中学生学习策略差异性比较的调查研究(1)
〔摘要〕本研究运用Weinstein编制、刘儒德翻译的《中学生学习策略量表》对初一、初二、高一、高二学生进行施测，结果表明：学习策略水平随年龄发展呈现下降趋势，初中学生学习策略水平高于高中学生，初一学生学习策略水平高于其他年级，高中阶段的年级差异则不明显；初中女生的学习策略水平高于男生，而高中生性别差异则不明显，只在动机维度上女生高于男生；成绩好的学生学习策略水平高于成绩普通学生，而这种差异在进入初中或高中学段第二年开始尤为明显。本文对导致这些差异的年龄、性别和成绩因素进行了分析，并提出相关教学建议。
〔关键词〕学习策略；年龄发展；性别差异；中学生
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684(2014)11-0007-04
一、问题的提出
, 百拇医药
关于学习策略的概念，研究者普遍将其看作是学习者为了提高学习效率和学习效果而有目的、有意识采用的有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式等，它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤[1，2]，学习策略水平的差异会在很大程度上影响学生的学业成就。大量国内外研究表明，学习策略水平高的学生一般学业成就也很高[3]，因此，关注学生的学习策略状况及指导具有十分重要的意义。而现在的学校教育当中，学习策略并没有得到应有的重视：学习策略的教学可能渗透于各个学科，但并没有将其提取出来作为教学指导的重点；对中学生学习策略的指导零散而缺乏甄别，谬误丛生；在教学实践领域中教师的策略教学存在一定的盲目性，对学生的策略应用缺乏有针对性的指导，导致策略教学的效果不理想、发挥的实效不大。
除了现实方面的缺憾之外，已有研究在学生学习策略的发展特点方面也是众说纷纭，需要进一步的论证。首先，在学习策略的使用上，研究者们对不同年龄阶段学生使用学习策略的特点一直没有得出明确结论。谷生华、辛涛的研究表明，初、高中学生在学习策略的使用上没有明显的差异[4]。但潘颖秋的研究表明，初三到高三的学生在学习策略的使用上没有随年级增长而提高，在时间管理、焦虑和信息加工策略上甚至出现下降的趋势[5]。Zimmerman的研究也表明，从小学到初中，学习策略的使用次数逐年增长，而从初中到高中，这一数字逐年下降[6]。其次，关于学习策略应用的性别特点上，研究者也存在不同的看法。余欣欣的研究指出，初中男生、女生在学习策略的使用上差异不显著；在学习策略运用的总体水平上，高中女生显著优于高中男生[7]。张林和张向葵认为，中学生在认知策略、元认知策略和资源管理策略的使用上有随年级增长而下降的趋势，在资源管理策略上女生得分明显高于男生[6]。同时，也有研究表明男生的学习策略水平要优于女生[8]。最后，在不同学习水平学生学习策略使用状况方面，有研究表明学习策略与学业成就成正比，但谷生华、辛涛的研究表明，优差生在学习策略的使用上并无差异。
, 百拇医药
鉴于现实的缺憾和研究领域的争论，十分有必要对中学生的学习策略状况进行更加深入、全面的调查研究。本文旨在通过考察初、高中学生学习策略使用的不同特点，为当前教学实践中学生自主学习能力的培养和学习方式的改革提供有价值的理论依据。
由于条件所限，本次研究的取样仅限于北京市海淀区的一所重点中学，因此，本文的结论与相关讨论仅针对北京市重点中学学生而言。而学生的学习策略中存在的问题具有普遍性和相似性，所以本研究也可以为其他学校和地区学生学习策略的培养提供一定的参考。
二、研究方法
1.被试
在北京市海淀区一所重点中学抽取初一、初二、高一和高二四个年级的学生参与测试，共发放问卷1083份， 每个年级学生根据入学以来的综合成绩分为高成绩组和普通成绩组，共回收有效问卷937份。被试分布见表1。
