特色学校争创计划：打造中小学心理健康教育的“航母”(3)
学校有完备的心理辅导场所、设施，专人负责，专人辅导，有专用场地和基本设施，运作正常，并符合省、市或教育部的基本要求，心理辅导室有个别辅导室、团体辅导室、心理拓展训练室等，且功能空间相对划分清楚，设备设施符合当地教育行政部门相关规定；心理辅导室、图书馆要配备必要的心理健康测评工具、仪器设备和心理健康教育类的报刊图书。
学校有心理健康教育专项经费，按学校总经费的适当比例，原则上生均心理健康教育经费不低于十元，并列入学校的总经费预算， 学校的心理健康教育专项经费能保证工作的正常开展和基础设施的投入与更新；保障心理健康教育工作的专业培训、参观学习、考察交流、购买书籍资料以及课题研究经费，使用合理。
“教育教学”作为一级指标，包括保证课堂教学、注重学科渗透、加强文化建设、做好心理辅导和密切社会合作等五个二级指标。
学校开设专门的心理健康教育课程，并列入课程表，每班每两周一课时，课时可在地方课程或学校课程中安排；进入课堂的各种心理健康教育材料，须符合教育部《纲要》的内容要求，学校鼓励教师根据学生实际情况处理教材或积极开发校本教材，要求课程体系完整，有各年级教学计划、教学内容框架系统、教学大纲、教案与课件等，且每月至少有一次年级及以上的教研活动，每学期至少有两次年级或校级的公开课或观摩课和教研活动。
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各学科教学中能够充分利用教学内容及教育契机，积极贯穿心理健康教育。在教学目标、过程、方法中体现心理健康教育的方法与理念，科任教师和班主任工作计划、总结中应有心理健康教育内容，并突出教育效果；同时学校应组织相关的公开课、教研活动或提供学科渗透心理健康教育的优秀案例，供教师学习交流。
学校应通过多种途径和活动形式，营造良好的心理健康教育氛围，校园文化建设注重人文关怀和心理疏导，每学年至少有一次心理健康教育节、月、周活动，每学期利用黑板报、宣传栏、信箱和校园广播、电视、网络等载体，进行心理健康教育的主题活动或宣传普及工作；同时学校也要创设符合心理健康要求的物质环境、人际环境、心理环境；校园整洁、优美；开展多种丰富多彩的文化、艺术、体育、科技和学习名人等活动，提高学生兴趣，激发潜能，陶冶情操，融洽师生关系，促进师生身心健康发展。
学校心理辅导室定期对学生开放，每周不少于十小时，对有需要的学生进行个别或团体辅导，主旨为发展性心理辅导和心理援助。心理辅导室值班记录、辅导过程记录完整并及时归档，并有相应的分析、对策与辅导效果评价；心理辅导要在学生知情自愿的基础上进行，保证辅导质量，依法保护学生隐私，并谨慎使用心理测试量表或其他测试手段。对个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到相关心理诊治部门并记录在案。
, 百拇医药
学校与家庭、社会积极配合，共同实施学生的心理健康教育工作，注重对家长进行心理健康教育的普及宣传，帮助家长了解和掌握孩子成长的特点、规律以及方法，每学年为家长举办心理健康教育讲座或宣传活动，要通过家长委员会、家访等多种途径，了解、反馈学生的心理状况，特别是单亲、流动、留守、学习困难等学生的心理状况，制定个别化教育干预方案，协助家长共同解决孩子在发展过程中的心理行为问题；充分利用学校社区内的基层群众性自治组织、企事业单位、高校科研院所、社会团体、公共文化机构、街道社区及青少年教学活动场所等，组织开展有益于中小学生身心健康的文体娱乐活动和心理素质拓展服务。每学年能定期为所在社区提供心理健康服务，发挥学校心理健康教育的辐射作用。
“科学发展”作为一级指标，包括开展科学研究、提高教育实效和杜绝不良行为等三个二级指标。
学校积极开展并资助心理健康教育科研活动，有相关的研究课题与实验成果，积极参与全国、省市心理健康教育课题研究工作，并承担具体的研究任务；校级课题中至少有两项是心理健康教育科研课题，并积极组织相关课题申报上级优秀科研成果评选，且至少有一项地市级以上心理健康教育获奖成果，有两篇公开发表的心理健康教育科研论文或一本公开出版的心理健康教育类书籍。
