农村留守儿童心理边缘化的调查研究(2)
对收集的问卷进行审核整理后进行数据录入、整理，最后采用SPSS17.0统计软件进行统计分析。
三、结果分析
1.农村留守儿童心理边缘化的现状分析
如表1所示，本次调查中共有留守儿童73人，非留守儿童22人，留守儿童和非留守儿童在总焦虑倾向上的平均分数分别是42.2778和41.0455，低于心理障碍标准分65分，留守儿童的均分高于非留守儿童，8个维度上的平均分数除学习焦虑这一项外均在正常范围(低于心理边缘值8分)，其中，孤独倾向和冲动倾向两项的均值都在非常正常的范围(低于标准健康值3分)，这表明非留守儿童的心理健康状况比较乐观，相应的留守儿童心理边缘化状况不明显，总体来说所调查的留守儿童和非留守儿童的心理是健康的，心理边缘化状况不明显。
如上页表2所示，8个分量表的测试中，留守儿童和非留守儿童在学习焦虑、自责倾向和身体症状这三个分量表中的边缘化检出率都比较高，而留守儿童的心理边缘化检出率在学习焦虑这一项上高于非留守儿童，其他两项均低于非留守儿童。其次分别是恐怖倾向、过敏倾向、对人倾向、孤独倾向、冲动倾向。留守儿童在孤独倾向和冲动倾向上的边缘化检出率相等，在自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向这几项上，非留守儿童的边缘化检出率均高于留守儿童，而在冲动倾向这一项上留守儿童和非留守儿童心理边缘化检出率相等。从而可以看出，留守儿童的心理边缘化状况不严重。
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2.农村留守儿童心理边缘化状况的性别差异
由表3可以看出，男女留守儿童的心理边缘化总体差异不显著，表明留守儿童男女性别之间心理边缘化状况总体来看差异不大，而从分量表情况来看，在恐怖倾向这一项上差异非常显著，主要表现在女生的恐怖倾向高于男生。此外，在学习焦虑和冲动倾向这两项上也比较接近差异值，女生的学习焦虑高于男生，男生的冲动倾向高于女生。
3.农村留守儿童心理边缘化状况的年级比较
由表4可以看出，各年级留守儿童心理边缘化总体悬殊较大，在孤独倾向、对人焦虑、冲动倾向、身体症状这些分量表中，差异较为显著(p<0.05)。
多元方差分析比较发现，相比于其他年级，五年级留守儿童的心理边缘化状况差异较显著(p<0.05)，其他年级间差异不显著。说明高年级留守儿童的心理健康状况比低年级要好。
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四、讨论
(一)农村留守儿童心理边缘化状况
研究表明，天祝县朵什乡农村留守儿童心理健康总体状况比较乐观，72名留守儿童心理边缘化状况不明显。
从分量表心理边缘化状况来看，8个分量表的平均分除学习焦虑这一项外均在正常范围(低于心理边缘值8分)，留守儿童心理边缘化问题主要表现在学习焦虑这一项，在自责倾向和身体症状这两项上留守儿童的均分都低于非留守儿童，留守经历对留守儿童有消极影响也有积极影响。
1.农村留守儿童心理健康总体状况乐观的原因分析
在访谈过程中，对于问题“你怎么评价你过去的生活，你觉得你的童年幸福吗？”大多数留守孩子的回答是：“虽然爸爸妈妈不在身边，有时候也特别想念他们，特别是过年过节的时候，特别希望他们能和我一起过节，但是家里的情况就是这样，要是爸爸妈妈不出去打工，我就没钱上学，没钱买新衣服，所以，我觉得我过去的生活很好。”对于问题“在你遇到困难或者挫折的时候，你通常采用什么方法调节自己？”大多数留守儿童的回答是：“跟好朋友聊天，共同寻找解决问题的方法。”从这两点来看，一方面，留守儿童能够理解父母之所以外出务工而不留在自己身边的原因，即为了让自己接受好的教育，过上好的生活；另一方面，留守儿童在遇到心情不好和困难的时候，习惯于先寻求伙伴的帮助，并没有在第一时间从家人那里寻找解决问题的办法，再加上在这一年龄段，伙伴的作用比父母更明显，所以在父母不在身边的情况下，留守儿童心理健康总体状况乐观。
