中学生学习策略差异性比较的调查研究(3)
4.学习策略各维度之间的交互作用
学习策略的各维度不是独立起作用的，而是互相影响、共同起作用的。在一项关于动机自我调控倾向和自我调控学习的其他方面以及学业成就的关系的研究中，研究者发现，学生的动机调控策略能有效预测学生学习策略的使用水平[13]。也有研究发现，学生的焦虑水平和几种学习策略存在交互作用[14]。因此，中学生在学习策略部分维度上的优势，会促进学习策略其他维度的发展，进而形成良性循环；同时，中学生在学习策略部分维度上的劣势，也可能会阻碍其他维度的发展，进而形成恶性循环；这也是初二年级和高二年级、不同性别以及不同学业发展水平的学生在学习策略水平上差异逐渐拉大的原因。
参考文献：
[1]刘电芝，黄希庭. 学习策略研究概述[J]. 教育研究，2002，265 (2) ： 78-82.
[2]刘儒德. 论学习策略的实质[J]. 心理科学，1997，21(2) ：179-182.
, 百拇医药
[3]张向葵，张林，王颖. 中学生学习策略应用特点的研究[J]. 心理与行为研究，2003(02)：110-115.
[4]谷生华，辛涛等. 年级、学业成绩与学习策略关系的研究[J].心理发展与教育，1998，14(4) ： 131-135.
[5]潘颖秋等. 北京地区中学生学习策略水平的调查研究[J].心理科学，2000，23(6) ： 694-698.
[6]Zimmerman B J & Martinez-Pons M. Students difference in self-regulated learning： related grade，sex，and giftedness to self-efficacy and strategy use. Journal of Educational Psychology，1990，82(1)：51-59.
, 百拇医药
[7]余欣欣. 中学生学习策略发展的研究[J]. 广西师范大学学报(哲社版) ，2001，37(1) ： 61-65.
[8]张林，张向葵. 中学生学习策略的结构与使用特点[J]. 心理科学，2006，29(1) ：98-102.
[9]Ames C，Archer J. Achievement goals in the classroom： Students' learning strategies and motivation processes.[J]. Journal of educational psychology，1988，80(3)： 260.
[10]Garner R. When Children and Adults Do Not Use Learning Strategies： Toward a Theory of Settings[J]. Review of Educational Research，1990，60(4)： 517-529.
, 百拇医药
[11]Bostr？m L，Lassen L M. Unraveling learning，learning styles，learning strategies and meta-cognition[J]. Education+ Training，2006，48(2/3)： 178-189.
[12]Crookes G，Davis K A，Locastro V. Learning Strategies and Learning Environments[J]. TESOL Quarterly，1994，28(2)： 409-414.
[13]Wolters C A. The relation between high school students' motivational regulation and their use of learning strategies，effort，and classroom performance[J]. Learning and individual differences，1999，11(3)： 281-299.
[14]Warr P，Downing J. Learning strategies，learning anxiety and knowledge acquisition[J]. British Journal of Psychology，2000，91(3)： 311-333.
(作者单位：中国人民大学附属中学，北京，100080)
编辑 / 杨 怡 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(李婕)
学习策略的各维度不是独立起作用的，而是互相影响、共同起作用的。在一项关于动机自我调控倾向和自我调控学习的其他方面以及学业成就的关系的研究中，研究者发现，学生的动机调控策略能有效预测学生学习策略的使用水平[13]。也有研究发现，学生的焦虑水平和几种学习策略存在交互作用[14]。因此，中学生在学习策略部分维度上的优势，会促进学习策略其他维度的发展，进而形成良性循环；同时，中学生在学习策略部分维度上的劣势，也可能会阻碍其他维度的发展，进而形成恶性循环；这也是初二年级和高二年级、不同性别以及不同学业发展水平的学生在学习策略水平上差异逐渐拉大的原因。
参考文献：
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[4]谷生华，辛涛等. 年级、学业成绩与学习策略关系的研究[J].心理发展与教育，1998，14(4) ： 131-135.
[5]潘颖秋等. 北京地区中学生学习策略水平的调查研究[J].心理科学，2000，23(6) ： 694-698.
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[10]Garner R. When Children and Adults Do Not Use Learning Strategies： Toward a Theory of Settings[J]. Review of Educational Research，1990，60(4)： 517-529.
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[14]Warr P，Downing J. Learning strategies，learning anxiety and knowledge acquisition[J]. British Journal of Psychology，2000，91(3)： 311-333.
(作者单位：中国人民大学附属中学，北京，100080)
编辑 / 杨 怡 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(李婕)