农村留守儿童心理边缘化的调查研究(1)
〔摘要〕目的：研究农村留守儿童的心理边缘化状况。方法：采用《中小学生心理健康量表》(MHT)对甘肃省武威市天祝县朵什乡的留守学生进行调查。结果显示：农村留守儿童总体上心理边缘化不明显；心理边缘化状况在男女性别上差异不显著，就分量表来说留守男生的恐怖倾向低于女生；农村留守儿童的心理边缘化状况在年级方面差异显著，表现为高年级留守儿童的心理健康状况比低年级好；留守经历对留守儿童有消极影响也有积极影响。结论：农村留守儿童心理健康总体状况乐观，但仍需相关部门予以重视，开展相应的心理健康教育，需要对小学低年级阶段留守儿童和留守女童予以更多关注。
〔关键词〕农村；留守儿童；心理边缘化
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684(2014)11-0014-04
一、引言
, http://www.100md.com
20世纪80年代初，随着我国现代化进程的不断加快，农村剩余劳动力开始向城市转移。由于受到诸多条件的限制，很多农民工在自己进城的同时却无力解决孩子进城就读将要面对的诸多现实问题，比如较差的住房条件、高昂的借读费用、工作不稳定无法照顾孩子，等等。于是，他们只能选择将孩子留在农村，由长辈或其他人照看，最终形成了父母双方或一方与孩子两地分隔的局面，新的群体——“农村留守儿童”由此产生[1]。
父母长期外出务工，将子女委托给爷爷奶奶、外公外婆等管教，在这些监护人中，大都是文盲或半文盲，他们知识有限，思想陈旧，教育观念落后，信奉“黄金棍下出好汉”，对留守儿童的过失常采取谩骂、体罚手段。这种无形的暴力暗示，这种忽视和拒绝的教养态度容易造成儿童冷酷、攻击、粗暴、神经质、反社会等性格特征[2]。农村留守儿童心理边缘化在这种教养方式和家庭教育的背景下产生了。
所谓边缘化是一个比较抽象的概念，是指“非中心、非主流或者说被主流所排斥而不被包容的那一部分”。吴李红的研究为“心理边缘学生”下了定义，即个别患有较明显和严重的各类心理障碍的学生，如“反社会型人格障碍”“学校恐惧症”等，这类学生，处在心理危机边缘，我们称之为“心理边缘学生”[3]。岳蕙兰等的研究对心理不健康学生的定义是在中小学生心理健康量表各维度上的得分高于8分的学生[4]。结合“边缘化”概念和吴李红对“心理边缘学生”所下的定义及岳蕙兰等的研究，本研究将心理边缘化学生定义为中小学生心理健康量表中在学习焦虑、恐怖倾向、冲动倾向等八个维度的测量结果中得分高于不健康状态的学生。
, 百拇医药
大多数农村学校没有专职心理教师，心理健康课程由其他任课教师兼任，这样一来，当学生心理出现不适时，得不到专业心理教师的帮助，在这种缺乏及时的心理沟通和疏导的情况下，农村留守儿童很容易出现心理健康问题。在没有进行积极干预的情况下，很多孩子的心理可能会边缘化。
目前我国主要从人口学、社会学、教育学、心理学等学科视角对农村留守儿童心理状况进行研究。但是文献资料中普遍都是对农村留守儿童心理发展的不利方面的研究，突出的是留守经历给儿童带来的负面影响。近年的研究中，研究方向有所转变，较为突出的有农村留守儿童的心理弹性研究、积极心理学研究等，强调的是留守经历对留守儿童产生的积极影响。介于前人的研究多选用定量研究法，本研究尝试采用问卷和访谈相结合的方法，以甘肃省武威市天祝县朵什乡为例，调查农村留守儿童心理边缘化状况。选择朵什乡最主要的原因是由于地理环境和气候等条件，朵什乡的乡民主要靠外出务工来维持生活，这样一来生活在乡里的绝大多数孩子都是留守儿童。