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2.农村留守儿童在学习焦虑方面出现心理边缘化并比非留守儿童严重的原因分析
第一，父母外出务工，留孩子在家由爷爷奶奶照顾或寄养在亲戚家，爷爷奶奶由于文化水平低，或者大多是文盲，不能够很好地在家督促留守儿童学习，只能靠孩子自觉地完成老师布置的作业。而寄养在亲戚家的大部分留守儿童，为了更好地在亲戚家生活而经常帮助大人干活，有的甚至占用了学习时间，从而产生高学习焦虑，出现心理边缘化。
第二，学校课业负担重，经常考试，部分留守儿童对自己的学习能力不自信，从而导致高学习焦虑的产生。
第三，有些留守儿童性格内向、胆怯，上课的时候不敢提问，不懂的问题装懂，也不敢回答老师提出的问题，长此以往形成依赖“老师教”而自己不“主动学”的习惯，这也助长了留守儿童在学习焦虑这一项目上心理边缘化的产生。
第四，农村留守儿童大都生活在大山深处，远离繁华的城市，接受信息的途径有限，由于视野所限加上缺乏大人正确的引导，思想上相对保守，将学习成绩看得很重要，认为成绩决定命运，而缺乏在其他方面的锻炼，因缺乏有效的放松方法，心理压力过大而导致心理边缘化的产生。
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第五，该乡居住着大量少数民族，少数民族学生在升学考试中享有国家相关政策的扶持，升学相对于汉族学生容易，这就导致汉族学生，尤其是父母不在身边的留守汉族儿童产生了高学习压力，伴随学习压力的产生也相应地出现了心理边缘化。
周宗奎等研究表明，父母外出打工对孩子的学习确实造成了一定的影响，特别是对小学生。产生的问题主要有两个方面：一方面是学习心理问题，一些留守儿童因为父母离开，在一个时期(大多数为半个月到一个月的时间)内在学习上变得有些消沉，课堂听课不能集中注意力，作业完成情况也不太好；二是持续性的学习成绩不能上升，很多留守儿童在父母外出初期学习成绩下降，虽然其中大多数人在经过一到两个月后能有所恢复，但最多只能维持原有的水平。总体上看，不少人的学习成绩有所下降[6]。, http://www.100md.com(任亮宝?胡天芳)
三、结果分析
1.农村留守儿童心理边缘化的现状分析
如表1所示，本次调查中共有留守儿童73人，非留守儿童22人，留守儿童和非留守儿童在总焦虑倾向上的平均分数分别是42.2778和41.0455，低于心理障碍标准分65分，留守儿童的均分高于非留守儿童，8个维度上的平均分数除学习焦虑这一项外均在正常范围(低于心理边缘值8分)，其中，孤独倾向和冲动倾向两项的均值都在非常正常的范围(低于标准健康值3分)，这表明非留守儿童的心理健康状况比较乐观，相应的留守儿童心理边缘化状况不明显，总体来说所调查的留守儿童和非留守儿童的心理是健康的，心理边缘化状况不明显。
如上页表2所示，8个分量表的测试中，留守儿童和非留守儿童在学习焦虑、自责倾向和身体症状这三个分量表中的边缘化检出率都比较高，而留守儿童的心理边缘化检出率在学习焦虑这一项上高于非留守儿童，其他两项均低于非留守儿童。其次分别是恐怖倾向、过敏倾向、对人倾向、孤独倾向、冲动倾向。留守儿童在孤独倾向和冲动倾向上的边缘化检出率相等，在自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向这几项上，非留守儿童的边缘化检出率均高于留守儿童，而在冲动倾向这一项上留守儿童和非留守儿童心理边缘化检出率相等。从而可以看出，留守儿童的心理边缘化状况不严重。
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2.农村留守儿童心理边缘化状况的性别差异
由表3可以看出，男女留守儿童的心理边缘化总体差异不显著，表明留守儿童男女性别之间心理边缘化状况总体来看差异不大，而从分量表情况来看，在恐怖倾向这一项上差异非常显著，主要表现在女生的恐怖倾向高于男生。此外，在学习焦虑和冲动倾向这两项上也比较接近差异值，女生的学习焦虑高于男生，男生的冲动倾向高于女生。
3.农村留守儿童心理边缘化状况的年级比较
