健康教科研或心理成长小组等形式加强团队建设和教研活动。
学校要充分保障教师待遇，保证专兼职心理健康教育教师完成相应的工作量取得相应的报酬，并对成绩突出者给予表彰，专兼职教师上课、讲座、开展活动计入教学工作量，心理辅导、宣传普及工作量参照团队干部计算，在评优评比、工资待遇、职务评聘等方面享受班主任同等待遇，特别是心理健康教育教师的职称评定、待遇落实和工作条件应有明确的条例、规章制度规定；同时学校要关注教师的心理健康，有维护和调适教师心理的相关措施，通过面向全体教职员工心理健康教育的讲座或专题活动，以及读书、讨论和活动等形式，提高全体教职员工对心理健康教育的理解与心理健康水平。, http://www.100md.com(何妍?丁尧)
三是要具有克服困难的勇气和智慧。在实施《标准》和特色学校争创活动中会有一定的困难和挫折，例如，在浙江、河北的调研中发现，目前的《标准》对于初中、高中来说，主要是课时难以保障，特别是在毕业年级很难达到要求。《标准》中的班会、讲座等活动是否也属于课时，各省、市、自治区在具体的实施方案中应该进一步明确。对小学来说，主要是师资方面的困难，如小学很难有专职心理教师，小学兼职心理教师的工作范围也难以界定。对此，也要“对症下药”，可以充分发挥和利用社区高校、医院、科研院所等心理健康教育资源为学校服务。
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四是要重视教育效果的评价，即关注心理健康教育的实效性和针对性。学校心理健康教育工作效果最终会体现在学生身上，建议在特色学校争创活动中，要特别重视学生心理健康水平的提高，学生的成长与发展是根本。在科研成果方面，既要关注获奖或正式发表等结果性指标，也应该重视一些过程性指标，如教师参与心理健康教育研究的积极性、在市级和区级论文评比中参与的人数等方面。
五是以点带面，以评促建。要更加广泛地推动中小学心理健康教育工作，仅进行特色学校评选是不够的，建议以该项争创活动为抓手，以点带面，全面推进本地区的心理健康教育工作，真正使心理健康教育特色学校能够落地“开花结果”。建议各地可以先行研制“中小学心理健康教育达标校标准”，以此作为学校心理健康教育工作的最低硬性要求，在此基础上有所侧重抓“特色学校”建设，让其自然地从“达标校”中脱颖而出，实现“随风潜入夜，润物细无声”的争创效果，从而全面推进和深化本地区的心理健康教育工作。
记：本《标准》对中小学心理健康教育特色学校争创计划的实施具有指导性，那么，是否可以说，本《标准》其实是该计划执行效果的评价标准？是否有更为详尽的评估体系？对于《标准》中的各条措施，能否进行更具体的解读？
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俞：毫无疑问，《标准》是实施中小学心理健康教育特色学校争创计划执行效果的评价工具，也是进行特色学校评审的依据。在《标准》中，评估体系已经非常完整，其中有组织领导、条件保障、教育教学、科学发展四个一级指标，每个一级指标下又有若干二级指标，构成了一个详尽的评估体系。至于具体各指标的评估权重，建议由各省级教育行政部门参照《标准》在实施方案中确定。这里，我们仅对各评估指标进行具体诠释和说明。
“组织领导”作为一级指标，包括落实国家政策、纳入学校规划、健全工作机制、成立工作机构和完善规章制度等五个二级指标。
坚持把立德树人作为教育的根本任务，全面贯彻国家教育方针和有关法律法规，认真落实党和政府关于心理健康教育工作的指示，具体落实新《纲要》的精神，积极实践和深化推进本校、本地区心理健康教育工作。
学校领导要重视心理健康教育工作，具有先进的、科学的、校本特色的心理健康教育理念，配备教育部《纲要》、《纲要》解读和本地各级教育行政部门的实施意见等政策、文件，明确心理健康教育的指导思想、基本原则、教育内容、目标与任务、途径和方法等，并将其纳入学校整体发展计划中；制定三年以上心理健康教育发展规划，有学期或学年心理健康教育工作计划和工作总结，并将其具体分解到各部门、教研室乃至全体教职员工。
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学校建立在校长领导下，以专职心理健康教育教师为核心，以班主任和兼职心理健康教育教师为骨干，全体教职员工共同参与的全员全程心理健康工作机制；班主任、团队干部、科任教师、专兼职心理健康教育教师分层负责、各司其职又协调配合的教育实践机制。
学校成立以校长或主管副校长为组长的心理健康教育工作领导小组，每学期至少召开一次领导小组例会，对本校心理健康教育工作进行全面规划与指导；校长办公会或学校行政会议每学年要专题研究心理健康教育工作，组织规划、定期检查、督促指导心理健康教育工作，并有明确的心理健康教育工作责任部门(教导处、学生处、德育处或心理健康教育指导中心等)，专人负责心理健康教育的具体组织与实施；人员落实，岗位职责明确。工作小组定期开展工作例会和专题学习交流活动，有详细的活动资料和会议记录。
学校有明确的心理健康教育工作组织、实施、检查、督导、指导、评估等管理制度，有健全的心理健康教育表彰、激励制度，并建立心理辅导与心理辅导室的各种规章制度，包括工作守则、保密制度、伦理规范、值班制度、档案管理制度、转介制度、心理危机预防与干预等工作制度。
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“条件保障”作为一级指标，包括配齐配好教师、加强培养培训、保障教师待遇、加强阵地建设和加大经费投入等五个二级指标。
在学校核定的编制范围内，按小学、初中、高中至少配备一名的标准，配齐专职心理健康教育教师，并确保其胜任且从事本职工作，专职教师须接受相关的心理健康教育专题培训并取得合格证书；学校按人数需要和师生比例配备一定数量、经过培训上岗的兼职心理健康教育教师，兼职教师也须接受相关的心理健康专题培训并取得合格证书。
学校把心理健康教育列入师资培训计划，每学期至少一次全体教师的心理健康教育校本培训，三年内对专兼职心理健康教育教师和班主任心理健康教育的培训不少于三十课时，并定期开展心理健康教育学习交流活动，以心理健康教科研或心理成长小组等形式加强团队建设和教研活动。
学校要充分保障教师待遇，保证专兼职心理健康教育教师完成相应的工作量取得相应的报酬，并对成绩突出者给予表彰，专兼职教师上课、讲座、开展活动计入教学工作量，心理辅导、宣传普及工作量参照团队干部计算，在评优评比、工资待遇、职务评聘等方面享受班主任同等待遇，特别是心理健康教育教师的职称评定、待遇落实和工作条件应有明确的条例、规章制度规定；同时学校要关注教师的心理健康，有维护和调适教师心理的相关措施，通过面向全体教职员工心理健康教育的讲座或专题活动，以及读书、讨论和活动等形式，提高全体教职员工对心理健康教育的理解与心理健康水平。, http://www.100md.com(何妍?丁尧)