本研究的目的在于关注农村中小学生的心理健康状况，关注农村留守儿童的心理健康教育。通过调查农村留守儿童心理边缘化状况，探讨导致农村留守儿童心理边缘化的原因，结合留守儿童的实际生活，把他们从心理边缘化的状态引领到正常的心理发展轨道上来，使得农村留守儿童能够在旁人不带歧视的关注下健康成长。为留守儿童创设良好的环境，保证农村留守儿童与其他儿童同在蓝天下， 共同成长进步，为农村留守儿童营造一个健康快乐的成长生活环境。
, 百拇医药
二、研究对象与方法
1.研究对象
本研究以班级为单位，对甘肃省武威市天祝县朵什乡中心学校5～8年级的学生进行分层随机取样，要求被试严格按照指导语根据个人实际情况填写问卷，当场回收问卷，以确保研究内容的科学性与有效性。对回收问卷进行筛选，初步筛选出留守儿童和非留守儿童，每班随机抽取两名留守儿童，根据天祝县朵什乡中心学校留守学生心理边缘化状况的访谈提纲进行访谈。本次调查选取100名学生作为被试，其中男生57人，女生38人。五年级20人，六年级27人，七年级28人，八年级20人。发放100份问卷，实际收回99份，有效问卷95份，回收率99%，有效率96%。
2.研究工具
(1)《中小学生心理健康量表》(MHT)，由华东师范大学心理系周步成对日本铃木清等人编制的“不安倾向诊断测验”修订而成，包含了中国常模。该量表由学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向8个内容量表构成，测题量适中，覆盖面广，筛选率高，具有较高的信度和效度[5]。该测验共有100个项目，8个内容量表和一个效度量表(即测谎量表)，内容量表的总分表示个人焦虑的一般倾向，得分越高表明心理健康状况越不好。适用对象为小学四年级至高中阶段的学生。每个项目后面有“是”和“不是”两个答案，要求被试根据自己的真实情况进行选择，凡是选“是”答案者计1分；选“不是”答案者计0分。全量表分在65分以上者或分量表分在8分以上者，即可认为存在一定的心理症状。
(2)自编天祝县朵什乡中心学校留守学生心理边缘化状况的访谈提纲，包括访谈目的、访谈方式、访谈对象、访谈步骤、设想可能碰到的问题、设想解决的方法、采访前要携带的器材备注、提纲等内容。
3.统计方法, 百拇医药(任亮宝?胡天芳)
〔关键词〕农村；留守儿童；心理边缘化
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684(2014)11-0014-04
一、引言
, http://www.100md.com
20世纪80年代初，随着我国现代化进程的不断加快，农村剩余劳动力开始向城市转移。由于受到诸多条件的限制，很多农民工在自己进城的同时却无力解决孩子进城就读将要面对的诸多现实问题，比如较差的住房条件、高昂的借读费用、工作不稳定无法照顾孩子，等等。于是，他们只能选择将孩子留在农村，由长辈或其他人照看，最终形成了父母双方或一方与孩子两地分隔的局面，新的群体——“农村留守儿童”由此产生[1]。
父母长期外出务工，将子女委托给爷爷奶奶、外公外婆等管教，在这些监护人中，大都是文盲或半文盲，他们知识有限，思想陈旧，教育观念落后，信奉“黄金棍下出好汉”，对留守儿童的过失常采取谩骂、体罚手段。这种无形的暴力暗示，这种忽视和拒绝的教养态度容易造成儿童冷酷、攻击、粗暴、神经质、反社会等性格特征[2]。农村留守儿童心理边缘化在这种教养方式和家庭教育的背景下产生了。