, 百拇医药
2.方法和材料
本研究采用问卷法。运用Weinstein编制、刘儒德翻译的《中学生学习策略量表》[7，8]， 该自陈式量表由76个项目组成， 共有十个分量表，采用7点评分。分量表分别是态度、动机、时间管理、焦虑、专心、信息处理、选择要点、学习辅助手段、自我测试和考试策略。该量表具有较高的信度。
三、研究结果
1.初、高中学生学习策略发展的特点
我们对初中、高中两个学段在《中学生学习策略量表》各分量表上得分的差异进行了t检验，结果显示出学习策略的学段特点，在学习策略各维度上，初中生得分显著高于高中生。
2.不同年级间学习策略的特点
我们对初一、初二、高一、高二的学生在《中学生学习策略量表》分量表上的得分进行了统计， 并对各年级间的差异进行了多重比较检验。
, 百拇医药
统计结果表明：(1)年级间的学习策略水平在所有分量表上都存在显著差异；(2)在对各年级的两两比较中发现， 在学习策略的总体水平上， 初一年级显著高于其他年级， 初二年级显著高于高一、高二年级， 而高一和高二年级之间不存在显著差异；(3)在各分量表的比较中， 初一年级与其他各年级存在显著差异， 高一和高二不存在显著的年级差异；(4)初二和高一之间，在动机、时间管理、信息处理、学习辅助手段、自我测查分量表上存在显著的年级差异， 初二学生学习策略水平显著高于高一学生；(5)初二和高二之间，在态度、动机、时间管理、专心、选择要点、学习辅助手段、自我测查、考试策略分量表上存在显著的年级差异， 初二学生学习策略水平显著高于高二学生。
3.不同性别学生学习策略的特点
对不同学段、不同性别的学生在《中学生学习策略量表》分量表上的得分差异进行t检验。结果显示出学习策略的性别特点：(1)在态度、动机、时间管理、选择要点、学习辅助手段、自我测查分量表上存在显著的性别差异，且女生在这些分量表上的得分高于男生；(2)初中生在态度、动机、时间管理、专心、选择、学习、自我、考试分量表上的性别差异显著，且女生在这些分量表上的得分高于男生；(3)高中生只在动机分量表上有显著的性别差异，且女生在这些分量表上的得分高于男生。, 百拇医药(李婕)
〔关键词〕学习策略；年龄发展；性别差异；中学生
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684(2014)11-0007-04
一、问题的提出
, 百拇医药
关于学习策略的概念，研究者普遍将其看作是学习者为了提高学习效率和学习效果而有目的、有意识采用的有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式等，它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤[1，2]，学习策略水平的差异会在很大程度上影响学生的学业成就。大量国内外研究表明，学习策略水平高的学生一般学业成就也很高[3]，因此，关注学生的学习策略状况及指导具有十分重要的意义。而现在的学校教育当中，学习策略并没有得到应有的重视：学习策略的教学可能渗透于各个学科，但并没有将其提取出来作为教学指导的重点；对中学生学习策略的指导零散而缺乏甄别，谬误丛生；在教学实践领域中教师的策略教学存在一定的盲目性，对学生的策略应用缺乏有针对性的指导，导致策略教学的效果不理想、发挥的实效不大。
