“教学恐惧”：基于教师专业心理维度的审视(3)
有的教师消极对待“推门听课”，把别人的听课假想成一种不怀好意，以一种平静的对抗态度来应对，例如，你来听课我就专门做练习，导致听课人很尴尬。这种教师，即使平常上课不错，但可以想见其后续的成长状态。
有的教师表现得很紧张，小心翼翼，唯恐讲不好，让人看出破绽，损坏自我形象。因为比较关切别人对自己的评价，所以能够认真对待。但其主要目的就是应付过关，更看重的是一时的应付，并不注重持续地规划、思考和建构常态教学。实际上，他们的“教学恐惧”并不是一种“有所感悟、有所触动”的恐惧。说到底还是帕尔默说的那种“自我封闭的恐惧”，在这种恐惧之下，教师并不注重主动自觉地和别人进行沟通、交流，也缺乏有效的学习、反思。
还有些教师表现出无所谓：你来听就听，不来更好，来不来我都那样；你怎么评价我不在乎，随你便，你听课对我来说有没有都一样。这是一种以表面的“无所谓”折射内心“教学恐惧”的特殊表现。这种心理，其实还是帕尔默所说的“自我封闭、无动于衷的恐惧”，或者说是从一开始的恐惧走向无所顾忌的“无所谓”，这些教师不求发展，不要求“成长”“进步”，也谈不上真正的学习和反思。
综上所述，对“推门听课”中教师的反应必须从教师专业心理角度加以考察，否则，很多问题就会简单化。美国著名教育学者安奈特·L·布鲁肖曾说：“教书是一项艰辛的工作，有时候精疲力竭，难免就会偷偷懒，省省事，这也是人之常情。但是，一定要克服这种懒惰的想法。”一位支持“推门听课”的校长也坦言：“在任何一所学校，绝大部分优秀教师并不需要非常严格的‘他律’，他们始终坚持着比较认真积极的工作态度。”所以，“偷懒”虽是人之常情，但很少会成为广大教师的个体常态和群体常态，它的存在只能说明学校管理存在问题。可见，必须从把握教师心理出发采取具体措施，努力把教师的紧张感转化、催生成持久健康的动力，而不是变成“常态的病态”或“病态的常态”。
有的学校改进听评课制度，推行“主动邀请课”“对比研究课”“课例展示课”等多元结合的听课体系，教师特别是年轻教师经常主动邀请校领导或者同事来听课指导，以此提高教学水平。
总之，教师应树立正确认识，从“推门听课”中锻炼和培育积极的专业心态，如此，才能获得真正意义的成长和进步。
(作者单位：山东省烟台市实验中学，烟台，265500)
编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(孙贞锴)
有的教师表现得很紧张，小心翼翼，唯恐讲不好，让人看出破绽，损坏自我形象。因为比较关切别人对自己的评价，所以能够认真对待。但其主要目的就是应付过关，更看重的是一时的应付，并不注重持续地规划、思考和建构常态教学。实际上，他们的“教学恐惧”并不是一种“有所感悟、有所触动”的恐惧。说到底还是帕尔默说的那种“自我封闭的恐惧”，在这种恐惧之下，教师并不注重主动自觉地和别人进行沟通、交流，也缺乏有效的学习、反思。
还有些教师表现出无所谓：你来听就听，不来更好，来不来我都那样；你怎么评价我不在乎，随你便，你听课对我来说有没有都一样。这是一种以表面的“无所谓”折射内心“教学恐惧”的特殊表现。这种心理，其实还是帕尔默所说的“自我封闭、无动于衷的恐惧”，或者说是从一开始的恐惧走向无所顾忌的“无所谓”，这些教师不求发展，不要求“成长”“进步”，也谈不上真正的学习和反思。
综上所述，对“推门听课”中教师的反应必须从教师专业心理角度加以考察，否则，很多问题就会简单化。美国著名教育学者安奈特·L·布鲁肖曾说：“教书是一项艰辛的工作，有时候精疲力竭，难免就会偷偷懒，省省事，这也是人之常情。但是，一定要克服这种懒惰的想法。”一位支持“推门听课”的校长也坦言：“在任何一所学校，绝大部分优秀教师并不需要非常严格的‘他律’，他们始终坚持着比较认真积极的工作态度。”所以，“偷懒”虽是人之常情，但很少会成为广大教师的个体常态和群体常态，它的存在只能说明学校管理存在问题。可见，必须从把握教师心理出发采取具体措施，努力把教师的紧张感转化、催生成持久健康的动力，而不是变成“常态的病态”或“病态的常态”。
有的学校改进听评课制度，推行“主动邀请课”“对比研究课”“课例展示课”等多元结合的听课体系，教师特别是年轻教师经常主动邀请校领导或者同事来听课指导，以此提高教学水平。
总之，教师应树立正确认识，从“推门听课”中锻炼和培育积极的专业心态，如此，才能获得真正意义的成长和进步。
(作者单位：山东省烟台市实验中学，烟台，265500)
编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(孙贞锴)