体验式团体教育模式——一种新型学校帮助计划(2)
在具体的学校教育中，我们在大量实践的基础上，经过不断探索和尝试，总结出了体验式团体教育模式在学校中应用的一套系统方案——学校教育帮助计划SAP。它主要包括教师心理成长、班级管理与建设、课堂教学动力与技术、校园心理生态与心理健康教育四个维度，并可相应地进一步细分为教师心理资本建设(教师、班主任、校长)，体验式家长会(家长)、体验式班会(学生)、课堂优化改革(课堂教学过程)、校园生态文化建设(学校文化)等五个优化层次。
1.教师心理成长
教师心理成长也就是对教师进行心理资本建设。美国组织行为学家、管理学会前主席路桑斯2007年将“心理资本”定义为“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态”，其特征是：(1)拥有表现和付出必要努力、成功完成具有挑战性的任务的自信(自我效能感)；(2)对当前和将来的成功积极归因(乐观)；
(3)坚持目标，为了取得成功，在必要时能够重新选择实现目标的路线(希望)；(4)当遇到问题和困境时，能够坚持、很快恢复和采取迂回途径来取得成功(韧性)[4]。可见，心理资本是一种重要的个人积极心理能力，也是个体在特定情境下的一种积极状态。教师的心理资本也是一种能力，与教学效果相匹配。自我效能感高、积极乐观、坚韧的教师会投入更多的热情和精力在自己的教育事业上，在课堂上更能发挥自己的潜能，对学生更有责任感，从而也会有更好的教育质量和教学成绩。所以，对教师的心理资本进行优化是十分重要而且必要的。
, 百拇医药
教师心理资本优化的核心理念是：“教师幸福学生才能幸福”。体验式团体教育模式通过体验式工作坊和体验式团体教育两种方式对教师自身的心理能力和心理条件进行优化，主要围绕自我效能感(自信)、积极的心态(乐观)、成功的愿望和育人理念(希望)、抗挫折的能力(韧性)、职业幸福感(价值)、应对问题的能力(管理)六个方面。传统的认知教育试图通过心理学知识的学习来缓解个体自身心理倦怠和压力，这种方式似乎作用越来越小。原因很简单，这是一个人的心理内部出现了问题，需要针对这个人心理内部开展工作，而传统的心理教育模式，已经不能有效地实现这一目标，而这种提升需通过“体验式培训”的形式来完成效果就会大不相同。体验式团体教育模式通过科学、系统、全面的体验式培训，让教师首先成长，协助教师解决自身的心理困扰，提升幸福指数，掌握心理学知识，提升人本管理绩效，让教师成为教育发展的最大受益者。
2. 班级管理与建设
班级管理与建设主要通过体验式家长会和体验式班会两方面进行优化。
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福禄贝尔说过：“国家的命运与其说是掌握在当权者手中，倒不如说是掌握在母亲的手中。”这句话很有哲理性，它深刻地挑明了家长在教育子女中所起到的作用。而我们传统的家庭教育方式方法和效果却不理想，令人堪忧。教育，既是一门科学，也是一门艺术，作为家庭教育的主要承担者——家长，仅有良好的愿望和良好的动机，是无法达到预期的教育效果的。最有效和最佳的途径就是：家长要加强学习，明确角色、提高素质、善用方法，自觉地做好孩子的家庭教育工作。体验式家长会能为家长提供一个学习与成长的机会。它依据家长的成长需要和家庭教育需要，通过成长工作坊、体验式培训和讲座交流三种培训方式对家长的心理资本建设、家庭教育理念和家庭教育技术等进行优化，从而让家长通过成长和学习，成为自己和孩子的心灵导师；并有效改善亲子关系和家校关系，形成和谐的家校合作关系。
班会不是为了服务于班主任的工作需要，而是为了满足学生的成长需要。但是，传统班会并没有很好地落实好这一目标，班会数量和效益不成正比；学生不喜欢常规说教、索然无味的班会。体验式班会则能很好地完成上述目标。它是依据学生的身心发育特点、成长规律和班级建设的需要，在团体动力推动下，通过绘画、音乐、具象、此时此地技术等体验式心理教育技术，围绕教育主题而开展的班会活动。在体验式班会活动中，教师更多的是导师，是引领者、参与者、分享者，让学生感受教师角色的另一面，同时感受更多的温暖、包容、理解和支持，这样学生在安全的心理空间内才能感受到更多的幸福、快乐，学生创造的思维和潜能才能不断得到开发。
, http://www.100md.com
3. 课堂教学动力与技术