由表4可以看出，各年级留守儿童心理边缘化总体悬殊较大，在孤独倾向、对人焦虑、冲动倾向、身体症状这些分量表中，差异较为显著(p<0.05)。
多元方差分析比较发现，相比于其他年级，五年级留守儿童的心理边缘化状况差异较显著(p<0.05)，其他年级间差异不显著。说明高年级留守儿童的心理健康状况比低年级要好。
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四、讨论
(一)农村留守儿童心理边缘化状况
研究表明，天祝县朵什乡农村留守儿童心理健康总体状况比较乐观，72名留守儿童心理边缘化状况不明显。
从分量表心理边缘化状况来看，8个分量表的平均分除学习焦虑这一项外均在正常范围(低于心理边缘值8分)，留守儿童心理边缘化问题主要表现在学习焦虑这一项，在自责倾向和身体症状这两项上留守儿童的均分都低于非留守儿童，留守经历对留守儿童有消极影响也有积极影响。
1.农村留守儿童心理健康总体状况乐观的原因分析
在访谈过程中，对于问题“你怎么评价你过去的生活，你觉得你的童年幸福吗？”大多数留守孩子的回答是：“虽然爸爸妈妈不在身边，有时候也特别想念他们，特别是过年过节的时候，特别希望他们能和我一起过节，但是家里的情况就是这样，要是爸爸妈妈不出去打工，我就没钱上学，没钱买新衣服，所以，我觉得我过去的生活很好。”对于问题“在你遇到困难或者挫折的时候，你通常采用什么方法调节自己？”大多数留守儿童的回答是：“跟好朋友聊天，共同寻找解决问题的方法。”从这两点来看，一方面，留守儿童能够理解父母之所以外出务工而不留在自己身边的原因，即为了让自己接受好的教育，过上好的生活；另一方面，留守儿童在遇到心情不好和困难的时候，习惯于先寻求伙伴的帮助，并没有在第一时间从家人那里寻找解决问题的办法，再加上在这一年龄段，伙伴的作用比父母更明显，所以在父母不在身边的情况下，留守儿童心理健康总体状况乐观。
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2.农村留守儿童在学习焦虑方面出现心理边缘化并比非留守儿童严重的原因分析
第一，父母外出务工，留孩子在家由爷爷奶奶照顾或寄养在亲戚家，爷爷奶奶由于文化水平低，或者大多是文盲，不能够很好地在家督促留守儿童学习，只能靠孩子自觉地完成老师布置的作业。而寄养在亲戚家的大部分留守儿童，为了更好地在亲戚家生活而经常帮助大人干活，有的甚至占用了学习时间，从而产生高学习焦虑，出现心理边缘化。
第二，学校课业负担重，经常考试，部分留守儿童对自己的学习能力不自信，从而导致高学习焦虑的产生。
第三，有些留守儿童性格内向、胆怯，上课的时候不敢提问，不懂的问题装懂，也不敢回答老师提出的问题，长此以往形成依赖“老师教”而自己不“主动学”的习惯，这也助长了留守儿童在学习焦虑这一项目上心理边缘化的产生。
第四，农村留守儿童大都生活在大山深处，远离繁华的城市，接受信息的途径有限，由于视野所限加上缺乏大人正确的引导，思想上相对保守，将学习成绩看得很重要，认为成绩决定命运，而缺乏在其他方面的锻炼，因缺乏有效的放松方法，心理压力过大而导致心理边缘化的产生。
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第五，该乡居住着大量少数民族，少数民族学生在升学考试中享有国家相关政策的扶持，升学相对于汉族学生容易，这就导致汉族学生，尤其是父母不在身边的留守汉族儿童产生了高学习压力，伴随学习压力的产生也相应地出现了心理边缘化。
周宗奎等研究表明，父母外出打工对孩子的学习确实造成了一定的影响，特别是对小学生。产生的问题主要有两个方面：一方面是学习心理问题，一些留守儿童因为父母离开，在一个时期(大多数为半个月到一个月的时间)内在学习上变得有些消沉，课堂听课不能集中注意力，作业完成情况也不太好；二是持续性的学习成绩不能上升，很多留守儿童在父母外出初期学习成绩下降，虽然其中大多数人在经过一到两个月后能有所恢复，但最多只能维持原有的水平。总体上看，不少人的学习成绩有所下降[6]。, http://www.100md.com(任亮宝?胡天芳)