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学校开展心理健康教育工作五年以上，心理健康教育有特色，在区域内发挥示范和引领作用。经验成果在市级以上会议介绍或获奖，有良好的社会效益；通过问卷调查与座谈会等获得教师与学生对心理健康教育工作的良好评价，为学校领导对学生心理发展提供咨询与建议，学生心理素质有明显提高，个别心理行为问题较严重的学生有较大的良性转变。全校师生广泛参与，教师具备心理健康教育观念与教育能力，学生积极参与各项活动且心理发展得到有益帮助，同时家长对学校心理健康有了解并积极配合，全校师生对校园生活满意度高。
学校教育教学及管理工作应充分考虑对学生心理的积极正面引导，对于因学校领导、教师心理问题体罚学生，在社会上造成严重影响；或因学校原因导致学生严重伤害、致人重伤，在社会上引起很坏影响；或学校根本没有将心理健康教育专职教师、课程与心理辅导室建设列入学校发展规划，实行一票否决。
记：本《标准》在全国推行，对全国的中小学校心理健康教育具有指导意义，但目前我国各地区各学校的心理健康教育水平不一，请问您如何考虑地区和学校差异，确保《标准》对全国各类中小学心理健康教育起到一定的推动作用？您对相对落后地区和学校的心理健康教育的开展有何建议？
俞：这个问题有难度。确实，经过近二十年努力，我国很多中小学校都建立了心理辅导室，配备了专职心理辅导教师，开设心理健康课程，科研成果与工作成效显著。然而，由于我国幅员辽阔人口众多，经济社会发展很不平衡，不同地区学校、教师和家长对心理健康教育的认知与重视程度不同，心理辅导工作的针对性、实效性差别较大，违背心理健康教育规律的事件时有发生。有鉴于此，为了确保《标准》和特色学校创建活动对全国中小学心理健康教育起到推动作用，特别是对相对落后地区和学校的心理健康教育的开展有所促进，我认为至关重要的是先抓好心理健康教育的基础建设，即师资队伍建设、课程系统建设、育人环境建设和专项经费投入等。, 百拇医药(何妍?丁尧)
学校有心理健康教育专项经费，按学校总经费的适当比例，原则上生均心理健康教育经费不低于十元，并列入学校的总经费预算， 学校的心理健康教育专项经费能保证工作的正常开展和基础设施的投入与更新；保障心理健康教育工作的专业培训、参观学习、考察交流、购买书籍资料以及课题研究经费，使用合理。
“教育教学”作为一级指标，包括保证课堂教学、注重学科渗透、加强文化建设、做好心理辅导和密切社会合作等五个二级指标。
学校开设专门的心理健康教育课程，并列入课程表，每班每两周一课时，课时可在地方课程或学校课程中安排；进入课堂的各种心理健康教育材料，须符合教育部《纲要》的内容要求，学校鼓励教师根据学生实际情况处理教材或积极开发校本教材，要求课程体系完整，有各年级教学计划、教学内容框架系统、教学大纲、教案与课件等，且每月至少有一次年级及以上的教研活动，每学期至少有两次年级或校级的公开课或观摩课和教研活动。
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各学科教学中能够充分利用教学内容及教育契机，积极贯穿心理健康教育。在教学目标、过程、方法中体现心理健康教育的方法与理念，科任教师和班主任工作计划、总结中应有心理健康教育内容，并突出教育效果；同时学校应组织相关的公开课、教研活动或提供学科渗透心理健康教育的优秀案例，供教师学习交流。
学校应通过多种途径和活动形式，营造良好的心理健康教育氛围，校园文化建设注重人文关怀和心理疏导，每学年至少有一次心理健康教育节、月、周活动，每学期利用黑板报、宣传栏、信箱和校园广播、电视、网络等载体，进行心理健康教育的主题活动或宣传普及工作；同时学校也要创设符合心理健康要求的物质环境、人际环境、心理环境；校园整洁、优美；开展多种丰富多彩的文化、艺术、体育、科技和学习名人等活动，提高学生兴趣，激发潜能，陶冶情操，融洽师生关系，促进师生身心健康发展。
