代币制在培智学校学生行为矫正中的应用
〔关键词〕代币制；培智学校；行为矫正
行为矫正是应用行为科学的一个分支，是系统而客观地处理人类行为问题的一种有效方法。代币制又称代币增强系统，它是行为矫正的方法之一，是一种使用代币作为正强化物的行为治疗方法。例如，教师在管理班级时，用小星星来记录学生在各个方面的良好行为，学生获得五颗小星星后，就可以从教师那里获得一支铅笔或一块橡皮。这里，小星星可以积累起来，是次级强化物；铅笔和橡皮是原级强化物(也称后援强化物)。
本次实验研究的主要内容是用代币制在培智学校对学生的不良行为进行矫正。研究在北京安华学校一个没有运用过代币制的班级里进行，主要使用观察法和实验法，具体过程如下。
一、观察阶段
研究对象为某班的七名学生，其中女生两名，男生五名，平均年龄约为十一岁；该班学生智力水平多为中度智力落后，大多数学生性格比较外向。
, 百拇医药
在行为观察记录阶段，选用的行为记录方法为行为资料持续记录法(见表1)。
通过一周的观察记录，我们发现该班学生在生活和学习中存在一些行为问题。针对这些问题，我们尝试设计了一个代币交换系统。根据观察和交流了解到，该班学生的智力水平完全可以明白代币交换系统的内容、步骤，知道自己应该怎样得到代币、如何定时用积累起来的代币换取自己喜爱的物品。
二、实验阶段
1.确定问题行为和相应目标行为：根据观察记录的学生情况确定问题行为与相应的目标行为(如表2
所示)。
2.确定代币：用小印章作为次级强化物，即代币。
3.确定后援强化物：制定调查问卷，请学生根据自己的情况如实回答，并结合笔者的观察记录，制定适合、有效的后援强化物。
, 百拇医药
4.制定代币交换系统：根据所确定的目标行为、后援强化物，确定每一目标行为对应的代币值(见表3)，确定用代币换取后援强化物的代币值(见表4)和交换时间等。
5.教学生认识代币制：将代币交换系统相关的表格贴在墙上，举例说明，让学生知道自己在这些方面应该怎样做；让学生认识代币，明确按教师规定的要求做会得到什么；让学生了解代币交换系统，即得到并积累这些代币又会得到哪些更好的奖励。
三、结论与分析
从实验过程上看，代币制应用在培智学校中矫正学生不良行为是具有可行性的；从实验结果上看，代币制在矫正学生不良行为中发挥了积极作用，达到了预期效果。在此次实验中，实验前存在的比较严重的几个问题在运用代币制后都得到了不同程度的改善。如饭前饭后纪律问题，在实验后得到了非常显著的改善，学生们在开饭前都听从老师的指挥坐到座位上等待开饭，吃完饭后就坐在座位上等所有同学都吃完饭再去宿舍睡觉，很少有学生再打闹了。这种情况得到了较长时间的维持，在实验结束一段时间后，良好的目标行为还一直保持着。这些结果充分证明了代币制在培智学校矫正学生不良行为中的有效性和实用性。
当然，在实验中，学生有些不良行为习惯是长时间逐渐养成的，很难在短时间内完全改变，因此在进行管理时不能期望过高、操之过急，否则“欲速则不达”。
总之，本次试验研究验证了代币制在培智学校对学生不良行为矫正的有效性，不仅可以针对个別学生存在的个别问题，而且可以针对全体学生普遍存在的问题，具有很强的实用性。
(作者单位：北京市朝阳区安华学校，北京，100011)
编辑 / 丁 尧 终校 / 于 洪, 百拇医药(韩萍)
行为矫正是应用行为科学的一个分支，是系统而客观地处理人类行为问题的一种有效方法。代币制又称代币增强系统，它是行为矫正的方法之一，是一种使用代币作为正强化物的行为治疗方法。例如，教师在管理班级时，用小星星来记录学生在各个方面的良好行为，学生获得五颗小星星后，就可以从教师那里获得一支铅笔或一块橡皮。这里，小星星可以积累起来，是次级强化物；铅笔和橡皮是原级强化物(也称后援强化物)。
本次实验研究的主要内容是用代币制在培智学校对学生的不良行为进行矫正。研究在北京安华学校一个没有运用过代币制的班级里进行，主要使用观察法和实验法，具体过程如下。
一、观察阶段
研究对象为某班的七名学生，其中女生两名，男生五名，平均年龄约为十一岁；该班学生智力水平多为中度智力落后，大多数学生性格比较外向。
, 百拇医药
在行为观察记录阶段，选用的行为记录方法为行为资料持续记录法(见表1)。
通过一周的观察记录，我们发现该班学生在生活和学习中存在一些行为问题。针对这些问题，我们尝试设计了一个代币交换系统。根据观察和交流了解到，该班学生的智力水平完全可以明白代币交换系统的内容、步骤，知道自己应该怎样得到代币、如何定时用积累起来的代币换取自己喜爱的物品。
二、实验阶段
1.确定问题行为和相应目标行为：根据观察记录的学生情况确定问题行为与相应的目标行为(如表2
所示)。
2.确定代币：用小印章作为次级强化物，即代币。
3.确定后援强化物：制定调查问卷，请学生根据自己的情况如实回答，并结合笔者的观察记录，制定适合、有效的后援强化物。
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4.制定代币交换系统：根据所确定的目标行为、后援强化物，确定每一目标行为对应的代币值(见表3)，确定用代币换取后援强化物的代币值(见表4)和交换时间等。
5.教学生认识代币制：将代币交换系统相关的表格贴在墙上，举例说明，让学生知道自己在这些方面应该怎样做；让学生认识代币，明确按教师规定的要求做会得到什么；让学生了解代币交换系统，即得到并积累这些代币又会得到哪些更好的奖励。
三、结论与分析
从实验过程上看，代币制应用在培智学校中矫正学生不良行为是具有可行性的；从实验结果上看，代币制在矫正学生不良行为中发挥了积极作用，达到了预期效果。在此次实验中，实验前存在的比较严重的几个问题在运用代币制后都得到了不同程度的改善。如饭前饭后纪律问题，在实验后得到了非常显著的改善，学生们在开饭前都听从老师的指挥坐到座位上等待开饭，吃完饭后就坐在座位上等所有同学都吃完饭再去宿舍睡觉，很少有学生再打闹了。这种情况得到了较长时间的维持，在实验结束一段时间后，良好的目标行为还一直保持着。这些结果充分证明了代币制在培智学校矫正学生不良行为中的有效性和实用性。
当然，在实验中，学生有些不良行为习惯是长时间逐渐养成的，很难在短时间内完全改变，因此在进行管理时不能期望过高、操之过急，否则“欲速则不达”。
总之，本次试验研究验证了代币制在培智学校对学生不良行为矫正的有效性，不仅可以针对个別学生存在的个别问题，而且可以针对全体学生普遍存在的问题，具有很强的实用性。
(作者单位：北京市朝阳区安华学校，北京，100011)
编辑 / 丁 尧 终校 / 于 洪, 百拇医药(韩萍)