课堂不仅仅是一个场所，更是一个过程，是一个师生互动、心灵对话的过程，是一个师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能空间的过程，是生命相互润泽的过程。要打造具有主动性、生动性、生成性等特征的高效课堂，必须做到动力均衡发展、技术协调匹配。
在课堂中动力形成因素有很多。物理层面包括教室大小、学生座位的安排、室内布置、文化因素、男女生人数等。人的层面包括教师、学生、小组、班级。要想在人的层面形成动力均衡的效果除了教师的因素外，关键在于学生、小组、班级。三者点、线、面关系的良性建构和发展是关键的。这里首先要涉及的第一核心人物就是每个小组的小组长。例如，这个组长在小组里有一定的组织能力，在学习方面或其他方面具有榜样示范的作用。教师要及时表扬鼓励，树立组长的威信，同时在组间和班级形成展示各小组先进管理经验的氛围和平台，让学生之间、小组之间相互学习、扬长补短，形成稳步推进、蒸蒸日上班级风气。
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教育技术是教育中的媒体、教育心理学和系统方法的融合。在班级授课制的条件下需要的是团体技术。我们倡导的体验式团体教育技术是运用具象法、象征法、模拟法等多种方法，对教学内容在团体动力场中进行立体、全面的转换与制作的过程。从理论背景上，可分为团体教育技术和团体心理技术。那么我们在课堂上就是要使用团体教育技术和团体心理技术，只是团体教育技术要占的比例更大一些，教育层面更多一些。例如，情景的引入环节本身要以引起学生对本节课知识的注意(心理层面)、引发思考和探究(认知层面)为目的，为后面的主动积极学习行为产生作一个很好的铺垫。
4.校园心理生态与心理健康教育
教师与学生的心理健康和心理资本的提升不能单靠个体咨询和小组带领，而应从整个校园的生态系统下手。另外，学校更多的是心理健康的学生，因此，有广泛覆盖意义的心理健康课是值得推广的，而其目的是帮助学生更顺利地成长，完善其人格发展。建设生态校园主要从校园环境文化、制度文化、人文文化三个方面进行构建。在校园文化建设中，精神文化是目的，环境文化是实现目的的途径和载体，制度文化是校园文化建设的保障系统，人文文化是校园文化建设的核心目标。努力构建好校园生态文化，使学校成为一个“舒适、和谐、平等、宽松、民主、科学、人文、开放”的生态系统。, 百拇医药(韦志中?温金梅?薛路芳)
1.教师心理成长
教师心理成长也就是对教师进行心理资本建设。美国组织行为学家、管理学会前主席路桑斯2007年将“心理资本”定义为“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态”，其特征是：(1)拥有表现和付出必要努力、成功完成具有挑战性的任务的自信(自我效能感)；(2)对当前和将来的成功积极归因(乐观)；
(3)坚持目标，为了取得成功，在必要时能够重新选择实现目标的路线(希望)；(4)当遇到问题和困境时，能够坚持、很快恢复和采取迂回途径来取得成功(韧性)[4]。可见，心理资本是一种重要的个人积极心理能力，也是个体在特定情境下的一种积极状态。教师的心理资本也是一种能力，与教学效果相匹配。自我效能感高、积极乐观、坚韧的教师会投入更多的热情和精力在自己的教育事业上，在课堂上更能发挥自己的潜能，对学生更有责任感，从而也会有更好的教育质量和教学成绩。所以，对教师的心理资本进行优化是十分重要而且必要的。
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教师心理资本优化的核心理念是：“教师幸福学生才能幸福”。体验式团体教育模式通过体验式工作坊和体验式团体教育两种方式对教师自身的心理能力和心理条件进行优化，主要围绕自我效能感(自信)、积极的心态(乐观)、成功的愿望和育人理念(希望)、抗挫折的能力(韧性)、职业幸福感(价值)、应对问题的能力(管理)六个方面。传统的认知教育试图通过心理学知识的学习来缓解个体自身心理倦怠和压力，这种方式似乎作用越来越小。原因很简单，这是一个人的心理内部出现了问题，需要针对这个人心理内部开展工作，而传统的心理教育模式，已经不能有效地实现这一目标，而这种提升需通过“体验式培训”的形式来完成效果就会大不相同。体验式团体教育模式通过科学、系统、全面的体验式培训，让教师首先成长，协助教师解决自身的心理困扰，提升幸福指数，掌握心理学知识，提升人本管理绩效，让教师成为教育发展的最大受益者。