学校心理辅导室定期对学生开放，每周不少于十小时，对有需要的学生进行个别或团体辅导，主旨为发展性心理辅导和心理援助。心理辅导室值班记录、辅导过程记录完整并及时归档，并有相应的分析、对策与辅导效果评价；心理辅导要在学生知情自愿的基础上进行，保证辅导质量，依法保护学生隐私，并谨慎使用心理测试量表或其他测试手段。对个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到相关心理诊治部门并记录在案。
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学校与家庭、社会积极配合，共同实施学生的心理健康教育工作，注重对家长进行心理健康教育的普及宣传，帮助家长了解和掌握孩子成长的特点、规律以及方法，每学年为家长举办心理健康教育讲座或宣传活动，要通过家长委员会、家访等多种途径，了解、反馈学生的心理状况，特别是单亲、流动、留守、学习困难等学生的心理状况，制定个别化教育干预方案，协助家长共同解决孩子在发展过程中的心理行为问题；充分利用学校社区内的基层群众性自治组织、企事业单位、高校科研院所、社会团体、公共文化机构、街道社区及青少年教学活动场所等，组织开展有益于中小学生身心健康的文体娱乐活动和心理素质拓展服务。每学年能定期为所在社区提供心理健康服务，发挥学校心理健康教育的辐射作用。
“科学发展”作为一级指标，包括开展科学研究、提高教育实效和杜绝不良行为等三个二级指标。
学校积极开展并资助心理健康教育科研活动，有相关的研究课题与实验成果，积极参与全国、省市心理健康教育课题研究工作，并承担具体的研究任务；校级课题中至少有两项是心理健康教育科研课题，并积极组织相关课题申报上级优秀科研成果评选，且至少有一项地市级以上心理健康教育获奖成果，有两篇公开发表的心理健康教育科研论文或一本公开出版的心理健康教育类书籍。
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学校开展心理健康教育工作五年以上，心理健康教育有特色，在区域内发挥示范和引领作用。经验成果在市级以上会议介绍或获奖，有良好的社会效益；通过问卷调查与座谈会等获得教师与学生对心理健康教育工作的良好评价，为学校领导对学生心理发展提供咨询与建议，学生心理素质有明显提高，个别心理行为问题较严重的学生有较大的良性转变。全校师生广泛参与，教师具备心理健康教育观念与教育能力，学生积极参与各项活动且心理发展得到有益帮助，同时家长对学校心理健康有了解并积极配合，全校师生对校园生活满意度高。
学校教育教学及管理工作应充分考虑对学生心理的积极正面引导，对于因学校领导、教师心理问题体罚学生，在社会上造成严重影响；或因学校原因导致学生严重伤害、致人重伤，在社会上引起很坏影响；或学校根本没有将心理健康教育专职教师、课程与心理辅导室建设列入学校发展规划，实行一票否决。
记：本《标准》在全国推行，对全国的中小学校心理健康教育具有指导意义，但目前我国各地区各学校的心理健康教育水平不一，请问您如何考虑地区和学校差异，确保《标准》对全国各类中小学心理健康教育起到一定的推动作用？您对相对落后地区和学校的心理健康教育的开展有何建议？
俞：这个问题有难度。确实，经过近二十年努力，我国很多中小学校都建立了心理辅导室，配备了专职心理辅导教师，开设心理健康课程，科研成果与工作成效显著。然而，由于我国幅员辽阔人口众多，经济社会发展很不平衡，不同地区学校、教师和家长对心理健康教育的认知与重视程度不同，心理辅导工作的针对性、实效性差别较大，违背心理健康教育规律的事件时有发生。有鉴于此，为了确保《标准》和特色学校创建活动对全国中小学心理健康教育起到推动作用，特别是对相对落后地区和学校的心理健康教育的开展有所促进，我认为至关重要的是先抓好心理健康教育的基础建设，即师资队伍建设、课程系统建设、育人环境建设和专项经费投入等。, 百拇医药(何妍?丁尧)