所谓边缘化是一个比较抽象的概念，是指“非中心、非主流或者说被主流所排斥而不被包容的那一部分”。吴李红的研究为“心理边缘学生”下了定义，即个别患有较明显和严重的各类心理障碍的学生，如“反社会型人格障碍”“学校恐惧症”等，这类学生，处在心理危机边缘，我们称之为“心理边缘学生”[3]。岳蕙兰等的研究对心理不健康学生的定义是在中小学生心理健康量表各维度上的得分高于8分的学生[4]。结合“边缘化”概念和吴李红对“心理边缘学生”所下的定义及岳蕙兰等的研究，本研究将心理边缘化学生定义为中小学生心理健康量表中在学习焦虑、恐怖倾向、冲动倾向等八个维度的测量结果中得分高于不健康状态的学生。
, 百拇医药
大多数农村学校没有专职心理教师，心理健康课程由其他任课教师兼任，这样一来，当学生心理出现不适时，得不到专业心理教师的帮助，在这种缺乏及时的心理沟通和疏导的情况下，农村留守儿童很容易出现心理健康问题。在没有进行积极干预的情况下，很多孩子的心理可能会边缘化。
目前我国主要从人口学、社会学、教育学、心理学等学科视角对农村留守儿童心理状况进行研究。但是文献资料中普遍都是对农村留守儿童心理发展的不利方面的研究，突出的是留守经历给儿童带来的负面影响。近年的研究中，研究方向有所转变，较为突出的有农村留守儿童的心理弹性研究、积极心理学研究等，强调的是留守经历对留守儿童产生的积极影响。介于前人的研究多选用定量研究法，本研究尝试采用问卷和访谈相结合的方法，以甘肃省武威市天祝县朵什乡为例，调查农村留守儿童心理边缘化状况。选择朵什乡最主要的原因是由于地理环境和气候等条件，朵什乡的乡民主要靠外出务工来维持生活，这样一来生活在乡里的绝大多数孩子都是留守儿童。
本研究的目的在于关注农村中小学生的心理健康状况，关注农村留守儿童的心理健康教育。通过调查农村留守儿童心理边缘化状况，探讨导致农村留守儿童心理边缘化的原因，结合留守儿童的实际生活，把他们从心理边缘化的状态引领到正常的心理发展轨道上来，使得农村留守儿童能够在旁人不带歧视的关注下健康成长。为留守儿童创设良好的环境，保证农村留守儿童与其他儿童同在蓝天下， 共同成长进步，为农村留守儿童营造一个健康快乐的成长生活环境。
, 百拇医药
二、研究对象与方法
1.研究对象
本研究以班级为单位，对甘肃省武威市天祝县朵什乡中心学校5～8年级的学生进行分层随机取样，要求被试严格按照指导语根据个人实际情况填写问卷，当场回收问卷，以确保研究内容的科学性与有效性。对回收问卷进行筛选，初步筛选出留守儿童和非留守儿童，每班随机抽取两名留守儿童，根据天祝县朵什乡中心学校留守学生心理边缘化状况的访谈提纲进行访谈。本次调查选取100名学生作为被试，其中男生57人，女生38人。五年级20人，六年级27人，七年级28人，八年级20人。发放100份问卷，实际收回99份，有效问卷95份，回收率99%，有效率96%。
2.研究工具
(1)《中小学生心理健康量表》(MHT)，由华东师范大学心理系周步成对日本铃木清等人编制的“不安倾向诊断测验”修订而成，包含了中国常模。该量表由学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向8个内容量表构成，测题量适中，覆盖面广，筛选率高，具有较高的信度和效度[5]。该测验共有100个项目，8个内容量表和一个效度量表(即测谎量表)，内容量表的总分表示个人焦虑的一般倾向，得分越高表明心理健康状况越不好。适用对象为小学四年级至高中阶段的学生。每个项目后面有“是”和“不是”两个答案，要求被试根据自己的真实情况进行选择，凡是选“是”答案者计1分；选“不是”答案者计0分。全量表分在65分以上者或分量表分在8分以上者，即可认为存在一定的心理症状。
(2)自编天祝县朵什乡中心学校留守学生心理边缘化状况的访谈提纲，包括访谈目的、访谈方式、访谈对象、访谈步骤、设想可能碰到的问题、设想解决的方法、采访前要携带的器材备注、提纲等内容。
3.统计方法, 百拇医药(任亮宝?胡天芳)