除了现实方面的缺憾之外，已有研究在学生学习策略的发展特点方面也是众说纷纭，需要进一步的论证。首先，在学习策略的使用上，研究者们对不同年龄阶段学生使用学习策略的特点一直没有得出明确结论。谷生华、辛涛的研究表明，初、高中学生在学习策略的使用上没有明显的差异[4]。但潘颖秋的研究表明，初三到高三的学生在学习策略的使用上没有随年级增长而提高，在时间管理、焦虑和信息加工策略上甚至出现下降的趋势[5]。Zimmerman的研究也表明，从小学到初中，学习策略的使用次数逐年增长，而从初中到高中，这一数字逐年下降[6]。其次，关于学习策略应用的性别特点上，研究者也存在不同的看法。余欣欣的研究指出，初中男生、女生在学习策略的使用上差异不显著；在学习策略运用的总体水平上，高中女生显著优于高中男生[7]。张林和张向葵认为，中学生在认知策略、元认知策略和资源管理策略的使用上有随年级增长而下降的趋势，在资源管理策略上女生得分明显高于男生[6]。同时，也有研究表明男生的学习策略水平要优于女生[8]。最后，在不同学习水平学生学习策略使用状况方面，有研究表明学习策略与学业成就成正比，但谷生华、辛涛的研究表明，优差生在学习策略的使用上并无差异。
, 百拇医药
鉴于现实的缺憾和研究领域的争论，十分有必要对中学生的学习策略状况进行更加深入、全面的调查研究。本文旨在通过考察初、高中学生学习策略使用的不同特点，为当前教学实践中学生自主学习能力的培养和学习方式的改革提供有价值的理论依据。
由于条件所限，本次研究的取样仅限于北京市海淀区的一所重点中学，因此，本文的结论与相关讨论仅针对北京市重点中学学生而言。而学生的学习策略中存在的问题具有普遍性和相似性，所以本研究也可以为其他学校和地区学生学习策略的培养提供一定的参考。
二、研究方法
1.被试
在北京市海淀区一所重点中学抽取初一、初二、高一和高二四个年级的学生参与测试，共发放问卷1083份， 每个年级学生根据入学以来的综合成绩分为高成绩组和普通成绩组，共回收有效问卷937份。被试分布见表1。
, 百拇医药
2.方法和材料
本研究采用问卷法。运用Weinstein编制、刘儒德翻译的《中学生学习策略量表》[7，8]， 该自陈式量表由76个项目组成， 共有十个分量表，采用7点评分。分量表分别是态度、动机、时间管理、焦虑、专心、信息处理、选择要点、学习辅助手段、自我测试和考试策略。该量表具有较高的信度。
三、研究结果
1.初、高中学生学习策略发展的特点
我们对初中、高中两个学段在《中学生学习策略量表》各分量表上得分的差异进行了t检验，结果显示出学习策略的学段特点，在学习策略各维度上，初中生得分显著高于高中生。
2.不同年级间学习策略的特点
我们对初一、初二、高一、高二的学生在《中学生学习策略量表》分量表上的得分进行了统计， 并对各年级间的差异进行了多重比较检验。
, 百拇医药
统计结果表明：(1)年级间的学习策略水平在所有分量表上都存在显著差异；(2)在对各年级的两两比较中发现， 在学习策略的总体水平上， 初一年级显著高于其他年级， 初二年级显著高于高一、高二年级， 而高一和高二年级之间不存在显著差异；(3)在各分量表的比较中， 初一年级与其他各年级存在显著差异， 高一和高二不存在显著的年级差异；(4)初二和高一之间，在动机、时间管理、信息处理、学习辅助手段、自我测查分量表上存在显著的年级差异， 初二学生学习策略水平显著高于高一学生；(5)初二和高二之间，在态度、动机、时间管理、专心、选择要点、学习辅助手段、自我测查、考试策略分量表上存在显著的年级差异， 初二学生学习策略水平显著高于高二学生。
3.不同性别学生学习策略的特点
对不同学段、不同性别的学生在《中学生学习策略量表》分量表上的得分差异进行t检验。结果显示出学习策略的性别特点：(1)在态度、动机、时间管理、选择要点、学习辅助手段、自我测查分量表上存在显著的性别差异，且女生在这些分量表上的得分高于男生；(2)初中生在态度、动机、时间管理、专心、选择、学习、自我、考试分量表上的性别差异显著，且女生在这些分量表上的得分高于男生；(3)高中生只在动机分量表上有显著的性别差异，且女生在这些分量表上的得分高于男生。, 百拇医药(李婕)