2. 班级管理与建设
班级管理与建设主要通过体验式家长会和体验式班会两方面进行优化。
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福禄贝尔说过：“国家的命运与其说是掌握在当权者手中，倒不如说是掌握在母亲的手中。”这句话很有哲理性，它深刻地挑明了家长在教育子女中所起到的作用。而我们传统的家庭教育方式方法和效果却不理想，令人堪忧。教育，既是一门科学，也是一门艺术，作为家庭教育的主要承担者——家长，仅有良好的愿望和良好的动机，是无法达到预期的教育效果的。最有效和最佳的途径就是：家长要加强学习，明确角色、提高素质、善用方法，自觉地做好孩子的家庭教育工作。体验式家长会能为家长提供一个学习与成长的机会。它依据家长的成长需要和家庭教育需要，通过成长工作坊、体验式培训和讲座交流三种培训方式对家长的心理资本建设、家庭教育理念和家庭教育技术等进行优化，从而让家长通过成长和学习，成为自己和孩子的心灵导师；并有效改善亲子关系和家校关系，形成和谐的家校合作关系。
班会不是为了服务于班主任的工作需要，而是为了满足学生的成长需要。但是，传统班会并没有很好地落实好这一目标，班会数量和效益不成正比；学生不喜欢常规说教、索然无味的班会。体验式班会则能很好地完成上述目标。它是依据学生的身心发育特点、成长规律和班级建设的需要，在团体动力推动下，通过绘画、音乐、具象、此时此地技术等体验式心理教育技术，围绕教育主题而开展的班会活动。在体验式班会活动中，教师更多的是导师，是引领者、参与者、分享者，让学生感受教师角色的另一面，同时感受更多的温暖、包容、理解和支持，这样学生在安全的心理空间内才能感受到更多的幸福、快乐，学生创造的思维和潜能才能不断得到开发。
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3. 课堂教学动力与技术
课堂不仅仅是一个场所，更是一个过程，是一个师生互动、心灵对话的过程，是一个师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能空间的过程，是生命相互润泽的过程。要打造具有主动性、生动性、生成性等特征的高效课堂，必须做到动力均衡发展、技术协调匹配。
在课堂中动力形成因素有很多。物理层面包括教室大小、学生座位的安排、室内布置、文化因素、男女生人数等。人的层面包括教师、学生、小组、班级。要想在人的层面形成动力均衡的效果除了教师的因素外，关键在于学生、小组、班级。三者点、线、面关系的良性建构和发展是关键的。这里首先要涉及的第一核心人物就是每个小组的小组长。例如，这个组长在小组里有一定的组织能力，在学习方面或其他方面具有榜样示范的作用。教师要及时表扬鼓励，树立组长的威信，同时在组间和班级形成展示各小组先进管理经验的氛围和平台，让学生之间、小组之间相互学习、扬长补短，形成稳步推进、蒸蒸日上班级风气。
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教育技术是教育中的媒体、教育心理学和系统方法的融合。在班级授课制的条件下需要的是团体技术。我们倡导的体验式团体教育技术是运用具象法、象征法、模拟法等多种方法，对教学内容在团体动力场中进行立体、全面的转换与制作的过程。从理论背景上，可分为团体教育技术和团体心理技术。那么我们在课堂上就是要使用团体教育技术和团体心理技术，只是团体教育技术要占的比例更大一些，教育层面更多一些。例如，情景的引入环节本身要以引起学生对本节课知识的注意(心理层面)、引发思考和探究(认知层面)为目的，为后面的主动积极学习行为产生作一个很好的铺垫。
4.校园心理生态与心理健康教育
教师与学生的心理健康和心理资本的提升不能单靠个体咨询和小组带领，而应从整个校园的生态系统下手。另外，学校更多的是心理健康的学生，因此，有广泛覆盖意义的心理健康课是值得推广的，而其目的是帮助学生更顺利地成长，完善其人格发展。建设生态校园主要从校园环境文化、制度文化、人文文化三个方面进行构建。在校园文化建设中，精神文化是目的，环境文化是实现目的的途径和载体，制度文化是校园文化建设的保障系统，人文文化是校园文化建设的核心目标。努力构建好校园生态文化，使学校成为一个“舒适、和谐、平等、宽松、民主、科学、人文、开放”的生态系统。, 百拇医药(韦志中?温金梅?薛路芳)